- •Ответы к экзамену «Методика преподавания литературы»
- •1.Специальная методика преподавания русского языка как наука
- •5.Урок – основная форма организации учебной работы. Содержательная и структурная характеристика уроков по различным дисциплинам курса русского языка. Коррекционная направленность уроков русского языка
- •7. Цели и специфика обучения русскому языку в специальной школе. Содержание и направления работы по обучению русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи
- •8. Программные требования к содержанию, организации и проведению уроков письма и чтения
- •9.Общедидакитические и специфические для русского языка принципы обучения
- •Принципы обучения родному языку
- •12.Связь уроков обучения грамоте с уроками произношения. Добукварный и букварный периоды обучения.
- •I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
- •13. Образовательно – познавательные и коррекционно – воспитательные задачи курса « Русский язык « в специальной школе.
- •15.Методы обучения. Классификации обучения русскому
- •16.Основные разделы и содержание работы на уроках произношения
- •II класс
- •17.Приемы и дидактические средства обучения, используемые на уроках русского языка и обусловленность их выбора особенностями учащихся учащихся с тнр
- •18.Произношение как учебная дисциплина цикла Русский язык в специальной коррекционной школе 5 вида. Характеристика и анализ программы ( раздел « Произношение»)
- •19.Коррекционно – методический аспект работы по всем разделам на уроках произношения. Межпредметные связи уроков с уроками развития речи и обучения грамоте.
- •20.Лингвистические, психолингвистические, психолого – педагогические, нейропсихологические основы формирования речи учащихся с тнр
- •22.Основные направления работы над словом на уроках развития речи. Принципы организации словарной работы.
- •23.Грамматический строй речи как объект усвоения на уроках развития речи. Лингвистическая и психолингвистическая характеристика грамматической стороны речи.
- •24. Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков письма и чтения.
- •25. Принципы, задачи, разделы работы по развитию речи в начальной школе
- •26.Основные направления работы по формированию грамматического строя речи ( на морфологическом и синтаксическом уровнях)
- •28.Типы уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе 5 вида. Особенности их структуры и методики проведения. Требования к современному уроку русского языка.
- •29.Обучение устной и письменной монологической речи учащихся начальных классов с онр.
- •30.Задачи, содержание и методы изучения элементарного курса грамматики
- •31. Уроки развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида. Тематика, цели, задачи, структура и планирование.
- •33. Задачи уроков чтения. Овладение техникой чтения
- •34. Обследование речи учащихся с тнр, учет результатов обследования в индивидуальной и фронтальной форме по развитию речи.
- •Обследование понимания слов
- •Обследование лексического запаса и грамматического строя языка
- •35.Формирование грамматического строя речи учащихся на уроках развития речи. Преодоление импрессивного и экспрессивного аграмматизма.
- •I класс
- •II класс
- •3 Класс
- •36.Задачи формирования связной речи как средства общения. Формирование диалогической формы речи.
- •37.Содержание работы по расширению, актуализации и активизации словарного запаса учащихся начальных классов.
- •38. Характеристика и оценка состояния речевого развития учащихся начальных классов( лексическая сторона, грамматический строй речи, связная устная речь.
- •39.Типы уроков развития речи, определяемые их содержанием и направленностью на формирование соответствующих умений. Отбор речевого материала для урока развития речи.
- •40.Формирование монологической речи. Виды работы.
- •41.Методика работы над текстом на уроке чтения
- •Методика чтения и анализа произведений различных литературных жанров
- •42.Задачи изучения и содержание курса русского языка в 5 – 10 классах специальной школы. Преемственность в обучении русскому языку в начальных и старших классах.
- •43.Связь уроков развития речи с уроками чтения, произношения, грамматики.
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
Правильное произношение и различение следующих звуков:
гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э] - (2 ч);
твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], :[ш], [х] - (8 ч); дифференциация звуков [к]—[х] – (1 ч);
дифференциация мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'] ,в сочетании с гласными [и], [е] - (3 ч).
Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б1], [ДЬ [д'], [з], [з1], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [ш], [р], [р'] - (16 ч).
Дифференциация звуков [с] — [ш], [з] — [ж], [р]— [л], звонких и глухих согласных - (15 ч).
Правильное произношение звука []'] в начале слова, перед гласной, после разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд)- (2ч). '
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да," ба-дя) и в конце слова (ат-ать) - (5 ч).
Звук [ц] (1 ч). Дифференциация звуков [ц] — [т'], [ц] — [с], [ц]-[с'] - (5 ч).
Звук [ч] - (1ч).
Дифференциация звуков [ч] — [т'], [ч] - [с], [ц] - [с'] – (3 ч).
Звук [щ] - (1 ч). Дифференциация звуков [щ] — [с'], [щ] — [ч], [ш]- [щ] - (5ч).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи1.
13. Образовательно – познавательные и коррекционно – воспитательные задачи курса « Русский язык « в специальной школе.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах
Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.
Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.
Вся система занятий русским языком должна обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца». Один из богатейших выразительными средствами и наиболее развитых языков, русский язык уже стал языком межнационального общения в СССР и вышел на мировую, международную арену, став языком самой передовой марксистско-ленинской науки, языком высокогуманной культуры и искусства.
Одна из важнейших задач методики русского языка — определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.
Школьный предмет «Русский язык» не может быть слепком с научного курса русского языка, так как перед школой стоит задача вооружения каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. В то же время построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка„ воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; точно и выразительно передавать собственные мысли, знания,- чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, обеспечивающую формирование материалистического мировоззрения,; развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических,; орфоэпических умений и навыков учащихся.
Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:
а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;
б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;
в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;
г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.
Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе в одном предмете «русский язык». Конкретизирует эти задачи программа по русскому языку для начальных классов, являющаяся государственным документом, определяющим содержание и объем учебного предмета, а также основные требования к уровню знаний, умений и навыков по этому предмету. Выполнение программы учителем и учащимися является строго обязательным, а расширение или сужение программы не допускается.
Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание» и списками произведений для заучивания наизусть. В программе также определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по изучаемым темам.
14.Особенности речевого развития учащихся специальной школы. Обследование речи учащихся. Планирование содержания индивидуальных занятий в соответствие со структурой дефекта речи учащихся и изучением учебного материала на уроках русского языка.
В начале каждого года учитель школы для детей с тяжелыми нарушениями речи одновременно с изучением программного материала должен определить уровень речевого развития каждого ребенка: объем словарного запаса, правильное употребление грамматических форм, навыки произношения звуков.
Показатели речевого развития, выявленные в начале года, и последующие изменения в процессе обучения у каждого ученика отмечаются в речевых картах
Для коррекционной работы над речью предназначены индивидуальные занятия, которые выносятся за сетку часов. Знания и навыки, полученные на индивидуальных занятиях, закрепляются во время классных занятий.
Индивидуальные занятия по произношению в подготов.классе.
1. Формирование навыков правильного произношения и различения звуков. Развитие историки артикуляционного аппарата, выработка движений, необходимых для правильного произнесений звуков [л], |ш], [р], [р'], [ж]. Коррекция звуков [л], [ш], [р], [р'], [ц], [ч], [щ]. Первоначальное закрепление поставленных звуков (в составе слогов, предложений, текстов).
2. Преодоление затруднений, связанных с произнесением слов сложного слогового состава и предложений на следующем материале: слоги и сочетания типа сас, сапа, пла;
с оппозиционными; авуками (шос); всевозможные слоговые ряды с ускорением темпа и изменением последовательности звуков в ряду: со-со-шо-со-шо... , ШО-шо-со-шо-со... ( шта-шта... , тша-тша... и т. п.; воспроизведение слоговых рядов с различным ударением.
Правильное произношение двухсложных и трехсложных слов с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (телефон, спасибо, солнышко) и отдельных четырехсложных, употребление заученных слов в составе предложений. Текстов.
3. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся, связанных с анализом и синтезом звукового состава речи, чтением, письмом.
4. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся в формировании грамматического строя речи.
Индивидуальные занятия по произношению в 1 классе.
Обследование всех учащихся.
Выявление особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата: произношения и различения звуков; произношения слов различной слоговой структуры и предложений; внятности, темпа и плавности речи; чтения и письма; словаря, грамматического строя речи.
Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).
Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших учащихся и школьников с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (в соответствии с индивидуальными планами и общим планом обучения).
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении произношением слов сложного звуко-слогового состава (со стечением днух-трех согласных, трех-четырехсложных различного слогового состава и т. п.) и предложений.
Преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе ,звукового состава речи, устранение дисграфии и дислексии.
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении словарем и грамматическим строем языка.
Индивидуальные занятия по произношению во 2м классе.
I. Обследование учащихся. -
II. Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).
Развитие речевой историки и коррекция недостатков произношения звуков у учащихся с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (продолжение работы, начатой в подготовительном и I классах). Коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших учащихся.
Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков. Преодоление трудностей, связанных с произношением слов сложного слогового состава.
Устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у поступивших учащихся с особо сложными нарушениями речи.
Преодоление индивидуальных затруднений в. овладении словарем и грамматическим строем речи.
Индивидуальные занятия по произношению в 3 классе.
Четкое и правильное произношение всех гласных и согласных звуков. Согласные мягкие и твердые. Различение твердых и мягких согласных. Четкое и правильное произношение их в словах. Разделительный ъ перед е, ё, я, ю. Парные звонкие и глухие согласные. Умение различать их в словах. Дифференциация звонких и глухих согласных. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Алфавит. Значение алфавита. Упражнения, обучающие пользоваться словарем учебника (нахождение слов на определенную букву), распределять данные слова в алфавитном порядке (по первой букве).