Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ответы по Асмаловской.doc
Скачиваний:
197
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
813.57 Кб
Скачать

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фо­нематического восприятия.

Правильное произношение и различение следующих звуков:

гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э] - (2 ч);

твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], :[ш], [х] - (8 ч); дифференциация звуков [к]—[х] – (1 ч);

дифференциация мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'] ,в сочетании с гласными [и], [е] - (3 ч).

Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б1], [ДЬ [д'], [з], [з1], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [ш], [р], [р'] - (16 ч).

Дифференциация звуков [с] — [ш], [з] — [ж], [р]— [л], звон­ких и глухих согласных - (15 ч).

Правильное произношение звука []'] в начале слова, перед гласной, после разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд)- (2ч). '

Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да," ба-дя) и в конце слова (ат-ать) - (5 ч).

Звук [ц] (1 ч). Дифференциация звуков [ц] — [т'], [ц] — [с], [ц]-[с'] - (5 ч).

Звук [ч] - (1ч).

Дифференциация звуков [ч] — [т'], [ч] - [с], [ц] - [с'] – (3 ч).

Звук [щ] - (1 ч). Дифференциация звуков [щ] — [с'], [щ] — [ч], [ш]- [щ] - (5ч).

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи1.

13. Образовательно – познавательные и коррекционно – воспитательные задачи курса « Русский язык « в специальной школе.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Вся система занятий русским языком должна обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца». Один из богатейших выразительными средствами и наиболее развитых языков, русский язык уже стал языком межнационального общения в СССР и вышел на мировую, международную арену, став языком самой передовой марксистско-ленинской науки, языком высокогуманной культуры и искусства.

Одна из важнейших задач методики русского языка — определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.

Школьный предмет «Русский язык» не может быть слепком с научного курса русского языка, так как перед школой стоит задача вооружения каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. В то же время построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка„ воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; точно и выразительно передавать собственные мысли, знания,- чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, обеспечивающую формирование материалистического мировоззрения,; развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических,; орфоэпических умений и навыков учащихся.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:

а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе в одном предмете «русский язык». Конкретизирует эти задачи программа по русскому языку для начальных классов, являющаяся государственным документом, определяющим содержание и объем учебного предмета, а также основные требования к уровню знаний, умений и навыков по этому предмету. Выполнение программы учителем и учащимися является строго обязательным, а расширение или сужение программы не допускается.

Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание» и списками произведений для заучивания наизусть. В программе также определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по изучаемым темам.

14.Особенности речевого развития учащихся специальной школы. Обследование речи учащихся. Планирование содержания индивидуальных занятий в соответствие со структурой дефекта речи учащихся и изучением учебного материала на уроках русского языка.

В начале каждого года учитель школы для детей с тяжелыми нарушениями речи одновременно с изучением программного мате­риала должен определить уровень речевого развития каждого ре­бенка: объем словарного запаса, правильное употребление грамма­тических форм, навыки произношения звуков.

Показатели речевого развития, выявленные в начале года, и последующие изменения в процессе обучения у каждого ученика отмечаются в речевых картах

Для коррекционной работы над речью предназначены индиви­дуальные занятия, которые выносятся за сетку часов. Знания и навыки, полученные на индивидуальных занятиях, закрепляются во время классных занятий.

Индивидуальные занятия по произношению в подготов.классе.

1. Формирование навыков правильного произношения и разли­чения звуков. Развитие историки артикуляционного аппарата, выработка дви­жений, необходимых для правильного произнесений звуков [л], |ш], [р], [р'], [ж]. Коррекция звуков [л], [ш], [р], [р'], [ц], [ч], [щ]. Первоначальное закрепление поставленных звуков (в составе слогов, предложений, текстов).

2. Преодоление затруднений, связанных с произнесением слов сложного слогового состава и предложений на следующем мате­риале: слоги и сочетания типа сас, сапа, пла;

с оппозиционными; авуками (шос); всевозможные слоговые ряды с ускорением темпа и изменением последовательности звуков в ряду: со-со-шо-со-шо... , ШО-шо-со-шо-со... ( шта-шта... , тша-тша... и т. п.; воспроизведение слоговых рядов с различным ударением.

Правильное произношение двухсложных и трехсложных слов с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозицион­ных звуков (телефон, спасибо, солнышко) и отдельных четырех­сложных, употребление заученных слов в составе предложений. Текстов.

3. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся, связанных с анализом и синтезом звукового состава речи, чтением, письмом.

4. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся в фор­мировании грамматического строя речи.

Индивидуальные занятия по произношению в 1 классе.

Обследование всех учащихся.

Выявление особенностей строения и подвижности артикуляци­онного аппарата: произношения и различения звуков; произношения слов различной слоговой структуры и предложений; внятно­сти, темпа и плавности речи; чтения и письма; словаря, грамма­тического строя речи.

Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).

Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Коррекция недо­статков произношения звуков у вновь поступивших учащихся и школьников с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (в соответствии с индивидуальными планами и общим планом обучения).

Преодоление индивидуальных затруднений в овладении произ­ношением слов сложного звуко-слогового состава (со стечением днух-трех согласных, трех-четырехсложных различного слогового состава и т. п.) и предложений.

Преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе ,звукового состава речи, устранение дисграфии и дислексии.

Преодоление индивидуальных затруднений в овладении слова­рем и грамматическим строем языка.

Индивидуальные занятия по произношению во 2м классе.

I. Обследование учащихся. -

II. Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).

Развитие речевой историки и коррекция недостатков произно­шения звуков у учащихся с нарушением подвижности или строе­ния артикуляционного аппарата (продолжение работы, начатой в подготовительном и I классах). Коррекция недостатков произно­шения звуков у вновь поступивших учащихся.

Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков. Преодоление трудностей, связанных с произношением слов сложного слогового состава.

Устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у поступивших учащихся с особо сложными нарушениями речи.

Преодоление индивидуальных затруднений в. овладении слова­рем и грамматическим строем речи.

Индивидуальные занятия по произношению в 3 классе.

Четкое и правильное произношение всех гласных и согласных звуков. Согласные мягкие и твердые. Различение твердых и мяг­ких согласных. Четкое и правильное произношение их в словах. Разделительный ъ перед е, ё, я, ю. Парные звонкие и глухие со­гласные. Умение различать их в словах. Дифференциация звонких и глухих согласных. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Алфавит. Значение алфавита. Упражнения, обучающие пользоваться словарем учебника (нахождение слов на определен­ную букву), распределять данные слова в алфавитном порядке (по первой букве).