- •Вопрос № 1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •Вопрос № 2 Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •Вопрос № 3 Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •Вопрос № 4 Характер соотношения научной и практической деятельности
- •Вопрос № 5 Генезис понятия методологии науки.
- •Вопрос № 6 Уровни методологического знания и их характеристика
- •Вопрос № 7 Категориальный аппарат как основа научного знания
- •Вопрос № 8 Система научных понятий и образовательная концепция
- •Вопрос № 9 Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •Вопрос № 10 Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •Вопрос № 11 Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •Вопрос № 13 Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •Вопрос № 14 Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •Вопрос № 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •Вопрос № 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •Вопрос № 17 Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Исследоват-е возм-ти различных методов.
- •Вопрос № 18 Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •Вопрос № 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •Вопрос № 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •Вопрос № 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •Вопрос № 22 Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •Вопрос № 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •Вопрос № 24 Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •Вопрос № 25 Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •Вопрос № 26 Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •Вопрос № 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •Вопрос № 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •Вопрос № 29 Метод экспертной оценки. Использование его в исследованиях
- •Вопрос № 30 Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •Вопрос № 31 Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •Вопрос № 32 Выбор методов исследования
- •Вопрос № 33 Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •Вопрос № 34 Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •Вопрос № 35 Оформление результатов исследования
- •Вопрос № 36 Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
Вопрос № 30 Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
Эмпирические знания есть знания об основных параметрах исследуе-мых фактов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведе-нии объектов. “В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте вы-ступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обна-руживаются в ходе практической деятельности, наблюдений и эксперимен-тов. Характерный признак эмпирического объекта – возможность его чувст-венного отражения. Результаты анализа эмпирических данных в ходе иссле-дования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений”.
К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные о психолого-педагогических процессах, можно отнести те, которые непосредственно свя¬заны с реальностью, с практикой. Они обеспечивают на накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания психолого-педагогической теории. К ним относятся: научное наблюдение, разные ви¬ды психологических и педагогических экспериментов, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классифи-кация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обобще-ния; опросы, беседы, изучение результатов деятельности конкретных лиц и др.
Работа над литературой начинается с составления библиографии – спи-ска подлежащих изучению произведений, их перечня, научного описания, приведения необходимых указателей.
Одним из эмпирических методов психолого-педагогического исследо-вания, кото¬рому уделяется большое внимание, является наблюдение. Этот метод пред¬полагает целенаправленное, планомерное и систематическое вос-приятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и про-цессов.
Особенностями наблюдения как научного метода являются:
– направленностью к ясной, конкретной цели;
– планомерность и систематичность;
– объективность в восприятии изучаемого и его фиксации;
– сохранение естественного хода психолого-педагогических процессов.
Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполага¬ет получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от ок-ружающих лю¬дей.
Методы опроса психолого-педагогического исследования представля-ют собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы. С помощью методов опроса можно получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.
Анкетирование – метод эмпирического исследования, основанный на опросе значитель¬ного числа респондентов и используемый для получения ин-формации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений. Этот метод дает возможность установить общие взгляды, мнения людей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности, систему от-ношений.
Интервью ¬ – разновидность метода опроса, специальный вид целена-правленного общения с человеком или группой людей. В основе интервью ле-жит обычная беседа. Однако в отличии от нее роли собеседников закрепле-ны, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.
Одним из наиболее эффективных методов сбора информации в психо-лого-педагогическом исследовании является экспертный опрос, предпола-гающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц. Под ними понимаются не обычные респонденты, а высококвалифицированные, опыт-ные специалисты, которые дают заключение при рассмотрении какого-либо вопроса. Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, назы-ваются экспертными оценками. Поэтому этот метод нередко называют мето-дом экспертных оценок.
Социометрический метод (метод социометрии) поз¬воляет выявить межличностные отношения в группе людей с помощью их предварительного опроса
метод тестирования это выполнение испытуе¬мым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения. Этот метод позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствия определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.
Метод изучения продуктов деятельности – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, на-выков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различ-ных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продук-тов его деятельности.