5. Структура отклоняющегося развития речи

Гнетущее число отклонений в психическом развитии оказывает непосредственное влияние на речевое развитие и коммуникацию.

Речь при интеллектуальных нарушениях развивается своеобразно и с большим запозданием. Ребенок позднее и менее выражение вступает в эмоциональный контакт с матерью. В возрасте около года у него можно наблюдать патологическую реакцию на речь взрослого. Она проявля­ется в том, что произносимые им звуковые комплексы бедны и характеризуются сниженной эмоциональной ок­рашенностью.

У детей со сниженным интеллектом слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи.

Звучащая речь долгое время не слишком интересует ум­ственно отсталых дошкольников. Они недостаточно прислу­шиваются к ней. Но постепенно они все же овладевают эле­ментарным речевым общением даже в тех случаях, когда семья не оказывает им реальной помощи и дети не посе­щают специального дошкольного учреждения. Это связано с необходимостью взаимодействовать с окружающими.

Умственно отсталые дети

Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у умственно отсталых дошкольников в 2—3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существи­тельные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия.

Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог нуж­ного слова. Фонетический строй речи почти у всех таких детей к началу школьного обучения оказывается сформи­рованным не полностью. Исключения весьма редки.

Старшие дошкольники хотя и с трудом, но пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Тем более сложными оказываются рассказ по картинке, пере­сказ услышанного простого текста, словесная передача увиденного или пережитого события. Им удается выполнить

подобные задания лишь при помощи вопросов и подсказок.

Однако дети с большим удовольствием смотрят любые телевизионные программы. Хотя они плохо разбираются в их содержании, им нравятся движущиеся на экране фигурки и музыкальное сопровождение.

Умственно отсталые — слышащие и говорящие дети. Данное обстоятельство существенно облегчает работу с ними. Однако недостатки произношения затрудняют общение. Ребенок, зная, что он говорит не так, как все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чем-то спрашивают, прибегает к указатель­ным жестам. Это отрицательно сказывается на развитии пи эмоционально-личностной сферы.

Ребенок становится настороженным, замкнутым, постоянно ожидает порицания. Там, где это возможно, он предпочитает пользоваться не речью, а указательными же­стами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему. Для речи умственно отсталых детей характерно существенное преобладание пассивного словаря над активным.

Они используют простые предложения, состоящие из 1—4 слов. Построение их часто и грамматически неправильно. Сложные, особенно сложноподчиненные, предложения начинают употребляться уже в старших классах, что свидетельствует о затруднениях в понимании и отра­жении различных взаимозависимостей между объектами и явлениями окружающей действительности.

У умственно отсталых учащихся, особенно младших классов, недостаточно сформирована одна из основных функций речи — регулятивная. Указания взрослого дети воспринимают неточно и не всегда определяют содержа­ние и последовательность действий. Особенную трудность представляют сложные инструкции, состоящие из не­скольких следующих друг за другом звеньев, а также обобщения. В первом случае школьники забывают по­следовательность действий, пропускают и переставляют их. Во втором — терпят неудачи из-за недостаточного ос­мысления задания.

Дети долго не понимают сущности письма, т.е. того, что знание букв нужно для написания слов, которые за­тем сможет прочитать любой грамотный человек. Таким образом, у таких детей имеет место несформированность

основных предпосылок письменной речи, с развития которых и необходимо начинать их подготовку к обучению.