Глава 11. Методы обучения.

1. Современные классификации методов обучения.

2. Зависимость выбора методов обучения от дидактической, воспитательной и коррекционно - развивающей целей, состава учеников, особенностей учебного материала и тому подобное.

3. Основные направления и своеобразие использования проблемного и программированного обучения во вспомогательной школе.

4. Использование современных способов обучения: компьютеров, аудиовизуальных технических средств и тому подобное.

ЛИТЕРАТУРА: 15,20,38,39,43,68,73,80,98,113.

= ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВСПОМАГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

Во вспомогательной школе используются те же методы обучения, что и в массовой школе, но способы их применения отличаются между собой.

Дидактика предусматривает разнообразные классификации методов обучения.

В общей дидактике известны различные подходы к классификации методов обучения (Голант Е.Я., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. и др.), в основу которых были положены разные стороны учебного процесса, взятые изолированно или в сочетании.

Среди них наиболее распространена та, что основывается на источниках, из которых ученики получают знания, так как она наиболее полно отражает специфику учебного процесса во вспомогательной школе.

В соответствии с этим методы обучения делятся на:

а) словесные, которые основываются на использовании слова в устной или печатной форме как основного источника знаний /рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником или другими печатными текстами/;

б) методы наглядного обучения, которые основываются на непосредственном восприятии учениками натуральных предметов и процессов или их изображений /иллюстрация, демонстрация, наблюдение/;

в) методы практической деятельности /упражнения, практическая деятельность, самостоятельная познавательная и трудовая деятельность/.

Методы обучения применяются в неразрывном единстве, поскольку они взаимно дополняют друг друга, диалектически переходят из самостоятельной дидактической единицы во вспомогательную и наоборот.

Методы обучения во вспомогательной школе имеют коррекционно-развивающую направленность.

Выбор методов зависит от общей педагогической цели и задач обучения, содержания и задач каждого конкретного предмета, возрастных и психо-физических особенностей умственно отсталых учеников, материально-технического оснащения школы.

Выбирая методы обучения, нужно вспомнить предупреждение Л.С.Выготского, что «всякий метод может быть доведен до абсурда» (17, стр. 56). Специфика применения методов обучения во вспомогательной школе диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Важным требованием является использование не только репродуктивного, но и продуктивного уровня применяемых методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления (использование некоторых видов продуктивных самостоятельных заданий, элементов проблемного обучения).

В младших классах большая роль отводится игровым методам обучения.

Специфика применения методов наиболее отчетливо проявляется в процессе преподавания каждого учебного предмета.

Виды методов обучения. Своими корнями метод восходит к деятельности, выступающей для него родовым понятием. Метод деятельности — это способ ее осуществления, путь, ведущий к достижению цели. От применяемых методов обучения зависит успех всего об­разовательного процесса. Этим обусловлено особое внимание к методам обучения.

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей.

Метод является частью вида деятельности ученика или учителя, единицей произ­водимого действия. Метод может быть не только способом деятельности, но и спосо­бом организации деятельности, то есть метаметодом, характеризующим деятельность другого рода — метапредметного.

Составной частью метода является прием. Отдельные приемы обучения могут входить в состав различных методов обучения. Например, прием формулирования вопроса на выяснение причин может входить и в метод исследования объекта, и в метод объясне­ния. В зависимости от ситуации приемы могут играть роль полноценного метода, и. наоборот, метод может стать отдельным приемом в рамках другого, более емкого метода.

Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями. Поэтому ключевой дидактической проблемой выступает классификация методов обучения. Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основани­ем для их систематизации в качестве дидактического инструментария.

Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнения, самостоятельная работа, вопросы), а так­же методы их совместной работы (беседа).

По источнику «передачи знаний» выделяют словесные, наглядные и практические методы:

словесные методы: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эврис­тическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная; собеседование), дискус­сия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формули­ровка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);

наглядные методы: методы иллюстрации (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео­фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);

практические методы: упражнения (устные, письменные, графические, воспро­изводящие, тренировочные, комментированные, учебно-трудовые), лабораторные работы, практические работы, дидактические игры.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин взяли за основание своей классификации методов обучения возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следую­щие типы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстрированный (или информационно-рецептивный) — учи­тель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

2) репродуктивный — ученик выполняет действия по образцу учителя;

3) проблемного изложения — учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают об­разец развертывания познания;

4) частично-поисковый (или эвристический) — учитель расчленяет проблему на ча­сти, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

5) исследовательский — поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем.

Создатели приведенной классификации отмечали, что деление методов на про­дуктивные и репродуктивные носит достаточно условный характер, поскольку лю­бой акт творческой деятельности невозможен без репродуктивной работы. Предло­женная ими классификация методов обучения вызвала замечания со стороны ряда других исследователей (Б.П. Есипов, Т. А. Ильина, М. М. Левина), которые крити­ковали указанную классификацию за переоценку роли и удельного веса поисковой работы учащихся.

Между тем классификация по степени познавательной деятельности имеет несом­ненную значимость, поскольку дает возможность оценить степень творчества учащих­ся в применяемой системе обучения. Ю. К. Бабанский среди возможных оснований классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характе­ра деятельности и распределил с данной точки зрения все методы обучения на мето­ды репродуктивной деятельности, методы эвристической деятельности, методы иссле­довательской деятельности.

Ю. К. Бабанский предложил три основные группы методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных тре­бований.

Методы организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (инструктаж, объяс­нение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др.

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лаборатор­ный, машинный контроль, методы самоконтроля.

В. А. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:

коммуникативный метод, цель которого — усвоение гото­вых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

познавательный метод, цель — восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

преобразовательный метод, цель — усвоение и творческое применение умений и навыков;

систематизирующий метод, цель — обобщение и систематизация знаний;

контрольный метод, цель — выявление качества усвоения знаний, умений г навыков и их коррекция.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положен­ного в ее основу признака, например:

• по составу объектов — материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мыс-

ленные эксперименты, модели Вселенной);

• по отношению к источникам появления — искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

• по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

• по способу использования — динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы).

• по особенностям строения — плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

• по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демонстрационные при­боры), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, ви­деофильмы);

• по носителю информации — бумажные (учебники, картотеки), магнитооптичес­кие (фильмы), электронные (компьютерные программы);

• по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (тек­стовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процес­са обучения (учебные кабинеты);

• по отношению к технологическому прогрессу — традиционные (наглядные по­собия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, муль­тимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (ло­кальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образо­вания).

Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, гор­ных пород, чучела животных, гербарий, консервированные влажные препараты, микро­препараты, реактивы, материалы и др. К этой группе нередко относят технические сред­ства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явле­ний, их качеств и количеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины

технические приспособления, аппараты, установки, которые также являются объектами изучения).

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы транспаранты, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи),

Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) вклю­чают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.).

Технические средства обучения (ТСО) — диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, школьные радиоузлы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др. К этой группе относятся также средства новых информационных технологий — компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники.