1.Методика- наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения ин.Яз.

Прием- элементарный методический поступок, направл. на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия(прочтение слов, написание сложных орфограмм на доске).метод- путь достижения цели. Комплекс приемов обучения( демонстрация, объяснение ,упражнения) . подход-стратегия обучения.(индуктивно-сознательный, познавательный, интегрированный) . принцип- исходное положение, по которому осуществляется обучение. общие (коммуникативная направленность, учет особенностей родного языка, доминирующая роль упражнений), частные( пр-п апроксимации, пр-п интенсивности нач. стадии обучения, пр-п устного опережения, пр-п обучения на основе образцов), специальные.

2. система упражнений в обучении ин.яз- последовательное размещение типов и видов упр., учитывающих законом-ти форм. Навыков и умений в разных сферах реч. деят-ти.

1 этап-форм. знаний

2 этап-совершенствование навыка

3 этап-развитие умений

Иммитационные упр. использ. для создания ассоциаций.

Дифференцировочные- для обучения различению на основе выбора.

Подстановочные- совершенст. Навыков владения лексикой и грам-й и формир.умения использ. нового явления в речи.

Трансформационные- выработка навыков и умений преобразования структур(сокращение, замена)

3. методическая орган-я фонет-го мат-ла В школе трудно добиться безупречного произношения учащихся, поэтому требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации — приближения к правильному про изношению. Для нейтрализации отрицательного действия родного языка обучение слухопроизносительным навыкам строит ся на данных сопоставительного анализа фонологических систем двух (родного и английского, родного и немецкого и т.д.) языков.

Овладение отдельными звуками облегчает знание (и практическое усвоение) наиболее важных общих законо мерностей произношения. 1.Фонемы, близкие к фонемам родного языка по арти куляционным и акустическим свойствам

2. Фонемы, которые кажутся — в силу наличия общих свойств — одинаковыми с фонемами родного языка, но от-'личаются от них существенными признаками.

3. Фонемы, не имеющие артикуляторных или акустиче ских аналогов в ря Компоненты обучения фонетике: 1) демонстрация звука: 2) объяснение способа его произнесения; 3) упражнения в дифференциа ции; 4)воспроизведение нового звука учащимся.

4.метод. организация граммат. материала. Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвое нию в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в дан ных условиях.

В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. 1) принцип распространенности в устной речи, 2) принцип образцо вости, 3) принцип исключения синонимических грамматиче ских явлений.

К_пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в пись менной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении.

1) принцип распростра ненности в книжно-письменном стиле речи, 2) принцип многозначности.

Согласно этим принципам, в пассивный минимум вклю чаются наиболее распространенные грамматические явле ния книжно-письменного стиля речи.

7. Мет-ка об-я иноязычному произношению. Этапы: а) ознакомление и форм-е первичных произн. умений на основе исп-я звуков-помошников, имитации, утрирования артикуляции, её фиксации; б) автоматизация и закрепление произн. навыков на основе дифференц. и имитац. упр-ий; в) активизация и соверш-е произнос. навыков с пом. фонет. зарядки, заучив. наизусть, чтения вслух, воспр-я выученного в ходе фон. конкурсов. Для постановки произнош-я исп-ся разн. сп-бы: -аналитико-имитат путь (полн. и част. описание артикуляции; имитация; уподобление звуков ИЯ звукам родного). При форм-и ритмико-интонац. навков исп-ся имитация и описание. Объяснение учителя строятся индуктивно (уч-ль произноситоднотипн. примеры, поясн. ударения) и дедуктивно (произнос. однотипн. примеры, но уч-ки сами обобщают на основе наводящ вопросов уч-ля). последовательность введения фон. явл..1. восприят. нов. звука во фразах, словах, затем изолир; 2. Выдел из ряда прослуш слов тех, в кот. содерж новый звук (путем поднят руки); 3. Объясн .артик вводим звука, сравн с РЯ или другими звуками ИЯ.; 4. выполн упр на артикул гимнастику в соотв с особ-стями артикул тех или иных звуков; 5. Произнес. вслед учит. изолирован звука, в словах и фразах; 6. повтор. вслед за учит или диктор данн звука в оппозициях (глух-зв, долг- крат,); 7. Повтор вслед за диктором постеп усложн речевых образцов, включ данный звук; 8. самост. произнес. звука в ходе выполнения УРУ и РУ; 9. разуч-е стихов, рифмовок, скорогов, диалогов; 10. исп-е фон. игр, орг-я конкурсов на лучшее воспр-е диал, рифм, стих-й.

5. Отбор и мет. орг-я лекс. мат-ла для об-я ИЯ. Акт. лексика отбирается автором уч-ка на основе диал. речи или записи живой разг. речи. Пас. лекс. отбир-ся из словарей, лит. и др. письм. источников. Пр-пы отбора лексики: а) статистический (лекс, кот. часто встречается в уст. речи); б) методологич. (лекс. отбир-ся в соответствии с темами, указ. в программе) в) лингвистич. (пр-п сочет-ти слов, пр-п многозн-ти, стилист. пр-п). Отбор и метод. организ-я ЛЕ ориентир-ся на коммуник. цели об-ся. Сущ. знач-е имеет минимизация (выделение в отобр. мат-ле наиб. значим. коммуник. минимума). Рецепт. минимум меньше подвергается отбору и минимизации. Для их понимания исп-ся комментир-е и перевод. Метод. организ-я рец. лексики группир-ся по словообр. признакам. Метод орг-я акт. лексики группир-ся в соотв-и с тематикой.

6. Анализ школ. программы по ИЯ. Программа – один из осн. компонентов УМК, разраб. методистами Нац. института обр-я. Программа состоит из 2 компонентов – пояснит. записка и треб-я к практ. владению видами РД. Поясн. записка включает в себя: цели об-я ИЯ (образ, разв, воспит); коммуник. компетенцию (владение совокуп-ю реч, яз и социок. норм изуч. яз); общ. треб-я к содерж-ю об-я (яз и реч. единицы, предм. содержание, коомуник. задачи); сферы общ-я (соц-быт, уч-труд,соц-культ, соц-познав); реч. умения; яз. зн-я и навыки; социокул. зн-я и ум.; компенсат. ум.; уч-позн. ум.

для 3 кл. Предм-тем. содерж-е общ-я: соц-быт сфера (семья, внеш-ть, продукты питания, мой класс, животн), уч.-труд. (шк. принадл), соц-позн (времена года). Треб-я по видам РД: аудир-е (звуч. текста 0,5 мин, виды текстов: сказка, рассказ, рифмовка, стих-е, дет. песня); диал. речь -3 реплики, мон. речь – не мен. 4 фраз, чтение - 750 печ. знаков с пробелами, письмо - писать все буквы алф, свое имя, дату, слова и предл-я с опорой на образец. Яз. мат-л: фонетика (долг. и крат, ударен, интонац); лексика - продукт. минимум 200 ЛЕ, рецепт. минимум 50 ЛЕ; морфология- род им. сущ, ед и мн. число, опр. и неопр. артикль, кол. числ, притяж, лич, безлич. мест-е es, знам. глаг и sein, мод.глаг können, wollen. Синтаксис – прост. предл-е, прям и обр. порядок слов, вопр. предлож-я, союз und.