- •Вопрос № 1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •Вопрос № 2 Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •Вопрос № 3 Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •Вопрос № 4 Характер соотношения научной и практической деятельности
- •Вопрос № 5 Генезис понятия методологии науки.
- •Вопрос № 6 Уровни методологического знания и их характеристика
- •Вопрос № 7 Категориальный аппарат как основа научного знания
- •Вопрос № 8 Система научных понятий и образовательная концепция
- •Вопрос № 9 Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •Вопрос № 10 Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •Вопрос № 11 Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •Вопрос № 13 Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •Вопрос № 14 Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •Вопрос № 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •Вопрос № 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •Вопрос № 17 Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Исследоват-е возм-ти различных методов.
- •Вопрос № 18 Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •Вопрос № 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •Вопрос № 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •Вопрос № 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •Вопрос № 22 Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •Вопрос № 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •Вопрос № 24 Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •Вопрос № 25 Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •Вопрос № 26 Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •Вопрос № 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •Вопрос № 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •Вопрос № 29 Метод экспертной оценки. Использование его в исследованиях
- •Вопрос № 30 Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •Вопрос № 31 Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •Вопрос № 32 Выбор методов исследования
- •Вопрос № 33 Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •Вопрос № 34 Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •Вопрос № 35 Оформление результатов исследования
- •Вопрос № 36 Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
Вопрос № 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
После определения цели перед наблюдателем встает тот вопрос, на который мы пытались ответить выше: что нужно фиксировать, на что смотреть при изучении интересующего явления. При ответе на этот вопрос необходимо, во-первых, понимать, какое психическое явление составляет предмет наблюдения. Это знание должно включать не только понятие о данном явлении, но и характеристику многообразия его проявлений, свойств, закономерностей протекания, формы существования (исключение могут составлять феноменологические исследования). Например, целью наблюдения может быть установление особенностей речи у младших подростков. Предмет наблюдения – речь младших подростков. Значит, наблюдателю необходимо знать не только психологическую характеристику речи, но и уже известные ее особенности у детей этого возраста. Наблюдение поможет выявить особенности, присущие наблюдаемой группе подростков (живущих в разное историческое время, в разных социальных условиях, обучающихся в разных типах школ или в одной и той же школе, но по разным программам и т. д.).
Во-вторых, следует познакомиться в литературе с методами или методиками, в которых уже выделены признаки изучаемого психического явления, составляющие объект наблюдения. Рассматривая вопрос о соотношении внутреннего и внешнего в психике, мы выделили показатели, которые могут стать объектом наблюдения.
В-третьих, выбор объекта наблюдения, раскрывающего психическую сущность наблюдаемого явления, интерпретация и понимание наблюдаемого зависят от концептуального подхода к предмету наблюдения. Допустим, цель наблюдения – определение уровня коммуникативной культуры человека (учителя). Следуя перечисленным выше положениям, исследователь должен знать существующие подходы к коммуникативной культуре. В одних случаях она сводится к стилю общения, в других – к характеристикам речи, третий подход связан с пониманием коммуникативной культуры как элемента профессиональной деятельности (например, педагогической, следовательской, врачебной), которая реализуется через коммуникацию. В последнем случае коммуникативная культура включает не только особенности речи как таковые, но и особенности объяснительной деятельности, характеристику словесных воздействий, способность к перекодированию, умение слушать, задавать вопросы и т. п.
.Таким образом, подготовка к исследованию методом наблюдения включает определение его цели, соответствующего ей предмета и объектов наблюдения, а также выбор ситуаций наблюдения. Все эти параметры закладываются в программу наблюдения.
Серьезное внимание при фиксации результатов наблюдения следует уделить форме ведения протокола, которая зависит от предмета, задач и гипотезы исследования, определяющих критерий наблюдения. Наблюдатель записывает в протокол только то, что прямо или косвенно содействует решению изучаемой проблемы. Это – подлинные факты, которые наиболее точно представляют конкретную ситуацию.
Помимо протоколов, возможны и другие формы ведения записи, например, дневник, ведущийся хронологически по возможности без перерыва. Дневниками обычно пользуются при долговременном наблюдении. Большую помощь в наблюдении оказывают технические средства: магнитофон, скрытая телекамера и др.