- •3. Методология, методы, методика психологического исследования.
- •7. Общая характеристика темперамента.
- •8. Общая характеристика потребностей.
- •9. Общая характеристика мотивов. Структура мотивов человека.
- •10. Общая характеристика восприятия и воображения.
- •11. Общая характеристика эмоций и чувств.
- •12. Общая характеристика ощущений и их закономерностей.
- •13. Характер и его основные особенности.
- •14. Общая характеристика памяти. Рациональные способы запоминания.
- •15. Общая характеристика мышления.
- •16. Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.
- •17.Методы социальной психологии.
- •18. Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика педагогического общения.
- •20. Общение как познание людей друг друга (соц. Перцепция). Механизмы (проекции, стереотипы) и эффекты межличностного восприятия.
- •21. Проблема групп в социальной психологии. Классификация групп.
- •22. Определение малой группы и ее границы. Основные направления исследований малых групп. Типы малых групп.
- •23. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •24. Общая характеристика больших социальных групп.
- •25.Стадии и уровни развития малой группы.
- •26. Стадии и институты социализации.
- •28. Методы исследования возрастной педагогической психологии.
- •29. Социально-историческая природа детства.
- •30. Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека).
- •31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.
- •32. Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапов развития.
- •33. Основные подходы к построению периодизаций психического развития в психологии.
- •1. Понятие возраста в психологии
- •2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии
- •2) Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже.
- •1) Э. Эриксон. Периодизация личностного развития:
- •3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина
- •1) В.И. Слободчиков
- •34. Периодизации психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности.
- •35. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.
- •36. Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве.
- •37. Кризис 3-х лет.
- •38. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Формирование личности в дошкольном возрасте.
- •39. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •40. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •41. Подростковый кризис.
- •42. Особенности формирования личности в подростковом возрасте.
- •43. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения.
- •44. Кризис юности (17-21).
- •45. Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа.
- •60. Подходы зарубежных и отечественных ученых к профессиональному самоопределению (д. Сьюпер, э. Гинзберг, Дж. Холланд).
41. Подростковый кризис.
Кризис подросткового возраста - трудности в поведении детей возраста 12-15 лет, следствие их борьбы за независимость. В это время подростку хочется доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского контроля.
Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения этих потребностей перестраивают свои отношения с детьми таким образом, чтобы последние могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда же бескризисное развитие является лишь кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин может смещаться во времени. Кризисный характер перехода от одного периода к другому периоду его развития показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено.
Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет) большей продолжительностью. Л. И. Божович полагает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные. На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).
Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания эти особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.
Подростки, чаще всего, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.