
- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Глава I теоретические основы исследования страхов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
- •1.1 Определение и причины их возникновения
- •1.2. Возрастные особенности проявления страхов у детей
- •1.3 Особенности страхов у детей с зпр
- •Выводы по I главе
- •Глава II методическое обеспечение устранения страхов у младших школьников с зпр.
- •2.1 Диагностическая программа, направленная на выявление страхов у младших школьников с зпр
- •2.2 Коррекционная программа, направленная на устранение страхов у младших школьников с зпр
- •Выводы по II главе
- •Глава III экспериментальное исследование и преодоление страхов у младших школьников с зпр.
- •3.1 Констатирующий этап исследования
- •Результаты методики «Страхи в домиках» м.А. Панфиловой и а.И.Захарова.
- •Результаты методики № 2
- •Результаты методики №3
- •Результаты методики №4
- •Результаты методики №5 «Теста тревожности» (р.Теммл, м. Дорки, в.Амен.)
- •3.2 Контрольный этап исследования
- •Результаты методики «Страхи в домиках» м.А. Панфиловой и а.И.Захарова.
- •Результаты методики № 2
- •Результаты методики №3
- •Результаты методики №4
- •Результаты методики №5 «Теста тревожности» (р.Теммл, м. Дорки, в.Амен.)
- •3.3 Сравнительный анализ результатов исследования страхов у младших школьников с зпр
- •Сравнительный анализ результатов методики № 1 м.А. Панфилова и а.И. Захаров «Страхи в домиках»
- •Сравнительный анализ результатов методики № 1 м.А. Панфилова и а.И. Захаров «Страхи в домиках»
- •Результаты методики № 2 «Мои страхи» л.И.Захарова
- •Результаты методики №3
- •Результаты методики №4
- •Результаты методики №5 «Теста тревожности» (р.Теммл, м. Дорки, в.Амен.)
- •Выводы по главе III
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения Приложение № 1. Методика «Страхи в домиках» м.А. Панфиловой и а.И.Захарова.
- •Проективная методика «Мои страхи» а.И.Захарова.
- •Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности (р.Теммл, м.Дорки, в. Амен.).
- •Приложение № 2. Подробное содержание коррекционной программы, направленной на устранение страхов у младших школьников с зпр Цикл занятий с детьми по коррекции страхов
- •1. Упражнение " Росточек под солнцем"
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»
(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им.Л.Н.Толстого»)
Кафедра специальной психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
«ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Выполнена:
студенткой 5 курса группы «С» (550281з)
заочной формы обучения
специальности «Специальная психология»
факультета психологии
Верещагиной Анастасией Александровной
Тула - 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...............4
ГЛАВА I Теоретические основы исследования страхов у младших школьников с задержкой психического развития…….....................................................................8
1.1 Определение страха и причины их возникновения………………………........8
1.2 Возрастные особенности страхов у детей………………….………………....28
1.3 Особенности страхов у детей с ЗПР.……………………...……………..…….33
ГЛАВА II Методическое обеспечение устранения страхов у младших школьников с ЗПР.……………………….……………………………………........37
2.1 Диагностическая программа, направленная на выявление страхов у младших школьников с ЗПР…………………..……………………………...........37
2.2 Коррекционная программа, направленная на устранение страхов у младших школьников с ЗПР. …...……………………………………...……….…38
ГЛАВА III Экспериментальное исследование и преодоление страхов у младших школьников с ЗПР. ………………………………………………….…..43
3.1 Констатирующий этап исследования.………………………………….......….43
3.2 Контрольный этап исследования………………………………………………59
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования …………………...……...72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..………....82
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..……......84
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………......89
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время отмечается тенденция к увеличению количества детей с различными страхами. Причина этого заключается не только в индивидуальных особенностях детей, но и в наличии личностной неопределенности и беспокойства значительной части населения, большого количества стрессов, явной невротизации общества, в отсутствии безопасности (16).
Актуальность изучения проблем развития личности и поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста связаны с обучением детей в школе. В этот период трудности обучения и поведения начинают проявляться и нарастать постепенно, с увеличением сложности учебного материала, повышением темпа работы, возрастанием интеллектуальных нагрузок (38).
Страх, как и другие неприятные переживания, не является однозначно "вредным" для ребенка. Любая эмоция выполняет определенную функцию и позволяет ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде (51).
Так, страх защищает человека от излишнего риска, регулирует деятельность, поведение, уводит от опасностей, возможности получения травмы. В этом проявляется охранительная функция страхов. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает, но когда страх не исчезает долгое время, или у ребенка содержится большое количество страхов, то здесь можно говорить о предневротическом состоянии ребенка, что в свою очередь может перейти в невроз страха, что является патологическим состоянием, при этом у ребёнка возникает состояние психического напряжения, скованности, поведение становится более пассивным, вместо непосредственности и открытости развивается отгороженность, замкнутость (30).
Существенный вклад в изучение детских страхов внесли В.А. Абраменкова (вопросы социальной психологии детства) [1]; И.В. Дубровина (система подготовки психологов для образовательных учреждений) [17]; О.А. Карабанова (роль семьи в возникновении и проявлении детских страхов) [22]; А.М. Прихожан (взаимосвязь тревоги и страха) [38]; О.В. Хухлаева (разработка программ по преодолению страхов) [58]; С.В. Гриднева (стратегии совладающего поведения) [13].
Обширные области исследований, посвящённых страху, создают достаточные основания для дальнейшего изучения этой важной эмоции. Исследований по данной проблеме проводилось немного, хотя проблема страхов у младших школьников достаточно актуальна в настоящее время. Актуальность проблемы исследования определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка (19).
Именно поэтому нами выбрана тема исследования: «Преодоление страхов у младших школьников с задержкой психического развития»
Цель исследования: устранение страхов у младших школьников с ЗПР.
Объект исследования: эмоциональная сфера младших школьников с ЗПР.
Предмет: преодоление страхов у младших школьников с ЗПР.
Гипотеза: мы предполагаем, что составленная нами коррекционная программа позволит преодолеть страхи у младших школьников с ЗПР.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
Подобрать и апробировать диагностическую программу по выявлению страхов у младших школьников с ЗПР.
По результатам диагностики разработать и реализовать программу коррекционной работы.
Доказать эффективность коррекционной программы.
Для решения задач и проверки основной гипотезы были использованы методы исследования:
теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; научный анализ педагогической, психологической, медицинской литературы; изучение и систематизация опыта по проблеме диагностики и коррекции детских страхов;
эмпирические методы: эксперимент, беседа, проективный метод (анализ продуктов творчества детей), метод наглядного представления результатов исследования.
Методики:
1. Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А.И. Захарова.
2. Методика «Мои страхи» А.И.Захарова.
3. Методика «Силуэт Человека» Л.Лебедевой.
4. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.
5 Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).
Экспериментальной базой исследования выступило Государственное учреждение Тульской области «Головеньковский детский дом - интернат для умственно отсталых слепых детей». В исследовании принимали участие 5 детей в возрасте 8-9 лет с диагнозом «задержка психического развития».
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе научно обоснована и практически апробирована программа психологической коррекции страхов у младших школьников с задержкой психического развития, которая позволяет сделать этот процесс управляемым, целенаправленным и действенным. Результаты эксперимента и соответствующие рекомендации используются в работе психологов, социальных педагогов Государственного учреждения Тульской области «Головеньковский детский дом - интернат для умственно отсталых слепых детей».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.