6. Методы и методич. Приёмы воспитания

Методы воспит-способы взаимосвяз. деят. воспитателей и воспитанников, направл. на реш.задач воспит.Воспитатель-организат. деятельн.воспитанников.Методы воспит.-совокуп.специфич.спос. и прием. воспитат. работы,кот.используются в проц. организ. разнообр. деятел. уч-ся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убежд, выработки навыков и привычек поведения, также коррекции и совершенствов.с целью формиров. личностных св-в и кач-в.Метод воспитания распад. на составляющ. – методич.приемы. По отнош. к методу приемы носят частный, подчиненны характер,не имеют самостоят. педагогич. задачи,подчиняются задаче, кот. преслед. данный метод.1и те же методич. приемы могут быть использов.в разных методах. 1и тот же метод может вкл различ приемы.Методы воспит.и методич. приемы тесно связ.между собой,могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогич. ситуациях. Беседа явл.1 из осн. методов формиров.сознания, взглядов и убеждений.Но может стать 1из осн.методических приемов, использ. на различ.этап.реализации метода приучения. Метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.

3группы методов (Щукина):1)ориентир. на формиров.положит.опыта повед.воспитан в общен.и деят;2)направ.на достиж.единства сознания и поведения воспитанников;3) использующие поощрения и наказания.П.И. Пидкасистый:- педагог способств. восприят мира;-помогает реб осмысл.мир;- иницииру созидание мира вне и внутри личностной структ.ребенка.Четыре группы:а) методы формиров.сознания:рассказ,беседа,лекция, дискуссия,диспут,метод примера;б)организ. деятельности,формиров.опыта поведения: упр,приучение,поручение,требование,созд. воспитывающ ситуаций.в)стимулир. поведения: соревнов, игра, поощрение, наказание;г)контроля, самоконтр.и самооц: наблюд,опросные(беседы, анкетир),тестир, анализ результ. деят.Осн.функц 1гр сост.в формиров.отнош,установок,направленност, убежд.и взглядов воспитаников.2 гр реализ. принцип воспитания в деятельност. 3гр педаг и восп регулир.поведение, воздейств. на мотивы деятельнос воспитуемых. Метод контр и самоконтр направл на анализ и оценку результатов воспит. и влияют на формиров. воспитанников косвенно.

7.Организационные формы воспитания

Форма воспитат.процесса -доступный внешнему восприятию образ взаимодейств. детей с педагогом, сложившейся благодаря сист. используемых средств, выстраив. в опр. логич. обеспечении метода работы с детьми.Форма зависит от целей, содерж, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле.Формы воспит. зависят от конкретных педагогич. ситуаций, разнообразны, носят творч. характер,индивидуально неповтор. Типы форм воспитат.раб по кол-ву участн:

• индивидуал — беседы, занятия воспитат.с 1воспитанником;• групповые –неск.участн (кружок,класс)наход.в непосредств.контакте

• массовые — неск.классов, школа, район, проводят праздники,конференц,и т.п.По основн. виду деятельности: формы познават.деятельности,трудовой, общ- полезной, эстетич, физкульт-оздоровит, ценностно-ориентационной.В завис.от метода воспитательного воздействия:

• словесные -собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;• практич -походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;• наглядные- музеи, выставки, витрины, стенды,стенные газеты.По воспитат.задаче: 1) формы управл. и самоуправл. школьной жизнью -собрания, линейки, митинги, часы кл.рук., совещания органов самоуправл

2) познават.формы- экскурс, поход, фестив, устные журналы, информации, газеты, тематич. вечера, студии, секции, выставки

3) развлекат. формы -утренники и вечера, По преимуществ. компоненту,методу возд. в 1разовом или многократном действии педагога:слово, переживание, работа, игра, психологич.упр. Типы форм воспитат.раб. со шк:словесно-логич,образно-худож,трудо, игров,психологич.В словесно-логич.средств воздействия явл.рационал слово,убеждени словом,кот.может быть окраш. эмоцией и вызыв.эмоции:беседы,классн.дискусс,собр, конферен,лекции.Образно-худ.объед.дела воспитанн,главн.средств.воздействия явл. совмест.пережив,преимущ.соц.-нрав,эстет.

В труд формах-совместная раб,труд,общ –полезн. деят.Игровые-главн.явл.игра, совм. отдых,содержат.развлечение.Психологич.-глав.ср.воздействия явл.элем. психологич. тренинга,методы практич.псих., индивидуал и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологич. упр, консультации.

8. Интеллектуальный потенциал

Умственное воспитание – педагогич.деят, направл. на развитие интеллектуальной культуры личности,познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Осущ.в единстве с формиров.мировоззр.

Интеллектуальная культура включает в себя: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. Умственные силы (ум) - совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума - быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность. имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальтпсихология, генетическая психология Ж.Пиаже).

Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность - обучение (Л.С.Выготский). В соответствии с этим разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. Основные мыслительные операции - это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения - читать, писать, считать, излагать свои мысли - и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда.

Пути решения задач УВ - это обучение и внеклассная работа с учащимися. Опорой выводы Л.Выготского -обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на "зону ближайшего развития": предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. Во внеклассной работе формы умственного воспитания: научно-популярные лекции, семинары,конференц, встречи со специал, выставки, игры, конкурсы, олимпиады. Развитие интеллекта взаимосвяз. с потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей. В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс формирования мировоззрения ученика - системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Психология рассматривает мировоззрение как часть направленности личности. является результатом воспитания. Взгляды и убеждения - это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой являются научные знания, общественный и личный жизненный опыт. Средствами формирования мировоззрения явл. процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности учеников.Педагог должен сам иметь убеждения, жить в соответствии с ними, уметь говорить о них с учащимися, не навязывая их и не отказываясь от них. Показателями умственной воспитанности являются наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность.

10. Эстетическое воспитание -процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в обл.искусства.Цель – формиров. эстетич. культуры личности.Компоненты:Эстетич. восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетич.св-ва,образы и испытыв.эстетич.чувства.Эстетич.чувства – эмоционал.сост,вызванные оценочным отнош.чел-а к явлениям действительности и искусства.Эстетич.потребности - нужда в общении с худож-эстетич.ценностями, в эстетич.переживаниях.Эстетич.вкусы- способность оценивать произведения искусства, эстетич.явления с позиций эстетич.знаний и идеалов.Эстетич.идеалы- соц-но и индивид-но-психологич. обусловл. представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве. Задачи и содерж.ЭВ:формиров. эстетич. вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка худож-эстетич. умений, творч.способн.Задачи связ.с нравств.восп.-формиров.доброты,гуманизма,справедл. Эстетич.воспит.осущ.комплексом средств, реализ.на ур.лит-ры,муз,изобр.искусства. Во внеуроч.время провод. в раб.кружков, студий,гр. худ.самодеят,театрах.Природа, технич.эстетика явл.средством эстетич. разв.детей.Показателями эстетич. воспитанности явл.наличие эстетич. потребност, знаний,чувств,вкусов, эстетич. умений, способностей, занятия искусством.

11. Трудовое воспитание - процесс вовлеч. учеников в педагогически организов. виды труда с целью передачи им производств. опыта,разв.труд. умений, трудолюб. и др. качеств работника. направл. на осуществл. нач.проф.образов.и проф.ориентации.Труд реб,вкл в сист образования, явл условием всесторон. развития и ср-вом подгот.уч. к жизни и трудовой деят.Кроме обучающей функции,развивающ:обеспеч.интеллект, физич, эмоц-волевое,соц.развитие. Воспит. функция:педагогически правильно организ труд формир.трудолюб,ответств,взаимоде, дисциплинирован, инициативу. Макаренко педагогич.усл.труда -средства воспитания: производит,коллект.и соревноват.характер труда, разнообр.и усложн.труд.операций, эстетика и научн. организ.труда, рационал. режим труда и отдыха,положит.эмоц.фон. ТО -процесс формир. у учащихся знаний и умений в обл.труда.Задачи ТВ: формир. знаний о технике, производстве, экономико-соц. проблемах; выработ.навыков и умений раб. с простейш.инструм.и станками; разв. способн,интересов,ума,воли;формир. добросовестного отнош.к труду, потребн. в нем; подгот. к выбору профессии.На уроках труда, в различных видах труда, в летних работах, во внеуроч. деят.Беседы, встречи с интересными людьми, различ.труд.акции, экскурсии.Показатель труд.воспит.-потребн. шк. в труде, интерес к труду, труд. активн, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Сост.частью ТВ явл.проф.ориентация - процесс оказ. помощи учащ. в выборе профессии в соотв. со способн, склон. и рынком труда. Компоненты:Проф. просвещение – ознак. учащ.с миром труда, профессий, с проблемами профессион. самоопр.Проф.диагностика - изуч.учащихся с целью выраб. рекоменд.в выборе проф. Проф.консультация - выдача рекомендаций и советов по проф. самоопр. Проф.отбор - выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии. Проф.адаптация - процесс приспособ. молодых людей к усл произв.

2подхода,адаптационный и развивающий. 1сост.в подборе профессии ученику по его наличным возможностям. 2предлагает развивать ученика и готовить его к самостоятельному выбору спектра специальностей.Ознакомление в форме бесед, экскурсий, встреч, конференций, конкурсов. Для проф.диагностики: тесты, опросники, деловые игры. Итогом ПО явл.профессион. самоопр.учащихся, сост. готовн. выпускника к выбору профессии. Показатели: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требов.х к личности,знание индивидуал.особен, учебная и практическая работа по выбир. специальн, наличие общ.труд. навыков.

12. Гражданское воспитание - формиров. комплекса качеств, необход. каждому члену соврем.общества: политич.культ, правовой культуры и культуры межнациональных отнош. Задачи: знание политики, политич. сист. страны, органов управл. гос-вом, лояльное отнош. к политич.организации общества, умение участвовать в политич. жизни страны. Правовую культуру шк.сост. сознательн. дисциплина, законопослушн, нетерпимость к правонарушениям, знание осн.законов общества и гос-ва, представл.о праве, о гражданских правах человека и ребенка.Важна задача формиров. законопослушн.- уважения к закону и стремл. его выполнять. Правовая культура - часть нравств.культуры чел-а.В культуре межнац.отнош.основн.содерж.сост.в любви к культуре св.народа и уважении,терпим. к др.народам.Задачи:знание истор,культуры, искусства своей родины, страны; любовь к св.народу и активн.участие в сохран.и разв. нац.культуры; знание культур др. народов св.страны и др.гос-в,уважительное к ним отнош;умение строить отнош. с представит. др.культур и народов на принц.взаимоуваж. и толерантности. Средства: ряд школьных предметов (ист,лит,географ, обществовед), спец.шк. курсы,внеурочная деятельность уч. и внешк.раб.с ними:участие в самоупр, в выборных шк.органах, в разнообр.делах школы, класса, занятия детей в клубах, кружках, молодежн.обществ.организациях, участие в соц-политич. жизни страны.Осн. показат.граждан.воспитан,зрелости выпуск школы:знание законов, соц. системы страны, умение участвовать в обществ. жизни, нетерпимость к наруш. законов.

13. Экологическое воспитание

Задача учителя состоит в том, чтобы показ. актуальн.экологич.проблем и формиров. у уч. экологич. сознание как часть общекультурного развития чел-а, а также особый стиль мышления,способствующий осознанию значимости своей практич. помощи природе, развивать навыки научн. анализа природных явлений.Компонентами явл:сист.экологич. и естественно-научных знаний с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности;сист.естественно-научных методов познания, экологич. самосознание,способств.творческой самореализ. в решении экологич.проблем; способность к видению новых экологич. проблем, в т.ч. региональных;особенности экологич.мышления:системность,проблемность,глобальность;система нравств.и дух. ценностей,способств.оптимизации соц-природн.взаимод;ценностные ориентации на творч.самореализ. в решении экологич. проблем.1из продуктивных форм работы практич.направленности явл. исследоват. деятельность,кот.позволяет уч, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, учитывая свои индивидуал.особенности, ставить поисковую задачу.Обучающий рез. заключ. в приращ. новых знаний и овлад. исследоват. навыками.Расшир.кругозор, развив.творч.способности, происх.активное вкл в процесс самореализ. и саморазв. Экологич.образов. и воспит. ч/з учебно-исследовательскую деятельность –взаимообусловл.процесс.Исследовательск.деятельность базируется на компонентах экологич. культуры, в рез.деятельности происх.повыш.эффективности экологич. воспит. и образов.