Структура и содержание речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (форма №1)

Блок А. Формальные сведения.

Блок Б. Основное содержание логопедического обследования:

1. Речеязыковое развитие:

1.1. понимание обращенной к ребенку речи (имперессивная речь);

1.2. характеристика экспрессивной речи (словарный запас, грамматический строй, звуковая сторона речи).

2. Социальное развитие:

2.1. контактность;

2.2. эмоциональная сфера;

2.3. средства общения (вербальные и невербальные);

2.4. навыки самообслуживания.

3. Познавательное развитие:

3.1. внимание;

3.2. познавательная активность и мотивация деятельности;

3.3. адекватность и характер деятельности;

3.4. запас знаний об окружающем мире;

3.5. сенсорное развитие (зрительное и слуховое восприятие, восприятие пространственных отношений).

4. Двигательное развитие:

4.1. развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы;

4.2. сформированность целенаправленных движений (праксис).

5. Состояние артикуляционного аппарата:

5.1. строение артикуляционного аппарата;

5.2. двигательные функции артикуляционного аппарата;

5.3. речевое дыхание, голосообразование, просодика.

Блок В. Дополнительная информация:

1. Особенности доречевого развития;

2. Специфические особенности речи и речевого поведения;

3. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок;

4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание);

5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях.

Блок Г. Психолого-педагогическое заключение.

 

Методические разъяснения по заполнению речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (форма №1)

Блок А. Формальные сведения: фамилия, имя ребенка, его возраст, дата обследования; фамилия, имя, отчество родителей или законных представителей, фамилия, имя, отчество логопеда; наименование учреждения, где проводится обследование.

Блок Б. Основное содержание логопедического обследования:

1. Речеязыковое развитие:

1.1. понимание обращенной к ребенку речи (импрессивная речь) изучается в процессе общения с ребенком. В зависимости от возраста ребенку предлагается выполнить различные инструкции взрослого. Например: покажи, где зайка; принеси мне куклу; отдай маме мяч.

1.2. характеристика экспрессивной речи (словарный запас, грамматический строй, звуковая сторона речи).

В процессе общения с ребенком в зависимости от возраста выясняется: способен ли он по просьбе взрослого назвать тот или иной предмет, реальное действие или действие, изображенное на картинке; использует ли он в собственной речи слова, обозначающие предметы, действия, признаки, может ли вербальными средствами адекватно передать смысловое намерение. Помимо этого исследованию подлежит соотношение предметного и предикативного словаря, а также фонетическая сторона речи.

2. Социальное развитие

Оценка социального развития ребенка осуществляется на основе совокупных данных, полученных по таким параметрам, как контактность, эмоциональная сфера, используемые ребенком средства общения (вербальные и невербальные), сформированность навыков самообслуживания.

При оценке контактности учитывается желание и умение ребенка устанавливать контакт со взрослым; отмечается, насколько быстро и легко ребенок вступает в контакт, заинтересован ли в нем, способен ли охотно подчиняться взрослому.

При оценке эмоциональной сферы в процессе наблюдения за ребенком обращается внимание на такие качества, как активность/пассивность (инертность) в различных ситуациях общения и деятельности, выявляются преобладающее настроение (бодрое, спокойное, неустойчивое, раздражительное) и особенности поведенческих реакций (избирательность эмоций в зависимости от ситуации общения, негативизм, агрессия и др.).

При изучении средств общения оценке подлежат все используемые ребенком средства общения (как вербальные, так и невербальные): собственно сами средства коммуникации, а также стратегия их использования (богатство экспрессивно­мимических средств, их использование в сочетании с вербальными средствами и т. п.).

Сформированность навыков самообслуживания определяется на основе наблюдений за ребенком во время приема пищи, гигиенических мероприятий, одевании/раздевании.

3. Познавательное развитие оценивается на основе совокупных данных об уровне сформированности внимания, предметной и предметно­игровой деятельности, состоянии сенсорной сферы.

Основным методом при изучении познавательного развития является педагогическое наблюдение за ребенком в повседневной жизни, на занятиях, в различных ситуациях общения. При этом отмечаются такие качества, как наличие или отсутствие познавательного интереса и мотивации к деятельности, активность и настойчивость в овладении навыками или, напротив, пассивность, равнодушие ребенка к самой деятельности и ее результату, характер деятельности: наличие или отсутствие целеполагания, целенаправленности.

При изучении специфических особенностей или характера предметной и предметно­игровой деятельности могут отмечаться избирательность, длительность, стойкость интереса к предметам (игрушкам, дидактическим пособиям); адекватность использования игрушек или других предметов (совершает адекватные или неадекватные, т. е. нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия); способность использовать игрушки в соответствии с их функциональным назначением; способность совершать специфические манипуляции с игрушками или другими предметами (неспецифические, т. е. одинаковые, стереотипные действия с любыми предметами: постукивание, перекладывание, бросание и т. п.; специфические, т. е. с учетом физических свойств предметов и функционального назначени); способность совершать процессуальные действия с игрушками или другими предметами (с 1 года 6 мес.); способность участвовать в элементарной игре с элементами сюжета (с 2 лет).

Внимание оценивается по способности ребенка проявлять его и использовать это состояние для получения различной информации.

Изучение сенсорного развития ребенка происходит как в процессе наблюдения за ребенком в различных жизненных ситуациях, так и с помощью различных диагностических приемов. Оценка сенсорного развития осуществляется на основе совокупных данных о зрительном и слуховом восприятии, а также о восприятии пространственных отношений путем сравнения со средними возрастными показателями.