- •1. Речеязыковое развитие:
- •2. Социальное развитие
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •1. Общие представления ребенка об окружающем мире.
- •2. Речеязыковая компетенция:
- •3. Состояние артикуляционного аппарата:
- •2. Речеязыковая компетенция
- •2.1. Уровень сформированности лексикона
- •2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
- •2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
- •2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции
- •3. Состояние артикуляционного аппарата
- •4. Просодическое оформление речи
- •5. Двигательное развитие
- •6. Психологическая база речи
- •1. Особенности раннего речевого развития
2.1. Уровень сформированности лексикона
Оценка сформированности лексикона осуществляется на основе совокупного анализа результатов выполнения диагностических заданий, направленных на определение объема словаря (количественный аспект) и системной организации словаря (качественный аспект).
При оценке объема словаря помимо чисто количественного аспекта (сколько слов в лексиконе ребенка) важно учитывать и соотношение предметного, глагольного словаря и словаря признаков (особенно при оценке речи детей младшего дошкольного возраста). Качество словаря оценивается по количеству и разнообразию связей, прежде всего смысловых, которые ребенок способен установить между словами: родовидовых (яблоко — фрукт; шапка — головной убор), антонимических (широкий — узкий; длинный — короткий), родственных (лес—лесник—лесоруб) и мн.др.
Для исследования объема словарного запаса ребенка применяются задания, при выполнении которых требуется актуализация слова в речи на основе визуального или акустического стимула. Например: Назови то, что ты видишь на картинках (картинки: шапка, самокат, туфли, бабочка, кастрюля, коньки, волк); Скажи, какие ты знаешь фрукты; каких ты знаешь птиц.
При исследовании уровня сформированности лексической системности ребенку (в зависимости от возраста) предлагаются задания такого рода: Найди лишнюю картинку и объясни свой выбор (картинки: вишня, малина, крыжовник, ромашки, земляника).
2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
Уровень сформированности грамматической компетенции определяется на основе анализа результатов выполнения диагностических заданий, позволяющих оценить словоизменительные и синтаксические навыки и умения, словообразовательную деятельность ребенка.
При оценке словоизменительных (формообразовательных) навыков необходимо помнить, что в онтогенезе ребенок сначала овладевает наиболее продуктивными (регулярными) словоизменительными моделями языка (например, формой мн.ч. существительных ж.р. с окончаниями -а,-я и м. р.: стол—столы, кукла—куклы), постепенно переходя к освоению менее продуктивных и непродуктивных моделей (например, мн.ч. сущ. ср.р.: колесо—колеса, ухо—уши или формой Р.п. сущ. во мн.ч.: венок из ромашек, из колокольчиков, из гвоздик).
2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
Чтобы оценить способность ребенка к пониманию смыслового содержания текста (рассказа), предлагаются для прослушивания тексты, в которых четко прослеживается логика событий, текст содержит как основную, так и дополнительную (скрытую) информацию. После однократного прослушивания текста задаются вопросы, ответы на которые позволяют оценить уровень его понимания. Соответственно основными критериями оценки понимания текста будут способность идентифицировать содержательносмысловое значение текста и умение выделять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в нем. При анализе умений самостоятельно продуцировать/репродуцировать текст учитывается умение вычленить и воспроизвести его смысловую составляющую, а также способность правильно использовать языковые средства для передачи этого смысла.