Программа изучения развития классного коллектива

Показатели развития

Признаки проявления развития коллектива

ярко проявляются

проявляются

слабо проявляются

очень слабо проявляются

1

2

3

4

5

Движение к цели, пер­спективе в социально значимой деятельно­сти

Коллективная деятель­ность направлена на реа­лизацию социально зна­чимых общественных за­дач и перспектив

Коллективная деятель­ность направлена на до­стижение только обще­школьных задач и перс­пектив

Коллективная деятель­ность направлена на вы­полнение конкретных задач и поручений, за­мыкающихся в рамках классного коллектива

Коллективная соци­ально значимая дея­тельность проявляет­ся очень слабо

Обществен­ные связи

Коллектив имеет систе­матические и действен­ные связи не только внутри школы, но и с подшефными коллекти­вами и коллективами шефствующих предприя­тий

Систематические дейст­венные связи с другими коллективами существу­ют в рамках школы

Связи коллектива с дру­гими коллективами в школе и вне ее эпизоди­ческие

Коллективные обще­ственные связи очень слабы

Самоуправ­ление

В классе есть реально действующие органы са­моуправления, в основ­ном самостоятельно и

Органы самоуправления руководят преимущест­венно по инструкциям педагогов

При непосредственном участии и поддержке пе­дагогов

Существующие орга­ны самоуправления не действуют

правильно решающие во­просы планирования, организации, регулиро­вания и контроля

Обществен­ное мнение

В основном все учащие­ся единодушны в реше­нии вопросов, касающих­ся коллективной дея,тельности

Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов

К правильному решению приходит лишь часть учащихся, преимущест­венно актив

Нет действенного общественного мне­ния, класс безразли­чен к вопросам кол­лективной жизни

Дисциплина и взаимная требователь­ность

Преобладают разумные, справедливые требова­ния друг к другу. Тре­бования принимаются и выполняются каждым

Справедливые,разумные требования предъявля­ются и принимаются большинством учащихся

Разумные требования предъявляются и прини­маются незначительным меньшинством, преиму­щественно активом

Требовательность друг к другу отсут­ствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги

Сотрудниче­ство и согла­сованность е работе

Все учащиеся легко рас­пределяют между собой работу, согласуют свои действия как со своим классом, так и с други­ми классными коллекти­вами

Большинство распреде­ляют между собой рабо­ту, при согласовании действий встречаются за­труднения, но они бы­стро преодолеваются, работа выполняется ус­пешно

Работает лишь актив, при согласовании дейст­вий наблюдаются прере­кания, ссоры, обиды

В коллективе не на­лажено сотрудниче­ство, каждый дейст­вует в одиночку

Стремление к общению в свободное время

К общению стремится каждый, преимуществен­но с товарищами по классу

Большинство стремятся к общению и преимуще­ственно общаются с то­варищами по классу

Общаются друг с другом незначительная часть учащихся

Общение очень огра­ниченно

Дружба и взаимопо­мощь

В коллективе наблюда­ются доброжелательные отношения в основном между всеми, учащиеся защищают честь и до­стоинство каждого, в нужную минуту прихо­дят на помощь другу другу

Между большинством учащихся существуют доброжелательные отно­шения, но это не всегда выражается в действен­ной помощи друг другу

Наблюдаются иногда конфликты между груп­пами

Наблюдаются недоб­рожелательные отно­шения, есть учащие­ся, нуждающиеся в помощи, но не полу­чающие ее

Творческое самовыра­жение лич­ности

Каждый школьник зани­мается любимым делом: посещает кружки, сек­ции, детские клубы и т. д.

Большинство учащихся посещают кружки, сек­ции

Лишь часть учащихся реализуют интерес к лю­бимому делу: посещают кружки, секции, клубы и т. д.

В коллективе не соз­даны условия для творческого выраже­ния личности

Показатели.

Признаки проявления качеств

ярко проявляются

проявляются

слабо проявляются

не проявляются

1

2

3

4

5

Идейно-нравственные качест­ва и педа­гогический такт

Обладает педагогиче­ским тактом и основны­ми идейно-нравственны­ми качествами, противо­стоит всему аморальному

Сам тактичен и воспи­тан, но равнодушен к безнравственным поступ­кам и бестактности кол­лег

Наблюдаются в поведе­нии факты невоспитан­ности и бестактности

Ведет себя безнрав­ственно

Профессио­нальный долг и ответственность

Отличается высокой от­ветственностью и чувст­вом долга

Лично ему присуще чув­ство долга и ответствен­ности, но не заботится о развитии этих качеств у других

Выполняет порученные дела при административ­ном побуждении

Безответствен? ,'в ра­боте, чувство долга не развито

Дидактиче­ские способ­ности

Исследует и творчески владеет содержанием предмета, обеспечивает творческую активность учащихся. Организует творческий поиск коллег

Репродуктивно владеет содержанием предмета и обеспечивает достаточ­ный уровень знаний уча­щихся

Слабо владеет содержа­нием предмета и обеспе­чивает лишь средний уровень обученности учащихся

Не владеет содержа­нием предмета и не обеспечивает должно­го уровня обученно­сти учащихся

Педагогиче­ское мыш­ление

Изучает личность и кол­лектив школьников, ана­лизирует и моделирует воспитывающие ситуа­ции е учетом диагности­ки

Изучает личность и кол­лектив школьников, но затрудняется в исполь­зовании денных диагностики и моделирует только типичные ситуации

Деятельность организу­ет без учета диагности­ки и анализа воспиты­вающих ситуаций

Педагогические реше­ния необоснованны и чаще всего ошибочны

Организа­торская дея­тельность

Исследует и творчески организует воспитатель­ную работу в классе, школе. Охотно делится с другими своими твор­ческими находками

В организации воспи­тательной работы ис­пользует методические рекомендации, лучший

педагогический опыт

Воспитательную работу с учащимися организо-зовать не умеет и про­водит формально

Воспитательную ра­боту с учащимися не проводит

Педагогиче­ское обще­ние

Организует разнообраз­ные формы общения, в тем числе неформальное

общение с детьми

Ограничивается рамками учебно - воспитательного процесса

Общение и отношения с детьми ситуативные, за­висят от настроения и сложившихся обстоя­тельств

Груб в отношениях с детьми

Стиль дея­тельности

Поощряет самостоятель­ность и активность уча­щихся. Стиль работы демократический

Направление деятельно­сти учащихся определя­ет чаще всего сам. Стиль работы больше автори­тарный, чем демократи­ческий

В жизнь коллектива уча­щихся не вмешивается. Ко многим вопросам под­ходит формально, не тре­бователен. Стиль рабо­ты либеральный

В жизнь коллектива не вмешивается. От ответственности са­моустраняется

Перцептив­ные умения

Понимает душевное со­стояние детей. Творче­ски, в соответствии с ситуацией владеет мето­дами педагогического воздействия

Понимает душевное со­стояние детей. Методами педагогического воздей­ствия владеет не всегда

Не всегда понимает де­тей. В деятельности и общении с ними не вни­кает в суть сложившей­ся ситуации

Детей не понимает

Прикладные умения

Владеет комплексом при­кладных умений (рисует, поет, танцует, музици­рует и т. д.) и исполь­зует их в творческой работе с детьми

Владеет отдельными уме­ниями и руководит ра­ботой соответствующего детского объединения

Слабо владеет приклад­ными умениями и за­трудняется в организа­ции творческой работы с детьми

Не владеет приклад­ными умениями

Актерское и ораторское искусство

Умеет воздействовать на школьников способ­ностью перевоплощать­ся, постановкой голоса, мимикой, жестами, вы­разительностью речи. Управляет своим пове­дением (умеет вызвать или подавить гнев, ра­доваться, восхищаться

И Т. д )

Недостаточно владеет средствами личного воз­действия

Слабо владеет средства­ми личного воздействия

На учащихся не воз­действует, своим по­ведением не управля­ет