2. Демократические формы

РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СУЖДЕНИЙ

И ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Школа призвана готовить будущее страны —активных, инициативных борцов за перестройку. В то же время в практике работы массовой школы пока не реализована политическая, основа перестройки. «Реформой не была задана программа глубокой демократизации системы на­родного образования. Она не была подкреплена созда­нием механизмов вовлечения в процесс перестройки шко­лы всего общества... Перестройка высшей и средней шко­лы стопорится и потому, что в нее по-настоящему не включена решающая фигура — учитель, преподаватель. До сих пор не втянуты в водоворот перемен ученические и студенческие коллективы» ^х .

Таким образом, задача состоит в том, чтобы исполь­зовать демократические формы и методы работы, способ­ствующие развитию самостоятельности, инициативы и творчества.

¹ Материалы Пленума ЦК КПСС, 17—18 февраля 1988 г, М„ 1988. С, 12.

95

Стремление молодежи быть самостоятельной обеспе­чивает ее гражданское становление при условии вы­работки социально-политической позиции. Формальный подход к изучению общественных и гуманитарных дис­циплин не приводит к формированию убеждений. Нуж­на работа мысли, сопереживание, умение анализировать. Обучение аналитической деятельности должно строиться на основе объективности, взаимосвязи и развития. При этом велика роль речевого общения как активного опо­средованного словом взаимодействия людей. Однако не только школьники, но и взрослые имеют низкую речевую культуру, не всегда точно понимают широко распростра­ненные термины. По данным Б. Н. Ноткина¹, из числа опрошенных слово «эскалация» неправильно понимают 53%, «потенциал»—43%, «реванш» и «суверенитет»— 31%. Значения, противоположные общепринятым, вкла­дывают в слова «реакционер»—40%, «оппозиция»— 39%, «милитаризация» — 36%, «монополия» — 28%.

Опрос учащихся старших классов показал, что они не всегда верно понимают даже такие очень распростра­ненные политические термины, как демократизация, ускорение, перестройка, мораторий, эскалация, дискри­минация и др.

Бедность лексического запаса, нелогичность речи за­трудняют процесс усвоения социально-политических знаний, лишают школьника возможности мотивировать суждения, убеждать в правильности своей позиции, а все это тормозит развитие нравственных качеств в школьные годы. Поэтому перестройка воспитательной работы может быть обозначена как переход в информационно-просвети­тельской работе от монолога к диалогу.

Старшеклассников необходимо научить анализиро­вать социально-политические события в стране и за ру­бежом, но и сам учитель должен четко выражать свою позицию по отношению к этим событиям. В нашем опыте решить эту задачу помог факультатив «События. Диалог. Анализ». Его программу разработала и апробировала под нашим руководством Г. С. Саволайнен.

Примерная программа факультатива «события.Диалог. Анализ»

I. Отражение школьной -системой "структуры об­щества.

* См.: Ноткин Б. Н, Язык и пропаганда // Аргументы и факты, 1988, № 12.

96

1) Система образования в Великобритании как со­циальный фильтр.

2) Американская система образования.

3) Сравнительный анализ систем школьного образова­ния в СССР, США, Великобритании (и других странах).

4) Реформа школы глазами старшеклассника.

5) Итоговое занятие по теме «Пресс-конференция ко­миссии по образованию при ЮНЕСКО».

II. Социально-экономические и нравственные проб­лемы семьи.

1) «Американская мечта» и реальность. Жизнь в СССР глазами американцев (П. Гарб, А. и Л. Локшины).

2) Об английской семье без прикрас и предрассуд­ков.

3) Отцы и дети в современном мире.

4) Проблемы молодой семьи.

5) Проблемы женского равноправия.

6) Итоговое занятие. Игра: посещение американской (английской) семьи рабочего, безработного, миллио­нера.

III. Молодежное движение.

1) Проблемы мира — проблемы молодежи. Прогрес­сивные молодежные организации мира.

2) Комсомол. Проблемы и поиски решений.

3) Современные молодежные течения.

4) Неформальные молодежные объединения в СССР.

5) Итоговое занятие. Дискуссия «Роль молодежи в со­временном мире».

IV. Культура подлинная и мнимая.

1) Ленинская теория двух культур.

2) Индустрия развлечений: а) музыка, б) кино.

3) Итоговое занятие по теме. Просмотр и обсуждение фильма по молодежной тематике («Бунтари и фараоны», «Взломщик», «Асса», «Дорогая Елена Сергеевна»).

V. Роль и место средств массовой информации в со­временном мире. ⁽ VI. Заключительное занятие «Ты и твое время».

Для успешного усвоения учащимися материала и обеспечения свободного общения по обсуждаемым проб­лемам был разработан и предложен учащимся понятий­ный аппарат по каждой теме.