Теоретична частина
З перших кроків створення мережі позашкільних установ та початку ведення позашкільної виховної роботи з дітьми з'явилася необхідність розробити наукові основи і загальні принципи цієї роботи, визначити зміст, форми і методи роботи з окремим напрямом. Ігрова діяльність як особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності є одним з таких напрямів. Гра являє собою тип символіко-моделюючої діяльності. Вона як модель містить у собі «культурний код» дитячого розвитку (В. П. Зінченко). Гра - емоційно насичена діяльність, вона захоплює дитину цілком. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найважливіші боку психічного розвитку особистості дитини в цілому, розвитку його свідомості». Згідно міркувань Л.С. Виготського гра представляє собою школу довільності, волі і моралі.
Здійснення комплексного підходу до виховання вимагає, щоб при організації всіх ігор вирішувалася не тільки одна профільна завдання, необхідно виділити ідейно - моральний аспект, посилити трудову спрямованість у процесі підготовки, морально-виховний результат. Важливо, щоб будь-яка гра вирішувала максимум виховних завдань.
Позаучбова виховна робота не повинна будуватися тільки за принципі розважальності, проте бажано, щоб їй супроводжувала барвистість і емоційність.
Успіху позанавчальної виховної роботи сприяє чітке планування, організація, і проведення ігор різної тематики і спрямованості.
Ігрова діяльність як стихійний виховний інститут дитини
Гра має соціально-історичне походження. У первісному родовому суспільстві, де дитина була прямо залучений до праці дорослих, ігри були відсутні.
За даними етнографічних досліджень, у примітивних культурах діти лише іноді в ігровому плані відтворюють деякі сфери життя дорослих, ті, що для них недоступні («відпочинок»). Гра виконує функцію подолання розриву межпоколенние зв'язку, передачі межпоколенного досвіду. В історичному минулому людства гра, перш за все, виконувала соціалізуючого функцію, допомагаючи освоїти чітко окреслене поле «готових» смислів діяльності. У сучасному складному суспільстві смисли і мотиви діяльності дорослих не самоочевидні. Відбувається розширення функцій гри: у грі відбувається «проблематизація» нормативних образів дорослості, розгортається активне експериментування з образами соціальних відносин .
Тому для нашого предмета вичленуємо те розуміння і тлумачення гри, яке сутнісно і відображає її особливості. Сутністю гри є те, що вона є незвичайна, реальне життя, а являє собою умовність, вихід у сферу діяльності абсолютно специфічного характеру. Гра - це вільний прояв людської діяльності. Вона ніколи не нав'язується і не може бути нав'язана фізично або морально. У стародавніх греків гра позначала забави дітей. У євреїв - відповідало поняттям жарти і сміху [7, 17]. У римлян - радість, веселощі. У стародавніх германців - плавний рух, що доставляє задоволення. Ігрова діяльність - це стихійний виховний інститут дитини, в якому він засвоює життя, набуває знання й уміння, навички спілкування, розвиток фантазії та механізми творчої свідомості.