12. Выбор методов обучения

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание (см. работы А.Н.Алексюка, Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова, Н.М.Мочаловой, И.Я.Курамшина).Рассмотрим факторы, от которых зависит правильный выбор метода обучения. Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:1) соответствие целям и задачам обучения и развития;

2) соответствие содержанию темы урока;

3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;5) соответствие возможностям самих учителей.

Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии.

Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

15. Методы контроля, самоконтроля и самооценки направлены на анализ и оценку результатов воспитания. К ним относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности, — по сути, это методы диагностики личности. Их вряд ли можно считать собственно методами воспитания, если помнить, что метод — это способ воздействия. Воспитательная функция методов контроля является скорее не основной, а сопутствующей. Они влияют на формирование воспитанников скорее косвенно. Основная функция методов контроля – оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя. Другое дело, что полученные этими методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддержку и т. п. Но беседы и консультации не есть собственно метод контроля. Методы же самоконтроля и самооценки относятся скорее к методам самовоспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с педагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школьным психологом или приходящим консультантом, тогда результаты самооценки могут стать предметом индивидуального или группового анализа с целью, например, коррекции поведения. Словом, пока что для массового учителя эти методы — довольно далекая экзотика. Если же личностные тесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, которые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти методы можно включать в арсенал учителя.

16. Средства обучения- источник получения знаний, формиров. умений. К ним относ. наглядные пособия, учебники, дидактич. материалы, технич.средства (ТСО), оборудование, станки, уч. кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие ср-ва массовой коммуникации. В кач.ср-в обуч. могут выступ.реал.объекты, производство, сооружения. Дидактич.ср-ва, как и методы, явл. частью педагогич.сист.и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обуч. зависит от дидактич.концепции, целей, содерж, методов и условий уч.процесса. Основн.функ.средств обуч.: информац, дидактич, контрольная. Нет строгой классификации дидактич. ср-тв. Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства 3. Механич. визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства:проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие проц.обуч: лингвистич. кабинеты, компьютеры, информацион.сист, телекоммуникац.сети. Характеристика средств обучения.Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них - учебники. Функ. учебника предъявить информацию и управлять познавател. деятельностью. Раздаточные материалы (набор заданий, упражнений, схем). Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Любое производство, объект, где возм. экскурсия, является средством обуч. Модели, макеты, рисунки, карты.задача – обесп.восприятие инф. и стимулир.учебн.деятельность.3,4,5 – механич.и электротехнич. устройства. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены.

17. Работа с книгой

Самостоят. раб.учеников осущ.при выполн. разнообр.видов учебн. деятельности. Наиб.распростран. видом в шк.условиях явл.работа со шк.учебником, справочной и др.лит-рой. Развитие приемов раб. с книгой осущ.в соотв.с программой уже в нач. кл. школ,затем постепенно усложняются. Если в I—II кл.ученик лишь учится читать, пользоваться оглавлением, выделять гл.мысли текста, то в последующ. кл.он учится составл. план прочитан, вначале простой, затем сложный. В старших кл. он учится уже составл.тезисы и конспекты прочитанного.Для разв. умения исп. метод сам.работы с книгой оч. важно систематич. работать с учебником на уроках. При объяснении учебн. материала учебник не след.закрывать, нужно просить учеников внимат.читать с учителем определения, задав.вопр. при затрудн, мысленно выдел. по совету учителя гл. мысли параграфа, раб. с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике.Отдельные уч. тексты -предложить ученикам прочитать в ходе урока самостоят. Особенно это кас. несложных параграфов, в кот. рассказ. о примен.явлений, даются историч. справки .

Нек. уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде сам.раб. учеников с учебником. После прочтения текста и ответов на контр. вопросы организ. заключит.беседа, учитель ставит доп.контр. вопросы и обобщает изуч.на соотв. уроке с помощью учеников.Применяются сам. раб. с приборами и лаборатор.установками. Учителя экспериментальных предметов в посл. годы открывают доступ ученикам после уроков к приборам в кабинетах. Путем использования разнообр.видов сам. раб.у учеников необх.выработать нек.самые общие приемы ее рациональной организации: умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, наконец, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

18. Урок - это форма организации обучения с гр.уч-ся 1возраста, постоян.состава, занятие по твердому расписанию и с единой программой обучения.Урок- основн. форма обучения. классификация уроков по дидактической цели:- урок овладения новыми знаниями, - урок формиров.и совершенств. умений и навыков, - урок обобщ.и систематизации знаний, - урок повтор, закрепл. знаний, - контр.-проверочн уроки, - комбинированные уроки, на кот. решается несколько дидактических задач.

Структура урока – совокуп. его элементов, частей, обеспечивающ.целостность урока и достиж.дидактич.целей. Структ.зависит от целей, содерж, методов и средств обуч, ур-ня подготовки учеников. структура комбинированного урока: организационный момент, проверка домашнего задания, опрос по пройден. материалу, изуч. нов. материала, закрепл.его и задание на дом. Это традиционное, эффективное построение урока, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Дидактическая подструктура вкл. 3этапа: актуализацию знаний и способов деятельн, формир.новых знаний и способов познават. действий и примен.получ. знаний, умений. Это дидактич.логика обучения. Методич. подструктура обязывает планировать конкр.виды деятельности: выполнение упр, реш. задач, ответы учеников; объясн. материала с применением адекватных методов и средств; решение задач под рук.учителя и самост. При созд. методич. проекта урока учитель исходит из принц. оптимального достиж. целей. Псих. урока: созд. мотивации, психологич. комфорта, учет возр.и индивид. особенностей детей, характер психологич. операций усвоения знаний. Гигиенич.наука - требования к уроку. Учет всех асп.урока заставл.учителя иск. оптимал.структуру. Формы раб.детей на уроке: фронтальн, индивид, групповую. 1предпол. совместные действия всех уч. кл. под рук.учителя.2 означ.сам.работу каж. уч. Эффектив.явл.организ. гр.раб. на уроке. Уч-ся раб. в гр. 4-7 человек или в парах, зад.для гр.могут быть одинак.или разн. Резул.раб. гр.сообщ. и оценив.Сост. гр.м-б однородным по подг.или неоднор.. Раб. в гр. стимулир. активность уч-ов, их взаимодейств, взаимообуч, созд. психологич. комфорт, особ. для слабых уч.