Заключение

Эмоциональное развитие дошкольников  – это важнейшая составляющая их общего развития. Она определяет успешность общения со сверстниками, адекватность реакций на жизненные события и многое другое. За кажущейся простотой детской эмоциональности скрывается достаточно сложный процесс распознавания и передачи эмоций, требующий от детей определенного уровня развития и знаний.

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие эмоционального отношения детей к музыке. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Образование музыкальных представлений связано с осознанием особенностей музыкального языка, строения музыкальной речи, ее выразительных средств. Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается вместе с развитием специальных музыкальных способностей, к которым относятся музыкально-слуховые представления, музыкальный слух в широком понимании, музыкальная память. Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии.

Музыкальное искусство побуждает и стимулирует творческий потенциал личности, ибо эмоциональная сфера и воображение тесно связаны с творческими способностями. Поэтому создание условий для максимальной оптимизации творческих способностей есть важная задача музыкально эстетического образования. И самым важным условием является вовлечение ребенка в практическую музыкально – творческую деятельность. Пение – ведущий способ музыкальной деятельности. Вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетическое развитие личности ребенка, но и на умственное. Достаточно указать на то, что воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи. А речь, как известно, является материальной основой мышления.

Буквально к каждому ребенку, независимо от степени его одаренности можно найти соответствующий подход, подобрать ключи для вхождения в страну музыки. В связи с этим возникла необходимость создания авторской программы.

Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Музыкальное развитие ребенка должно осуществляться естественно и непринужденно, поэтому на занятиях музыкального воспитания во внеурочной деятельности часто использую приемы активного восприятия музыки:

·  Звучащий жест – это игра со звуками своего тела, игра на его поверхности. Детям предлагается протопать мелодию.

·  Мимическое уподобление. Детям предлагается охарактеризовать настроение музыкального произведения с помощью мимики, глаз, улыбки.

·  Цветовое моделирование музыки. С помощью предложенных цветов, дети составляют цветовую композицию, выбирая нужные цвета. Например: подобрать цветовую композицию из красного, синего, зелёного, жёлтого коричневого цветов и объяснить, почему выбрали это цвета. Таким образом, осуществляется выбор цвета, общая графическая композиция.

·  Импровизация. Дети под предложенную им музыку собирают разные движения в танец, составляют новые композиции.

На первых занятиях учащиеся, опираясь на свой жизненный опыт, соответствующий их возможностям в данный момент, учатся воспринимать звуки на слух, вслушиваться и различать их. Это достигается в результате сравнения звуков, сопоставления их друг с другом. Поэтапный характер обучения диктует необходимость определенного подбора музыкального материала, удобного для сопоставления звуков на основе сходства и контраста. Для решения этих задач можно использовать такие игры: «Что я делаю?», «Звуки шумовые и музыкальные», «У кого звучит дольше?».

Пение, проникая во все формы работы и объединяя их, является основой в занятиях с учащимися. Дети поют небольшие песенки, отдельные с названием звуков. Это развивает слух и дает знания по музыкальной грамоте. Песенный материал выбирается наиболее простой, с короткими фразами, легким ритмом. Полезно, чтобы пение с названием звуков с самого начала обучения связывалось у учащихся со слуховыми и зрительными впечатлениями.

Педагог постоянно заботится о развитии памяти учащихся, поэтому дети выучивают песни наизусть, выполняют по памяти их ритмический рисунок, запоминают показанные движения. В целях воспитания слухового внимания и быстроты восприятия проводятся специальные упражнения и игры.

Во время урока дети от одной формы занятий переходят к другой. Они поют, двигаются, знакомятся с основами музыкального языка и слушают музыку. На каждом из занятий повторяется что-либо из песни, пьесы или сказки. Педагог проверяет, как запомнили дети то, или иное произведение, беседует с ними о характере музыки и ее выразительных средствах.

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкальные движения; игра на музыкальных инструментах; (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Очень важно сделать родителей соучастниками педагогического процесса.

Педагог постоянно заботится о развитии памяти учащихся, поэтому дети выучивают песни наизусть, выполняют по памяти их ритмический рисунок, запоминают показанные движения. В целях воспитания слухового внимания и быстроты восприятия проводятся специальные упражнения и игры.

Во время урока дети от одной формы занятий переходят к другой. Они поют, двигаются, знакомятся с основами музыкального языка и слушают музыку. На каждом из занятий повторяется что-либо из песни, пьесы или сказки. Педагог проверяет, как запомнили дети то, или иное произведение, беседует с ними о характере музыки и ее выразительных средствах.

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкальные движения; игра на музыкальных инструментах; (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Очень важно сделать родителей соучастниками педагогического процесса.

Буквально к каждому ребенку, независимо от степени его одаренности можно найти соответствующий подход, подобрать ключи для вхождения в страну музыки. В связи с этим возникла необходимость создания авторской программы.

Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которого осуществляется как общее, так и эмоциональное развитие. В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.

Практическая часть исследования проходила в три этапа, где на этапе констатирующего эксперимента стояла задача выявления уровня сформированности эмоциональной чувствительности дошкольников.

На этапе контрольного эксперимента стояла аналогичная задача, как и на первом этапе, но уже после проведения обучающего эксперимента (второго этапа эксперимента), направленного на развитие эмоционального отношения детей к музыке, на основе проведения специально разработанной программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. В экспериментальном исследовании принял участие 20 детей старшего дошкольного возраста, воспитанников ДОУ г. Ишимбай. Возраст участников 5,5 - 6 лет. Все воспитанники характеризуются разным уровнем развития эмоционального интеллекта, эмпатии, чувствительности и эмоционального отношения к музыке.

С целью психодиагностического исследования особенностей эмоциональной сферы детей мы подобрали следующие методики: «Цветовой тест отношений» (ЦТО), «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», «Определение эмоций по фотографиям»,

метод наблюдения.

Результаты констатирующего эксперимента указали на необходимость проведения работы по развитию эмоционального отношения дошкольников к музыке, с помощью создания специальных психолого-педагогических условий. Нами была разработана система музыкальных занятий, направленных на развитие эмоционального отношения дошкольников к музыке, с использованием дидактических и музыкальных игр.

В результате формирования рабочих гипотез и анализа статистической обработки экспериментальных данных было выявлено, что сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке испытуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным, что подтверждает гипотезу нашего исследования: Развитие эмоционального отношения к музыке детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если: выявлены критерии развития эмоционального отношения к музыке; разработана система музыкальных занятий для развития эмоционального отношения старших дошкольников к музыке.

Педагоги и родители должны подбирать тонкие эмоциональные формы воздействия на своего ребенка. Это должна быть своеобразная техника общения с положительным эмоциональным фоном. Дошкольный возраст очень важен в эмоциональном развитии ребенка, поскольку в это время формируется способность неравнодушно воспринимать мир, приходит умение огорчаться и радоваться, понимать окружающих и любить.