Значимость качеств личности воспитанного сверстника в представлениях подростков экспериментальных и контрольных классов

Качества	Ранги «популярности», значимость качеств
	IV-VI классы		VII-VIII классы
	К к	К э	К к	К э
1	2	3	4	5
Гуманизм, доброта	1/1	1/1	1/1	2/3
Честность	2/1	2/2	2/1	3/3
Мужество, храбрость	10/3	10/3	1/1	5/3
Любовь к Родине	5/3	4/2	4/2	3/1
Ум, смекалка	—	9/-	6/2	6/3
Трудолюбие	2/3	2/2	9/3	7/2
Вежливость	4/2	4/3	—	9/-
Скромность	7/1	8/3	3/3	5/3
Коллективизм и товарищество	8/2	6/2	4/1	2/1
Правдивость и искренность	9/2	10/3	5/-	9/-
Физическая развитость	-/2	—	2/2	4/3
Принципиальность и требователь­
ность	—	7/-	—	3/3
Справедливость	—		8/2	8/3
Добросовестное отношение к учению	3/1	3/2	-/3	3/3
Дисциплинированность	2/3	3/3	—	4/3
Целеустремленность	—	9/-		6/-
Честь, гордость	—	—	3/-	3/-
Аккуратность	5/1	6/3	—	—
Бережливость	6/3	5/3	-/3	5/3
Настойчивость, выдержка	—	4/1	7/1	6/2
Долг и ответственность	—	6/2	—	3/2
Самодеятельность	—	8/3	—	4/2
Самокритичность	—	5/-	—	9/3
Инициативность	—	10/—	8/3	7/3
Общественная активность	—	9/-	10/3	2/1
Всего учащихся	120	192	65	136

Примечание. Числитель указывает на место качества в ряду наиболее часто называемых; знаменатель—место по значимости. Условные обозначения: К к—классы контрольные; К. э— классы экспериментальные.

65

Данные по экспериментальным классам показывают содержание и направленность развития представлений подростков о нравственной воспитанности своих сверст­ников. Сравнение ответов на вопросы: «Какие качества тебе присущи?», «Какие ты хотел бы воспитать в себе?» — дало основание сделать вывод об опережающем росте самосознания школьников. Среди качеств, им лично присущих, они видят больше отрицательных (что не характерно для учащихся контрольных классов). Знания о себе, о своих несформированных качествах становятся реальной основой и ориентиром самовоспитания. Пот­ребность в самовоспитании и перевоспитании чаще всего возникает на основе критической самооценки.

По мере того как подросток осознает свои поступки и дает им адекватную самооценку, он начинает предъяв­лять требования к себе, регулировать свое поведение. А это уже новый этап развития.

Таким образом, аналитико-диагностическая деятель­ность воспитателей и воспитуемых является не только этапом и условием, но и методом воспитания, способом формирования моральных норм и представлений, потреб­ности в самовоспитании и саморегуляции поведения.

Однако на этом этапе школьники-подростки в основ­ном еще не устанавливают связей между своими качест­вами и поступками., В жизни и деятельности они могут нарушать принятые нормы и требования. Нравственная воспитанность может проявляться лишь в отдельных действиях и направленных (педагогом или коллективом) поступках. Поэтому школьникам надо помочь осмыслить зависимость между поступками и качествами: качества являются причинами поступков, а поступки — результат личных качеств. Требуется закрепление привычки соот­ветствующего поведения, организации разнообразной социально значимой деятельности, позволяющей рас­крыться лучшим качествам и опереться на них при воспитании недостающих.

Прогностическое исследование, проведенное нами, показало, что нравственное становление личности зави­сит от уровня развития коллектива как носителя соци­ально значимых ценностей. На низком уровне развития взаимодействия личности и коллектива не происходит. В связи с этим должна строиться и стратегия развития процесса нравственного воспитания. Оценочные крите­рии воспитанности, принятые педагогами и подростками, должны подкрепляться соответсизующими критериями

66

оценки развития класса как коллектива. Это позволит перестроить адекватно принятым критериям отношение подростков к деятельности и поведению, усилить их взаимодействие с коллективом.