Аристократка
Гляжу – антракт. А она в антракте ходит.
- Здравствуйте, говорю.
- Здравствуйте.
- Интересно, говорю, действует ли тут водопровод?
- Не знаю, говорит.
И сама в буфет прёт. Я за ней. Ходит она по буфету и на стойку смотрит. А на стойке блюдо. На блюде пирожные.
А я этаким гусем, этаким буржуем нерезаным вьюсь вокруг неё и предлагаю:
- Ежели, говорю, вам охота скушать одно пирожное, то не стесняйтесь. Я заплачу.
- Мерси, говорит.
И вдруг подходит развратной походкой к блюду и цоп с кремом и жрет.
А денег у меня – кот наплакал. Самое большое что на три пирожных. Она кушает, а я с беспокойством по карманам шарю, смотрю рукой, сколько у меня денег. А денег – с гулькин нос.
Съела она с кремом, цоп другое. Я аж крякнул. И молчу. Взяла меня этакая буржуйская стыдливость. Дескать, кавалер, а не при деньгах.
Я хожу вокруг неё, что петух, а она хохочет и на комплименты напрашивается.
Я говорю:
- Не пора ли нам в театр сесть? Звонили, может быть.
А она говорит:
- Нет.
И берет третье.
Я говорю:
- Натощак – не много ли? Может вытошнить.
А она:
- Нет, говорит, мы привыкшие.
И берет четвертое.
Тут ударила мне кровь в голову.
- Ложи, говорю, взад!
А она испужалась. Открыла рот. А во рте зуб блестит.
А мне будто попала вожжа под хвост. Все равно, думаю, теперь с ней не гулять.
- Ложи, говорю, к чертовой матери!..
Источник:
Зощенко М.М. Рассказы. Голубая книга. – М.:Олимп; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – С.66-67.
Фразеологизм как единица языка. Типы фразеологизмов по степени смысловой спаянности компонентов, морфологическим свойствам, стилистической окраске и происхождению. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
Изучение фразеологии в VIIIклассе. Фразеологический фонд русского языка как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся. Приемы семантизации фразеологизмов в их синонимической связи с лексическими единицами. Работа с фразеологическими и толковыми словарями как прием анализа связного текста (покажите на примерах из текста).
Советская сатира 1920 – 1930-х годов. Какие черты сатирического новаторства наблюдаются в творчестве М.Зощенко? Найдите эти черты в приведенном фрагменте рассказа «Аристократка».
Методические основы совершенствования устной речи учащихся. Предложите несколько вопросов и заданий по тексту, требующих развернутых монологических высказываний об особенностях речи литературного героя.
Билет № 28
М.Шолохов
Поднятая целина
Ох, и трудно же уходила жизнь из широкой груди Давыдова, наискось, навылет простреленной в четырех местах... С тех пор как ночью друзья молча, спотыкаясь в потемках, но всеми силами стараясь не тряхнуть раненого, на руках перенесли его домой, к нему еще ни разу не вернулось сознание, а шел уже шестнадцатый час его тяжелой борьбы со смертью…
Из горницы появились Размётнов и Майданников. Губы у Размётнова тряслись, потерянный взгляд бродил по кухне, не видя беспорядочно толпившихся хуторян. Майданников шел со склоненной головой, и страшно резко обозначались на висках его вздувшиеся вены, а две глубокие поперечные морщины повыше переносья краснели, как шрамы. Все, за исключением Майданникова, толпою вышли на крыльцо, разбрелись по двору в разные стороны. Размётнов стоял, навалившись грудью на калитку, свесив голову, и только крутые волны шевелили на его спине лопатки; старик Шалый, подойдя к плетню, в слепом, безрассудном бешенстве раскачивал покосившийся дубовый стоян; Демка Ушаков, почти вплотную прижавшись к стене амбара, как провинившийся школьник, ковырял ногтем обмытую дождями глину штукатурки и не вытирал катившихся по щекам слез. Каждый из них по-своему переживал потерю друга, но было общим свалившееся на всех огромное мужское горе.
Источник:
Шолохов М.А. Поднятая целина. Роман. Уфа: Башкирское книжное издательство, 1982. – С.702-703.
Предложения с обособленными членами. Виды обособленных членов: полупредикативные и уточняющие. Общие и частные условия обособления. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.
Изучение предложений с разными видами обособления в национальной школе. Усвоение учащимися условий обособления второстепенных членов предложения. Приемы формирования навыков употребления обособленных членов в связной речи, интонирования и постановки знаков препинания. Систематизируйте предложения с обособленными второстепенными членами в предложенном тексте.
Роман М.Шолохова «Поднятая целина»: система образов и художественные особенности романа. Психологизм писателя в изображении персонажей. Найдите психологические детали, мотивирующие внутреннее состояние героев.
Заключительный этап изучения эпического произведения. Продумайте вопросы и задания для работы над финальной сценой художественного произведения.
Билет №29
М. Горький
На дне
Сатин. <…> Человек может верить и не верить… это его дело! Человек – свободен… он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум – человек за все платит сам, и потому он – свободен!..Человек – вот правда!Что такое человек?.. Это не ты, не я, не они… нет! – это ты, я, они, старик, Наполеон, Магомет… в одном! (Очерчивает пальцем в воздухе фигуру человека.)Понимаешь? Это – огромно! В этом – все начала и концы… Всё - в человеке, всё для человека! Существует только человек, все же остальное – дело его рук и его мозга! Человек! Это – великолепно! Это звучит… гордо! Че-ло-век! Надо уважать человека! Не жалеть… не унижать его жалостью… уважать надо! Выпьем за человека, Барон!(Встает.)Хорошо это… чувствовать себя человеком!.. Я – арестант, убийца, шулер… ну, да! Когда я иду по улице, люди смотрят на меня как на жулика… и сторонятся и оглядываются… и часто говорят мне – «Мерзавец! Шарлатан! Работай!» Работать? Для чего? Чтобы быть сытым?(Хохочет.)Я всегда презирал людей, которые слишком заботятся о том, чтобы быть сытыми… Не в этом дело, Барон! Не в этом дело! Человек – выше! Человек – выше сытости!..
1. Сказуемое как главный член предложения: семантика, структурно-семантические типы (простое глагольное, составное глагольное, составное именное), способы выражения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический анализ выделенного предложения.
2. Изучение сказуемого как одного из главных членов предложения в национальной школе. Приемы выявления способов выражения сказуемого. Отработка умений согласования сказуемого с подлежащим. На основе данного текста составьте систему упражнений для закрепления темы «Сказуемое как главный член предложения».
3. «На дне» М.Горького как жанр новой социально-философской драмы. Место и роль монолога Сатина в драме.
4. Монолог как вид устной речи. Особенности и виды монологической речи. Опишите учебную ситуацию анализа данного текста как монолога.
Билет №30
А. Твардовский
Вся суть в одном-единственном завете:
То, что скажу, до времени тая,
Я это знаю лучше всех на свете –
Живых и мертвых, - знаю только я.
Сказать то слово никому другому
Я никогда бы ни за что не мог
Передоверить. Даже Льву Толстому –
Нельзя. Не скажет – пусть себе он бог.
А я лишь смертный. За свое в ответе,
Я об одном при жизни хлопочу:
О том, что знаюлучше всех на свете,
Сказать хочу. И так, как я хочу.
Глагол как часть речи. Категория вида глагола. Группы глаголов в отношении вида: парные, одновидовые, двувидовые. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного видов. Связь категории вида с категорией времени. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический анализ выделенного глагола.
Трудности изучения глагольного вида в тюркоязычной национальной школе. Усвоение вида глагола в видовых парах и в процессе работы над связным текстом. Взаимосвязанное овладение категорией вида, времени и наклонения. Система работы по активизации в речи учащихся видовых пар, одновидовых и двувидовых глаголов (покажите на примерах из текста).
Лирика А.Т. Твардовского. Определите тему, идею стихотворения. Какова авторская позиция?
Раскройте принципы типологической общности и национального своеобразия литератур. Каковы возможности его реализации при изучении поэзии? С каким стихотворением родного поэта можно сравнить данный текст? Опишите фрагмент урока – сопоставительного изучения стихотворений.