- •Глава I. Воспитанность 6 школьников
- •Глава II. Перестройка процесса 48 воспитания в школе
- •Глава III.Демократизация 91 воспитательной работы
- •Глава I. Воспитанность школьников
- •2. Диагностические программы изучения воспитанности
- •Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся IV — IX классов
- •Программа изучения развития классного коллектива
- •3. Изучение и анализ воспитанности
- •Глава 11
- •1. Организация опытной работы по повышению эффективности воспитания
- •2. Оценка и самооценка как условие и метод воспитания личности
- •Значимость качеств личности воспитанного сверстника в представлениях подростков экспериментальных и контрольных классов
- •3. Управление нравственным развитием коллектива школьников
- •4. Взаимодействие школы и семьи в воспитании
- •Зависимость нравственной воспитанности детей от характера взаимоотношений в семье х
- •И оценки воспитанности детей в семье
- •Глава III
- •1. Поиски путей повышения эффективности методов воспитания
- •2. Демократические формы
- •Примерная программа факультатива «события.Диалог. Анализ»
- •Тема I. Дискриминация, частная школа, авторская школа, авторитаризм, демократизация, анализ.
- •3. Методика работы школьного клуба
- •Встреча первая
- •Встреча вторая
- •Встреча третья
- •Встреча четвертая
- •Встреча пятая
- •Встреча шестая
- •Встреча седьмая
- •Встреча восьмая
Глава III
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Поиски путей повышения эффективности методов воспитания
Перестройка шкоды с неизбежностью выдвигает на первый план задачу научно обосновать выбор методов воспитания. Безусловно, главное не в том, сколько и в какай форме провести так. называемых мероприятий, а какие и насколько эффективно воспитательные задачи с их помощью можно решить.
Каждый учитель знает, какими методами он решает те или иные дидактические задачи. Но этот же учитель едва ли имеет четкое вредставдение о своих методах воспитания. Чтобы помочь учителю, мы составили ориентировочную таблицу (см. табл. 7), раскрывающую методы воспитания. В ее основе лежит классификация 3. И. Васильевой 1. Предложенные и охарактеризованные ею прогностический, информационно-просветительский, ориентационно-трудовой, коммуникативный и оценочный методы позволяют из всего многообразия форм, реализующих данные методы, выбирать те, которые в совокупности обеспечивают цель и прогнозируют эффективный результат.
Необходимость перестройки методов воспитания разделяется всеми, что подтвердил проведенный нами анализ.
Резерв руководящих кадров ИУУ и директора школ, слушатели ФПК, представлявшие школя Красноярского края. Иркутской и Кемеровской областей. Тувинской АССР (всего 98 человек), проанализировали 350 школьных мероприятий. Из общей массы мероприятий они сначала выделили наиболее эффективно проведенные, а затем (на основе программы и соответствующей инструкции) отметили, с помощью каких методов эти мероприятия были реализованы и какие воспитательные задачи были при этом решены.
Вместе с тем формы воспитательной работы воспринимаются педагогами и учащимися неоднозначно; те формы работы, которые, по мнению педагогов, эффектны
1 См.: Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие. Л., 1983,
91
но выполняют воспитательные функции, для учащихся не являются желаемыми, в частности трудовые акции, сбор макулатуры, предметные конкурсы и викторины, стенная печать. Этот факт заставляет убедиться в том, что в процессе воспитания учащиеся не осмысливают целей деятельности, ее социального значения.
Не потому ли не осознают школьники смысл и значение многих воспитательных акций, что учителем не обеспечено их . участие в планировании, определении целей и .результатов деятельности? Не потому ли подростки и юноши уходят из школы в дискотеки, неформальные объединения, что их потребность в общении не удовлетворяется в процессе воспитания?
На основании имеющегося эмпирического материала можно охарактеризовать общее состояние методов воспитания. В опыте школ преобладает информационно-просветительский метод, но и он работает в основном односторонне: просветительская деятельность учителя реализуется на 22%, а пропагандистская деятельность учащихся—лишь на 8%. Недостаточно реализуется оценочный метод, а также саморегуляция деятельности и поведения учащихся.
Заслуженная учительница, директор школы № 85 г. Красноярска В. В. Ржаницына свидетельствует, исходя из своего опыта работы, что в методах выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения не реализуется умение конструировать деятельность свою и учащихся, в информационно-просветительском методе — вооружение учащихся правовыми и экономическими знаниями, в ориентационно-трудовом — практическое участие в труде, в методах общения — усвоение правил и способов поведения в группе сверстников. Наиболее удачно реализуются методы оценки.
«Исследование позволило не только увидеть диспропорции в конструировании воспитательного процесса, определить отсутствующие звенья в реализации методов, но и сосредоточить на этом внимание коллектива. Мы пришли к выводу, что, воссоздавая воспитательный процесс, необходимо стремиться к тому, чтобы всякая задача, дело, форма воспитательной работы реализовывали совокупность методов, микроцикл воспитательного про- . цесса» 1.
1Ржаницына В. В. Деятельность администрации школы по совершенствованию методов работы классного руководителя //
93
Эти выводы подтвердились и при выявлении соотношения между содержанием и методами работы классного руководителя и уровнем нравственной воспитанности школьников. Изучение этих взаимосвязей проводилось в двух шестых и двух десятых классах школы № 85. Десятые классы, по оценке педагогического коллектива, имели приблизительно равный уровень воспитанности, в шестых классах уровень воспитанности был разный, несмотря на то что работа в этих классах проводилась в равных условиях. Классные руководители десятых классов добились приблизительно одинаковых результатов воспитания, но затрачивали при этом неодинаковые усилия: в Х (I)} классе проведена большая по объему воспитательная работа, чем в Х (II). Напротив, в двух шестых при одинаковых усилиях классных руководителей получены разные результаты: учащиеся проявляли
разные уровни воспитанности.
Углубленное изучение показало, что решающее значение здесь имеют методы, применяемые классным руководителем. Так, классный руководитель Х (I) класса стремился развить самостоятельность самих ребят, побудить их к саморегуляции поведения, приобретению опыта общественно-политической, трудовой и организаторской деятельности. В этом коллективе шире сфера общения воспитанников с родителями, общественностью.
Классный руководитель VI (I) класса расширял сферу деятельности учащихся через кружки и секции, привлекал их к составлению характеристик своих товарищей, организовывал обсуждение этических проблем, доверял проведение собраний, учитывал предложения самих ребят, нередко проводил свободное время в их кругу. В воспитательной работе классных руководителей Х (I) и VI (I) классов прослеживались такие элементы
комплексного подхода:
реализация основного объема воспитательной работы в соответствии с целями всестороннего развития учащихся;
правильное соотнесение форм и методов воздействия на сознание, чувства и поведение школьников;
Совершенствование содержания форм и методов подготовки учащихся к жизни и труду. Красноярск, 1986. С. 44.
1 Для удобства исследования мы обозначили классы с более высоким уровнем воспитанности цифрой (I), с более низким —
(ID-94
опора на диагностику уровня воспитанности при выборе путей, средств, форм и методов воздействия;
целесообразное использование коллективных, групповых и индивидуальных форм и методов воспитания;
проектирование самоорганизации и саморегуляции деятельности и поведения, активной позиции учащихся;
демократизация форм и методов воспитательной работы;
обеспечение единства положительных влияний педагогического коллектива, коллектива учащихся, семьи и общественности.
Однако перекос в использовании методов воспитания дает о себе знать: преобладают информационно-просветительские методы, с помощью которых реализуется преимущественно организующая и регулирующая функции учителя. Самоорганизация же деятельности и саморегуляция поведения учащихся в воспитательной работе осуществляются крайне недостаточно. Это относится и к применению прогностических и оценочных методов. Все эти недостатки разрушают целостность процесса воспитания, сдерживают активность школьника как субъекта воспитания.