Продуктом процесса восприятия наглядности всегда выступает образ.

После анализа физических параметров воспринимаемого объекта происходит сравнение результатов этого анализа со следами раздражений, хранящихся в памяти. На основании такого сравнения, используя прошлый опыт, определяют сигнальное значение раздражителя. После коркового «опознания» раздражителя к его оценке подключаются высшие эмоциональные и мотивационные центры.

Лишь после «апробации» на уровне этих центров раздражитель получает определенную эмоциональную окраску. Итак:

Обнаружение - это исходная и необходимая фаза любого сенсорного процесса, в результате которой уста­навливается факт наличия некоторого объекта в сенсорном поле. Образ объекта, формируемый на этом этапе, носит грубый, нерасчлененный характер. Продуктом здесь являются лишь энергетические и отчасти прост­ранственные параметры воспринимаемого объекта.

Различение следует непосредственно за обнаружением. Известна последовательность этапов самого различения. Так, вначале локализуется положение воспринимаемого объекта в поле зрения. Затем - его фотометрические характеристики (степень яркости, отнесенность к той или иной цветной гамме и др.). И только после это­го происходит переход к различению форм. Разумеется, само по себе различение формы - достаточно сложный и сравнительно длительный аналитико-синтетический процесс.

Говоря о функциях различения, следует как главней­шую отметить функцию вычленения контура - этой своеобразной границы двух перцептивных зон: объекта и фона, на котором он воспринимается, его анализа и подготовки зарождающегося перцептивного образа к сле­дующему этапу восприятия - идентификации. Установ­лено, что реализация различения существенно облегча­ется, если объект имеет резкие перепады контура.

Для процесса различения очень важно знание отли­чительных признаков объекта различения от сходных объектов.

Идентификация объекта восприятия — это опознание стимула как данного. Опознание объекта предполага­ет формирование его перцептивного образа и сличение его с ранее сформированными и хранящимися в памяти “эталонными”. Понятно, что в памяти хранится не один эталонный, а некоторое организованное в систему множество образов. Поэтому сличение вновь образован­ного перцептивного образа с эталонным требует предва­рительного поиска, сопровождающегося выдвижением и верификацией гипотез. Все это свидетельствует о стадий­ном характере идентификации.

Возможности ученика при идентификации объекта довольно ограничены. Так, согласно данных ряда ис­следований при опознании разнообразных объектов число эталонных образов, с которыми сличается перцептивный, не превышает семи-восьми в случае наличия одно­го различительного признака. Эта величина представ­ляет собой длину оперативного алфавита и соответству­ет объему оперативной памяти. Увеличение числа раз­личительных признаков увеличивает информационную емкость объекта.

Процесс опознания заканчивается отнесением перцептивного образа к определенному классу объектов.

Декодирование - заключительная фаза процесса опознания (и восприятия) - в основном заключается в «переводе» воспринимаемых знаков (например, букв и их организации в словах, предложениях) в те единицы внутренней речи, которые непосредственно связаны с представлениями и мышлением, или на более низком уровне - перевод перцептивного образа, достигаемый действием механизма ассоциаций в систему тех или иных представлений.

Иными словами, без действия такого перевода содержание, смысл информации, закодированный знаками того или иного алфавита и представленный на каком-либо носителе, никогда не стал бы содержанием сознания воспринимающего ее индивида, не был бы ему понятен.

Дидактическая роль и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования и изготовления. Основные дидактические функции средств обучения:

• компенсаторность — то есть облегчение процесса обучения, уменьшение зат­рат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

• информативность — передача необходимой для обучения информации;

• интегративность — рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

• инструменталъностъ — безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.

В современной школе существует система средств обучения — совокупность пред­метов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназ­наченная для решения образовательных задач.

По каждому учебному курсу имеется и постоянно обновляется перечень рекомендуе­мых средств обучения, имеющих предметную специфику. Например, системы средств обучения по гуманитарным курсам во многом состоят из пособий на печатной основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнонаучные курсы предполагают значительный объем натуральных объектов, моделей, приборов для наблю­дения и эксперимента. Курсы технологии предусматривают наличие станков, инструмен­тов и соответствующих поиспособлений.