Основные направления и своеобразие применения проблемного и про­граммированного обучения во вспомогательной школе.

Для программированного обучения характерно:

1) расчленение материала на отдельные небольшие группы;

2) включение системы предписаний по последовательному применению действий;

3) предъявление заданий по проверке усвоения каждой части;

4) соблюдение ответов, информирующих учащихся о степени его ответа.

Во вспомогательной школе применяются элементы программированного обучения при закреплении знаний учащихся старших классов. В литературе освещён опыт использования программированного обучения на уроках математики, русского языка, географии. В пользу применения этого метода свидетельствуют такие момен­ты, как возможность получения учеником информации о том, правильно или не правильно он выполнил задание, развитие самоконтроля, самостоятельности. При этом у учителя имеется возможность быстро выявить затруднения школьников, своевремен­но оказать им помощь.

Наибольшее распространение во вспомогательной школе получили программиро­ванные задания по проверке знаний учащихся с помощью перфокарт. Но школьники затрудняются работать с ними. Поэтому необходима предварительная работа, на­правленная на формирование у учащихся умений выполнять соответствующие операции. Кроме перфокарт применяются карточки с программированными заданиями, где по­мимо задания и ответов имеется шифр. Перфокарты и корточки содержат разные по трудности и объему задания, что позволяет учителю осуществлять дифференциро­ванный подход к учащимся.

Для фронтальной проверки знаний учащихся применяются также цифровые и гра­фические диктанты.

В перфокарты, перфопапки целесооброзно закладывать несколько вариантов про­граммированных заданий, что позволяет не только формировать у учащихся общие понятия, но и проводить большую работу по их дифференциации.

Проблемное обучение

В общей дидактике проблемным считается такое обучение, при котором учитель, используя специальные педагогические средства, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных операций. К основным формам проблемного обучения относится проблемное изложение, частично-поисковая работа, исследовательская деятельность.

Во вспомогательной школе проблемное обучение в полном объеме не используется. В старших классах, например, можно организовать проблемное изложение нового учебного материала с помощью рассказа и беседы. Оно представляет собой обсужде­ние проблемной ситуации, которая содержит в себе противоречия между знанием и незнани­ем. Это изложение бывает двух типов: В одних - учитель, создав проблемную си­туацию, сам подробно показывает все звенья ее решения. Используя второй тип про­блемного изложения, учитель привлекает к участию в решении проблемы самих учащихся. Он сообщает фактический материал, а школьники сами пытаются делать выводы.

Проблемная ситуация должна не только содержать противоречия, но и быть инте­ресной, вызывать у учащихся желание разобраться, найти выход из создавшейся си­туации, а главное дети должны чувствовать, что решение проблемы им посильно.

Эвристические беседы относятся к группе частично - поисковых методов. При со­общении новых знаний учитель с помощью умело поставленных заданий, анализа ма­териалов, явлений подводит учащихся к "открытию", например, нового правила.

Рассматриваемая форма организации обучения требует большого внимания в пра­вильной постановке проблемных вопросов. Вопрос можно считать проблемным только в том случае, если он имеет ло­гическую связь как с ранее изученными понятиями, так и теми, которые надо усвоить в определённой учебной ситуации, они должны содержать в себе познавательные трудности, вызывать чувства удивления при сопоставлении нового с ранее извест­ным. Вопрос должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднения, но в тоже время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Можно и нужно внедрять элементы проблемного обучения в дополнении и во взаи­мосвязи с традиционными методами.