Вахобжонова / дети раннего возраста_лекции 5_8

Лекция 7

Формирование общения

ипартнерских отношений

удетей раннего возраста

Особенности общения со сверстниками

удетей раннего возраста

Враннемвозрастезарождаетсяиинтенсивноразвиваетсяобщение ребенка со сверстниками. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его самосознания, его отношение к миру и самочувствие среди других людей. Общение со сверстниками обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для появления творческого, самобытного начала в ребенке. Кроме того, оно подготавливает к последующему содержательному общению со сверстниками, облегчает привыкание к детскому коллективу.

Взаимодействие малышей друг с другом существенно отличается от общения более старших детей, а тем более, взрослых.

В1,5–2 года в репертуаре поведения детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику­ как к равному существу, с которым можно баловать­ся, соревноваться, кривляться и т.д. Особое место во взаимодействии детей занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и через это чувствуют взаимную общность.

Подражаниедействиямсверс­тникамогутбытьсредствомпривлечь

ксебе внимание и основной­ для совместных действий. В этих действиях малыши не ограничиваются никакими нормами. Они кувыркаются,принимаютпричудливыепозы,издаютнеобычныевозгласы, придумывают ни на что не похожие звукосо­четания и т.п. Подобная свобода и нерегламентированность общения­ помогает­ ребенку про­ явить свое самобытное начало, выразить свою оригинальность.

Контакты малышей практически всегда сопровождаются яркимиэмоциями.Детисвосторгомповто­ряютдругзадругомбессмысленные, с точки зрения взрослых, действия, как бы зеркально отражаясьдругвдруге:громкохлопаютвладоши,издаютнепонятные звуки, бегают, кривляются, визжат, громко смеются и т.д.

Наиболее благоприятной для взаимодействия малышей является ситуация «чистого общения», когда дети находятся один на один друг с другом. Появление игрушки в этом возрасте­ ослабляет интересксверстнику:детипереключаютсянаманипуляциюспред­ метами,необращаявниманиянасверстника,илижессорятсяиз-­за игрушки. Участие взрослого также отвлекает детей друг от друга: они наперебой стремятсяпривлечь ксебе вниманиевзрос­лого,при этом количество обращений к сверстнику значительно сокращается. Это свидетельствует о том, что потребности в предметных действиях и общении со взрослым являются более сильными для ребёнка раннего возраста. Вместе с тем, потребность­ в общении со сверстником уже складывается на третьем году­ жизни и имеет весьма специфическое содержание.

Содержаниеконтактовдетейраннеговозраста,несмотрянасвою внешнюю простоту, не поддается однозначному определению и не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребёнка со взрослым. Это, бесспорно, практические действия­ , предполагающиефизическийконтакт,перемещениевпространстве и т.д. Но эти действия лишены деловой цели, в отличие от ситуативно-делового общения со взрослым. Общение детей друг с другом окрашено яркими эмоциями, однако квалифицировать его как личностное можно лишь с существенными оговорками: дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя.

Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально­ практическим взаимодействием. По-видимому, такое взаимо­ действие,даетребенкуощущениесвоегосходствасдругим,рав­ным ему существом. Это переживание своей общности с другим че­ ловеком вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверст­ ­ никами, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Сравнивая себя с другими и воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше ощущают самих себя и получают еще одно подтверждениесвоейцелостностииактивности.Ответнаяреакция сверстника,егоподдержкапредложенныхзатейпомогаютмалышу реализовать свою самобытность и уникальность и стимулируют­ его непредсказуемую инициативность.

На второмгоду жизни контактымалышейлишены какого-либо содержания. У двухлеток очень редко наблюдаются обращения к сверстнику по поводу сюжета игры или совместной деятельности.

Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть» сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. «Открыть» их ребенок может только с помощью взрослого. Наиболее эффективным путем для этого является организация субъектного взаимодействия детей, когда взрослый (при отсутствии каких-либо отвлекающих предметов) обращает внимание ребёнка на другого, на его достоинства и сходство с самим малышом.

Оптимальнымсредствоморганизацииобщениямалышейявляются игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково (хороводы, образные игры, игры с воображаемой ситуацией или простыми правилами).

Постепенно в детских играх увеличивается разнообразие действий, усиливается их интенсивность, растет длительность. Появляется и ответная активность детей, которая состоит в поддержкеинициативыровесникапутемповторенияегодействий,отклика на его вокализации, предложения нового вида игры. Общение становится более содержательным, возникают общие игры, которые подготавливают детей к следующему этапу развития, когда совместныеролевыеигрыстанутосновным,ведущимвидомдеятельности детей.

Враннемвозрастевсфереобщениядетейсосверстникамиперед педагогами стоят следующие задачи:

•создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам;

•стимулирование эмоциональных контактов между детьми;

•организация разных форм взаимодействия детей.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.

Организация общения между детьми в детском учреждении

Как помогать малышам «увидеть» друг друга

Хорошее настроение малышей, их расположенность друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Для того чтобы достичь этого, нужно предложить малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребенка по имени, обратить внимание на то, как они красиво одеты, как умеют снимать курточку и сапожки

ит.д.Детямпостаршеможнопредложитьпомочьсверстникуубрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть дети, важно привлечь их внимание к вновь пришедшему малышу, предложить поздороваться с ним.

Хорошоввестиритуалпрощаниядетейпередуходомдомой.Например, уходящий ребенок говорит «до свиданья», машет ручкой.

Вовремярежимныхмоментовважнообращатьвниманиемалышей на то, как каждый из них хорошо кушает, чисто умывается, аккуратнозастилаетсвоюкроватку.Передтихимчасомнужнопредложить детям пожелать друг другу спокойного сна. Для поддержания интереса детей друг к другу хорошо использовать игровые приемы, потешки, песенки, упоминая в них имя каждого малыша.

Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для возникновения чувства общности со сверстниками необходимо обращать внимание ребенка на то, что другой малыш — такой же, какон:унеготожеестьглазки,ручки,онумееттакжеговорить,бегать, играть.

С самого раннего возраста необходимо воспитывать у малышей

уважительноеотношениекдругимдетям,независимоотнациональ-

ности, языка, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и т.д.). Для этого полезно читать сказки разных народов и рассматривать иллюстрации к ним. Хорошо, если в группе имеются игрушки разных народов, куклы с разным обликом, в разной одежде. Если в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи. По отношению к детям с недостатками развития следует воспитывать тактичное отношение, поощрять проявления сочувствия, стремление помочь.

Важнейшим компонентом человеческого общения является контакт взглядов. Дети, не умеющие и не желающие общаться, очень редко смотрят в лицо и особенно в глаза друг другу. Поэтому малышичастонезапоминаютсверстниковпогруппе,неузнаютих, у них не складываются избирательные привязанности. Целесообразноорганизовыватьтакиеситуации,когдавоспитательрасполагает рядом с собой двух или трех детей и, разговаривая с одним из малышей, привлекает к нему внимание других, предлагая посмотреть на его лицо, в его глаза, назвать его по имени. Следует только иметь в виду, что нельзя насильно заставлять малышей общаться друг с другом.

Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный просмотр детских работ — рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и т.д. Взрослый собирает вокруг себя несколько детей и в их присутствии хвалит каждого ребенка, побуждает других малышей похвалить сверстника.

Возникновению доброжелательных отношений между детьми способствуют совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднование дня рождения каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника.

Необходимым условием пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоциональному состоянию друг друга. Важно побуждать детей радоваться вместе с другими, проявлять сочувствие и жалость. При этом нельзя заставлять малышей делать что-то против воли, отрывать их от того, чем они в данный момент увлеченно занимаются.

Сближениюдетеймогутслужитьорганизованныевоспитателем эпизоды совместного наблюдения за различными событиями и яв-

лениями,возникающимивтечениедня.Можноразглядыватьрыбок в аквариуме, наблюдать за тем, как умывается кошка на дорожке за окном, как птичка вьет гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик, гуляют дети и т.п. Воспитатель предлагает нескольким детям вместе посмотреть на что-либо, задает вопросы, отвечает на вопросы малышей. Если дети уже умеют говорить, воспитатель побуждает их рассказать сверстнику о том, что он увидел.

Конфликтные ситуации

Первые контакты между детьми часто осложняются тем, что малыши не умеют учитывать интересы и состояние друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия со сверстниками у некоторых детей может вызвать стойкое нежелание общаться с ровесниками. Детские конфликты создают в группе напряженную эмоциональную атмосферу.

Ссоры детей могут быть обусловлены разными причинами, главным из которых является стремление ребенка к общению со взрослыми и к обследованию предметов. Сверстник на первых порах часто воспринимается как «помеха» на пути этих стремлений

или как объект, интересный для исследования. В тех случаях, когда дети пытаются делать что-то вместе, у них не хватает навыков взаимодействия с равным партнером.

Чаще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку владельцу или отнимают ее у обоих детей; если дело доходит до драки — растаскивают или наказывают малышей. Такие способы воздействия хотя и позволяют быстро прекратить ссору, не исчерпывают конфликт. Дети могут надолго затаить обиду, что, как правило, приводит к последующим агрессивным действиям, отказу от общения со взрослым и сверстниками. В результате малыши приобретают негативный опыт разрешения конфликтных ситуаций силовыми мерами, а в группе устанавливается напряженная эмоциональная атмосфера.

Воздействиевзрослыхтолькотогдаможетбытьпо-настоящему эффективным, когда оно направлено на обучение детей эффективным способам разрешения конфликтов. Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков. Воспитатель может:

•отвлечь внимание одного из конфликтующих детей другой игрушкой или интересным занятием;

•организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт;

•организовать очередность в игре с игрушкой, ставшей причиной конфликта.

При этом нельзя допускать, чтобы старший и более сильный ребенок обижал слабого.

Выбирая тот или иной вариант разрешения конфликта, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (умение играть, пользоваться речью, принимать правила очередности),

истепень эмоциональной напряженности детей. В достаточно спокойнойситуациицелесообразнопредложитьдетямсовместную игру или установить очередность. Необходимо объяснять детям: нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Взрослый должен помочь им обсудить ситуацию, сформулировать свои желания,договориться.Еслижеконфликтперешелвдраку,детивряд ли услышат чьи-либо увещевания, и тогда действия взрослого должныбытьболеерешительными.Онможетвстатьмеждудетьми, протянуть между ними руку, спокойно и твердо сказать, что запрещает им драться. Если драку прекратить не удается, воспитатель

может отобрать игрушку, ставшую причиной раздора, и предупредить, что не отдаст ее, пока дети не договорятся.

Педагог должен придерживаться следующих правил при разрешении детских конфликтов:

•избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию, например: «Отдай куклу», «Не обижай Катю», «Играйте вместе»;

•не унижать ребенка, не называть его жадиной, злюкой и т.п.;

•использовать тактичные приемы поддержки слабого и обиженного ребенка: взрослый присаживается рядом с ребенком, выступает посредником и т.д.;

•использовать косвенные способы, побуждающие ребенка высказать свои переживания и желания, например: «Ты хочешь сказать...», «Очень важно сказать...»;

•тактично интерпретировать переживания обиженного ребенка,помогаядетямлучшепонятьсостояниедругдругаидоговориться, например: «Я думаю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть одной куклой. Как же теперь быть?»;

•использовать запреты лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта;

•формулировать запрет таким образом, чтобы дети получили возможность самостоятельно договориться, например: «Я не разрешаю играть с этой машинкой, пока вы не договоритесь».

Специальные игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми

Для сближения детей и поддержки доброжелательных взаимоотношений между ними можно использовать разнообразные игры. Такие игры и занятия должны соответствовать возрастным закономерностям формирования коммуникативной потребности в раннем возрасте.

На первом этапе, когда у ребенка формируется субъектное отношение к сверстнику, ключевая роль принадлежит взрослому. Здесь необходима индивидуальная обращенность взрослого к каждомуребенку,поэтомувначалерекомендуютсяигрыизанятия только с двумя детьми (игры в парах) при непосредственном участиивзрослого.Вдальнейшемможноорганизовыватьигрыстремяпятью детьми.

На втором этапе организуется эмоционально-практическое взаимодействие, наиболее типичное для детей раннего возраста.

Такое взаимодействие помогает пережить чувство общности и единствадругсдругом.Этоединстводостигаетсякакводинаковых и одновременных движениях и действиях детей, так и в их эмоциональном состоянии. Во всех случаях взрослый начинает игру, является образцом правильных действий и создает необходимую эмоциональную атмосферу.

Третийэтапподготавливаеткпринятиюролииролевомуобщению и к содержательному игровому взаимодействию детей. Дети раннего возраста еще не готовы к принятию игровой роли и созданию воображаемой ситуации. Но при помощи взрослого, опираясь на понятный им текст и на действия, они могут включиться в воображаемый контекст и принять новую смысловую ситуацию. Такие условия создаются в играх с простыми правилами и в хороводных играх.

На четвертом этапе становится возможной совместная предметная и продуктивная деятельность детей, где они вместе изго- товляюткакие-либоподелки(рисунки,аппликации,скульптурки). Такая совместная деятельность предполагает ориентацию на действия и интересы партнера, учет его активности и результатов его действий. Поэтому данный этап становится возможным только после того, как дети научились видеть друг друга и воспринимать субъектность другого ребенка.

Основываясь на выделенных закономерностях, игры и занятия, направленные на развитие у детей общения со сверстниками, можноразделитьнашестьгрупп.Каждаяизнихвноситспецифический вклад в становление положительных взаимоотношений между детьми.

Игры в парах

Игры в парах способствуют становлению субъектного отношения к сверстнику эмоционально-положительного отношения к нему, формированию потребности в общении. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и более старших малышей, которыевпервыепришливяслиинеимеютопытавзаимодействия со сверстниками. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии детей без использования предметов. В центре таких игр находится взрослый, который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и звуки. Находясь между детьми, взрослыйявляетсяцентромситуации,какбыдирижируетсовместной игрой и одновременно является ее участником.

Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости ирасполагаютсялицомдругкдругу,создаютоптимальныеусловия для контакта взглядов, физического контакта, обмена эмоциями. Каждая игра может начинаться с рассматривания детьми друг друга ивзрослого,обмена улыбками, ласковыми поглаживаниями. Затемвоспитательпредлагаетдетямпоигратьвместесним.Малыши могут располагаться на стульчиках, на коврике или на коленях у взрослого лицом друг к другу. Сначала воспитатель проигрывает всю игру поочередно с каждым ребенком, а затем постепенно передает им часть инициативы. Например, играя в «сороку», он сначала сам водит пальцем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стишок, а затем предлагает детям сделать то же самое по отношению к взрослому и друг к другу, помогая в случае затруднений и побуждая их повторять отдельные слова и строчки потешки. Однако в такие игры любят играть и дети, у которых уже сформирована потребность в общении со сверстниками, поэтому воспитатель предлагает их всем малышам.

«Знакомство»

Сначала воспитатель привлекает внимание детей друг к другу. Ласково обняв обоих малышей, он обращается поочередно к каждому из них: «Посмотри, Сашенька, кто с нами сидит, это Ванечка. Ванечка,этоСаша.Видишь,какиеунегокрасивыеглазки,волосики. У Ванечки волосики черные, а у тебя какие? Белые. Саша, тебе нравится Ванечка? А тебе, Ваня, нравится Сашенька?». Также можно обратитьвниманиемалышейнаротик,носик,ручки,ножки,тапочки, кофточку.Спроситеукаждогоребенка,какегоназываютмама,папа, бабушка. Предложите малышам назвать друг друга по имени.

Внимание малышей друг к другу можно привлечь и с помощью зеркала. В этом случае дети могут видеть и себя, и сверстника одновременно, сравнивая цвет волос, глаз, одежду друг друга.

После такого взаимного совместного рассматривания можно перейти к подражательным действиям.

«Делай,какя»

Взрослый показывает разные действия, движения и предлагает детямповторитьих,адресуядругдругу.Воспитательговорит:«Внимательносмотрите,чтоябудуделать,иповторяйтезамной,апотом покажите друг другу, что вы делаете». Каждое новое движение взрослый комментирует, напоминая детям последовательность

действий. «Сейчас я улыбаюсь. Теперь улыбнитесь мне. Молодцы. А теперь улыбнитесь друг другу». Репертуар действий чрезвычайно широк, его можно дополнять. Можно нахмурить брови; «показатьнос»;«смотретьчерезподзорнуютрубу»,сложиврукитрубочкой; высунуть язык, как киска; надуть щеки и т.д. Чем более выразительноиэмоциональновыбудетепоказыватьдвижения,тем лучше.Детямоченьнравитсяигра«Дуем-дуем».Взрослыйнадува- етщекиисначаласлегка,апотомсильнеедует,какветерок,попеременно то на одного, то на другого ребенка. Затемможнопопросить детей подуть друг на друга.

«По узенькой дорожке»

Плавноподнимаяиопускаяколени,накоторых сидят дети, постепенноувеличиваятемпиамплитудудвижения,взрослыйнапевает:

Еду-еду К бабе, к деду

Налошадке

Вкраснойшапке, По ровной дорожке Наоднойножке,

Встаром лапоточке

По рытвинам, по кочкам, Всё прямо и прямо,

Апотом вдруг...

вяму

Бух!

Сделав акцент на последнем слове, взрослый слегка раздвигает колени так, чтобы оба малыша «упали» между ними.

«Делай, как Коля»

Предложите одному из детей сделать то, что он умеет: похлопать в ладошки, попрыгать, потопать ножками, помахать ручками, покружитьсянаместеит.п.Можнопоказатьэтидвиженияипомочьмалышу ихосуществить.Потом,обращаяськегопартнеру,скажите:«Смотри, как Ирочка умеет хлопать в ладошки. А ты так можешь? Давайте вместе похлопаем в ладошки». Затем предложите малышам попрыгать,какзайчики,помахать«крылышками»,какптичкиит.д.Приэтом взрослыйсамподаетпримеристимулируетодновременныедействия детей. Если один из малышей отказывается, настаивать не надо. Достаточнотого,чтоонсмотритнадействиясверстникаивзрослого.