17. Методы формиров. Гражданск.Сознания

= методы убеждения. Обращены к сознанию личности. Функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Беседа и диспут - методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Пример-рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии.Выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.

18. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Положительн.опыт поведения созд.путем педагогически правильно организов.деятел. детей, кот. явл. источником воспитания в этой гр.методов.Воспитание в деятельност имеет ряд закономерностей. Деятельность воспитывает,если личностно значима для детей,имеет "личностный смысл". Позиция учеников должна быть активной,их функции должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов.Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответств.педагогич.ситуации. Вкл в себя приучение, педагогич.требование, упр, обществ.мнение,воспитывающие ситуации.

Педагогич. требование -предъявление к выполнени опред.норм поведения,правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его гр,может выраж. как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполн.какого-либо действия.По форме: прямые и косвенные. 1имеют вид приказан, указания,инструкции.Косвенные предъявл.в виде просьбы, совета, намека, апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В разв.коллективе предпочт. косвенные требования.Обществ.мнение – выражен. группового требования. Исп.в развитых коллект.при оценке поступков. Нужно формиров. здоров. обществ.мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятел.Приучение – организ. регулярного выполнения детьми действий с целью их превращ. в привычные формы поведения.Привычки становятся устойчивыми св-ми ,отражают сознательн. установки личности,их важно формировать. Упражнение - многократное повторение и совершенствов.способов действий как устойчивой осн.поведения,организ. жизни и деятел. детей,кот.созд.усл.для поступков в соотв.с обществен.нормами.Упр.опирается на приучение, тесно связано и реализ. ч/з поручение, выполнение роли в общей деят. Приуч.и упр.эффективны,если опираются на положит.мотивы деятельности и формируют их.Воспитывающие ситуации-обстоятельст затруднения,выбора,толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.