Пояснительная записка:
Данная тема создана с учетом положения Национального проекта «Образование» об информатизации образования и обновления содержания образования.
Тема является плодом работы педагога с учащимися и отражает не только мнение о месте информационных технологий в современном обществе, но и то,
каковы реальные потребности социума в лице большинства учащихся, чего они
ожидают от уроков, на которых применяются информационные технологии.
В настоящий момент государство наряду с обучением большое внимание уделяет здоровью детей. Разработка и внедрение новых результативных здоровье сберегающих педагогических технологий, форм и методов обучения способствуют сохранению здоровья, разностороннему развитию ребенка и являются жизненно важной необходимостью современной системы образования. Но не нужно забывать, что понятие «здоровье» включает в себя не только физическое, но и психическое здоровье детей.
Надо ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных, оценивать их с позиций методики своего предмета, своих возможностей и особенностей обучаемых школьников. Именно сейчас важен правильный творческий подход для мотивации успеха учебного процесса.
Именно сейчас мы обязаны готовить каждого своего ученика к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Обучение в школе призвано способствовать развитию у каждого учащегося тех способностей, которые заложены в нем от природы, сформированы родителями и другими воспитателями.
Направленность темы:
Содержание темы «Использование инновационных технологий на уроках ИЗО, направленно на создание условий для развития личности ребенка, обеспечение эмоционального благополучия подростков, на интеллектуальное и духовное развитие его потенциала, развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на овладение знаниями и навыками в области информационных технологий.
Изобразительное искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, пропорциях, перспективе. Урок изобразительного искусства настолько многогранен, что позволяет решать не только проблему духовного, нравственного воспитания, но и психофизического здоровья школьников. Ведь рисование не просто способствует развитию ребенка и связывает между собой важнейшие функции: зрение, двигательную координацию, речь и мышление, — но и определяет духовное становление и психологическое развитие личности.
Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, возможностями их удовлетворения.
Основными критериями здоровья являются:
-для соматического и физического состояния – я могу
-для психического – я хочу
-для нравственного – я должен.
Нравственное здоровье-комплекс характеристик мотивационной и потребностно информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственное здоровье обусловлено духовностью человека, т.е. оно основывается на общечеловеческих ценностях – добра, чести, достоинства, любви и красоты.
Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому, стоит задуматься, как сделать процесс обучения более результативным.
Как же добиться того, чтобы наши дети, наши дорогие дети хотели учиться, стремились к знаниям, накапливали знания. /Л.Н.Толстой/
Воспитание творческого отношения к делу ( умение видеть красоту в обыденных вещах ,испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы миро-здания, способность находить выход из сложных жизненных ситуаций) – одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи - век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Ели эти качества не развивать , то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Я считаю, что обучение ребёнка должно обогащать и уточнять восприятие и представления его об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем.
Ученику надо помогать знакомиться с действительностью, чтобы её изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые и формировать познавательные интересы.(Мотивировать учебный процесс.)
Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, то есть умений школьников ставить цель и достигать их в обучении. Для организации учебной деятельности важно отметить возможность и
Продуктивность формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Цель – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, то есть умений школьников ставить цель и достигать их в обучении. И развития учебной мотивации:
«То что мы делаем, меняет нас больше,
чем то, что делают с нами»
(Ш. П. Гилман).
Работа своими руками, приносящая себе удовлетворение(сам процесс) и конечный результат(подарок, сделанный своими руками). Существуют разнообразные условия развития учебной мотивации современного школьника:
1. Развитие самостоятельности и самоконтроля ученика; предоставление свободы выбора предоставление возможностей принимать самостоятельные решения. Надо давать ситуацию, где ученик испытывает чувство само детерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или не достижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью),а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания
за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
Цель – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов. А.К. Маркова, рассматривая содержание целеполагания, выделяет виды, уровни, этапы, качества, проявления этого процесса. Видами целей в учении могут быть конечные цели (получение правильного результата решения) и промежуточные (различие способа работы и результата, нахождение нескольких способов решения и так далее).
Уровни целей связаны с уровнями мотивов; таким образом, выделяют широкие познавательные цели, учебно-познавательные цели, цели самообразования, социальные цели (например, занять позицию в общении, найти оптимальный способ сотрудничества и другие).
Для организации учебной деятельности важно отметить возможность и
продуктивность формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Цель – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализациямотивовзависитотпроцессовцелеполагания,тоестьуменийшкольников ставить цель и достигать их в обучении. И развития учебной мотивации:
Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной школе применяют многочисленные инновационные технологии: метод проектов, обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение, « портфолио ученика», модульное обучение и т.д., а также применение этих инноваций трудно представить без технологии мультимедиа и многого другого.
Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материал (слайды, фильмы, видеоролики, музыка, презентации к урокам ). Так как уроки Изо построены на зрительном ряде, использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает подготовку учителя к уроку, где используется часто
наглядность. Погрузиться в мир искусства, побывать в роли художника,
дизайнера, архитектора, не требуя при этом материалов, которые детям порой
не доступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет учителя,
а лишь дополняет. Новое поколение учащихся с интересом вовлекаются в сферу
мультимедиа-технологий. Эффективнее развивается исследовательская работа,
творческая деятельность, мотивация, самостоятельность, поиск материала,
открытия нового. В зависимости от типологии урока используются различные фильмы-презентации, слайд фильмы или тестовые задания.
Фильм – презентация – может использоваться на уроках лекциях, беседах
об искусстве, вернисаже. Демонстрация фильма сопровождается лекцией или
комментариями учителя. При этом предполагается активное общение, имеется
возможность задавать вопросы делать пояснения. Он поможет заинтересовать
детей, удержать внимание, не потерять связи среди многообразия представленных произведений и новых понятий. При этом надо учитывать,
что обширная информация, помещенная на слайдах, малоэффективна, так как
отвлекает от наглядной, и самое главное – живую речь педагога сложно заменить каким – либо напечатанным текстом, даже если он полно и понятно
раскрывает детям тему урока.
А вот определения, выведенные на экране, позволяют процесс записи их в тетрадь по искусству сделать более быстрым, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз, а ученику ненужно ждать, когда учитель повторит необходимый ему фрагмент. Демонстрация фильма сопровождается лекцией или комментарием учителя. При этом предполагается активное общение, имеется возможность задавать вопросы и делать необходимые отступления и пояснения, коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств. В результате создается своя мультимедийная библиотека максимально приближенная к учебному процессу. Компьютер также может использовать и сам учащийся в качестве выполнения домашнего задания ( проект). Тем самым показывая высокий уровень самостоятельности – творческий подход , новые грани и скрытые резервы обучения. Компьютер на уроке ИЗО можно использовать и в качестве инструмента художественной деятельности, используя графический редактор “Paint” Все дети, включая и самых слабых, не бояться ошибиться, работают с интузиазмом активны, азартны. Исчезают комплексы, зажатость, скованность, страх перед результатом. Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. И что важно, приходят к выводу, что научиться управлять кисточкой и получать результат можно, только имея достаточный теоретический и практический багаж знаний и навыков в изобразительной деятельности. Поэтому к изучению законов и правил изобразительного искусства начинают относиться осознанно и с долей ответственности. Композиции становятся более выразительными и разнообразными. Повышается количество выполненных на уроке заданий. В результате, занятия компьютерной графикой позволяют детям реализовать свои творческие возможности в новом виде изобразительной деятельности . Преимущества использования компьютерных технологий в преподавании ИЗО очевидны :
- знакомство с любой темой можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий;
-широко использовать показ репродукций картин художников; -демонстрировать графический материал (таблицы, схемы);
-"оживлять” карты;
-“посещать” крупнейшие музеи мира;
-“погружаться” в пространство и время;
-активизировать учебный процесс.
Замечено, что занятия музыкой, живописью, танцами помогают снимать у
человека эмоциональное напряжение, уменьшают тревожность, агрессию. Такое направление получило название арт-терапия — лечение с помощью искусства. Наиболее распространенным видом арт-терапии является рисование. Возможность не говорить, а выражать свои переживания в виде рисунка представляется одним из важнейших преимуществ арт-терапевтического метода в работе с детьми, особенно с теми, кто имеет нарушения в психоэмоциональной сфере, а таких как в интернате, так и в обычных школах немало.
Учитывая то, что современному учителю необходимо не только опираться на
особенности каждого ребенка, но и использовать все доступные средства для
его коррекции и адаптации в социуме, арт-терапевтический метод может стать
вспомогательным методом в образовательном процессе. Сегодня обычным детям и особенно воспитанникам школ нужно образование, приближенное к жизни, пронизанное знанием жизненных реалий, социальных проблем, основанное на опыте самостоятельной практической, исследовательской, творческой деятельности.
И отечественные, и зарубежные специалисты отмечают позитивные возможности арттерапии, такие как:
-создание положительного эмоционального настроя в группе;
-способствование развитию коммуникативных навыков ребенка;
-культурной идентичности, помощь в преодолении языкового барьера;
-возможность выражения своих чувств в социально приемлемой форме;
-развитие чувства внутреннего контроля;
-способствование творческому самовыражению, развитию воображения,
практических навыков изобразительной деятельности;
-снижение негативных эмоциональных состояний и их проявлений.
Известно, что детский рисунок — это не только обретение спокойствия, но и
способ выплеснуть свои эмоции и переживания. Занятия живописью снижают
уровень возбуждения. Арт-терапия рекомендована для занятий с детьми,
имеющими задержку речевого развития, неврозы, гиперактивность, дефицит
внимания. На занятии дети учатся свободным движениям, освобождаясь от
зажатости и скованности .Иногда ребёнок боится произнести , высказать свои
мысли вслух, он как бы стесняется .Но очень чётко может выразить свои мысли
рисунком. Эти занятия полезны застенчивым детям, они становятся более
раскрепощенными и уверенными в себе.
Арт-терапевтические занятия на фоне искреннего интереса и доброжелательного отношения педагога к ученику помогают скорректировать его негативные эмоциональные состояния, такие как тоска, гнев, страх, тревожность, передавая эти переживания в художественных образах.
Методы арт-терапии базируются на убеждении, что внутреннее «я» ребенка
отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, лепит,
конструирует. Продукты художественного творчества отражают все виды
подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты,
воспоминания. Иногда ребёнок не знает, что ему нарисовать, но проведя беседу, войти в контакт с ребёнком , достучатся до его собственного "Я" Поэтому невербальные средства творческого самовыражения часто являются единственной возможностью для отражения и прояснения сильных переживаний. Особенно эта проблема актуальна для детей в первые годы обучения.
В этот период происходит формирование контекстной и диалогической речи,
совершенствуется общение. В связи с этим у школьников по разным причинам
могут возникать затруднения в коммуникативной деятельности, вербализации
чувств и мыслей. Однако они с удовольствием «говорят» не вербально,
по средствам визуальной и пластической экспрессии, рисунка.