- •3. Методология, методы, методика психологического исследования.
- •7. Общая характеристика темперамента.
- •8. Общая характеристика потребностей.
- •9. Общая характеристика мотивов. Структура мотивов человека.
- •10. Общая характеристика восприятия и воображения.
- •11. Общая характеристика эмоций и чувств.
- •12. Общая характеристика ощущений и их закономерностей.
- •13. Характер и его основные особенности.
- •14. Общая характеристика памяти. Рациональные способы запоминания.
- •15. Общая характеристика мышления.
- •16. Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.
- •17.Методы социальной психологии.
- •18. Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика педагогического общения.
- •20. Общение как познание людей друг друга (соц. Перцепция). Механизмы (проекции, стереотипы) и эффекты межличностного восприятия.
- •21. Проблема групп в социальной психологии. Классификация групп.
- •22. Определение малой группы и ее границы. Основные направления исследований малых групп. Типы малых групп.
- •23. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •24. Общая характеристика больших социальных групп.
- •25.Стадии и уровни развития малой группы.
- •26. Стадии и институты социализации.
- •28. Методы исследования возрастной педагогической психологии.
- •29. Социально-историческая природа детства.
- •30. Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека).
- •31. Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.
- •32. Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапов развития.
- •33. Основные подходы к построению периодизаций психического развития в психологии.
- •1. Понятие возраста в психологии
- •2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии
- •2) Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже.
- •1) Э. Эриксон. Периодизация личностного развития:
- •3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина
- •1) В.И. Слободчиков
- •34. Периодизации психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности.
- •35. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.
- •36. Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве.
- •37. Кризис 3-х лет.
- •38. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Формирование личности в дошкольном возрасте.
- •39. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •40. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •41. Подростковый кризис.
- •42. Особенности формирования личности в подростковом возрасте.
- •43. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения.
- •44. Кризис юности (17-21).
- •45. Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа.
- •60. Подходы зарубежных и отечественных ученых к профессиональному самоопределению (д. Сьюпер, э. Гинзберг, Дж. Холланд).
32. Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапов развития.
Сензитивные периоды развития - Возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.
Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других - к другим.
Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.
Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.
Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.
Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развития: функциональное, прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности.
Распространено заблуждение о том, что с возрастом, по мере умственного роста, внутренние условия развития становятся во всех отношениях более благоприятными. Надо помнить, что каждый период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства.
С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.
Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент - задача и родителей школьника, и его учителей.