20. Внеурочные формы

Кроме урока приняты формы обучения: экскурсия, практикум и семинары, факультативные занятия, консультации, дополнительные занятия, домашняя учебная работа, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, игры, выставки). Экскурсия - форма обуч, при кот. ученики получ. знания при непосредств.наблюд. объекта, знакомстве с реал. действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-худож. памятники). В завис. от дидактич. цели и содерж. предмета обуч. экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающ.его изучение; итоговые при закрепл. изучен.; производственные, естественнонаучные, историко-лит, краеведч. Методика проведения экскурсии требует, чтобы учитель профессионально определял цели и содержание экскурсии, планировал состав объектов изучения, формы и методы организации деятельности учащихся, способы фиксирования изучаемых явлений, подведение итогов и ряд организационных вопросов.Дом. учебн. раб.- сам.учебная деят, дополняющая урок и явл.частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. Она развивает мышление, волю, характер ученика. Домашняя работа выполняет функцию подготовки учащихся к непрерывному образованию. Но главное ее назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усвоении нового материала. Ученые выделяют такие дидактические условия успешности домашней работы: наличие навыков самостоятельной работы у учащихся, педагогическое руководство и контроль за выполнением домашних заданий. Последнее требует целесообразного дозирования, ограничения объема домашних заданий, четкой формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной проверки и оценки.

Другие формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

21. Требования к оцениванию

Контроль-проверка рез.обуч, явл.обязат. компонентом проц. обуч.Имеет место на всех стадиях проц.обуч,особое знач. приобр. после изуч. к-л. раздела прогр. или заверш.ступени обуч.Суть проверки рез. обуч. сост.в выявл. ур-ня усвоен. знаний уч, кот.должен соотв. образовательн.стандарту по прогр, предмету. Контроль, проверка рез. обуч.-педагогич.диагностика, с кот. связ. проблема измерений в педагогике.

Пед. диагностика-процесс, в ходе кот. произв. измерение ур-ня усвоения знаний, обученности уч, и некот.сторон развития и воспитанности, обработка и анализ получ. данных, обобщ. и выводы о корректировке проц. обуч. и о продвиж. уч. на след. ступени обуч, выводы об эффекти. раб.учителей,всего образоват. учреждения.

Контроль обуч.-администр.-формальная процедура проверки работы учителя и школы, как функ. управления, рез.кот. служат для принятия управленч.решений. С др.стор, контроль обучения имеет уже указанное значение проверки и оценки знаний уч. учителем- часть процесса обуч, сост. в установл. ур-ня обученности шк-ка по предмету за опр. период. Термин пед. диагностика в отеч.науке имеет огранич. употребление и примен. к обл.воспит, обознач. измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой. Контроль, проверка, оценка и учет знаний. Контроль обуч. ставит проблемы о функ. проверки и ее содерж, видах, методах и формах контроля, об измерениях,критериях качества знаний, измерительных шкалах и ср-вах измерения ("приборах"), об успешности обуч. и неуспеваемости уч-ся. контроль имеет образоват, воспитат. и развив.функ; гл. функция контроля диагностическая. Виды контроля: текущий, периодич, итоговый. Текущ. контроль – систематич.проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, оценка рез.обуч.на уроке. оперативен, гибок, разнообр. по методам и формам, ср-вам. Связ. с др.элем. урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).

Периодич.контроль -после круп. разделов прогр, периода обуч. В нем учитыв. данные периодич. Контроля,кот.выраж. в проведении контр. раб. по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины. Итоговый контроль -накануне перев. в след.кл. или ступень обуч.Задача – зафикс. минимум подготовки, кот.обеспеч. дальнейшее обуч. Функция контроля сост.в установл. ур-ня усвоения знаний на всех этапах обуч, в измерении эффективности учебн. проц. и успеваемости. Задачи: опред. пробелов в обуч, коррекция проц.обуч, планирование послед.обуч, рекоменд. по предупрежд.неуспеваемости.

Содерж.контроля- что именно проверяется в обуч. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они опис.на общедидактич.надпредметном уровне,и на уровне предмета, в виде материалов к программе по предмету. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, соц. и эмоц. цели обуч. К этому направл.усилия совр.отеч.дидактики. 1 из ее проблем - чтобы цели обучения= результаты, подлежащие проверке, формулировать в терминах поведения, наблюд.действиях уч-ся. В этом случ,может быть зафиксировано их наличие, проявл. в том или ином виде. Они могут быть измерены, т.е.м.-б. установлен ур-нь сформированности знаний. Ступени целей обуч.: ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает. Эти действия и подлеж. проверке. Проверяется запоминание и воспроизвед. уч.материала, умение выполн. различн. действия с ним: говорить на ин.язе, писать соч, реш.задачи, делать лаб.раб. На общедидактическом надпредметном ур-не показатели сформированности знаний:Ученик владеет научными понятиями: узнает понятие, дает его научное опред., раскрыв.его объем и содерж. Ученик владеет фактами: описыв. их, устанавл.их взаимосвязь. Ученик владеет теорией: раскрыв. содерж.теорий, формул.законы, принц, прав, знает и исп.научные методы. Содерж.проверки шк. достижений явл.соц.и общепсихологич. развитие уч. в виде развития речи, мышления, памяти, умения исп.знания в стандартной и нов.ситуации, решать проблемы, выполнять практич.раб. также сформированность мотивов учения и деятельности, соц. качества(чувство ответственности, моральные нормы и поведение). Перед педагогикой стоит проблема всесторонней проверки и оценки результатов обучения в когнитивной, социальной и психологической областях.