Вахобжонова / дети раннего возраста_лекции 5_8

следующего ребенка: «Катя, выбери, кто снимет следующее кольцо». Дети по очереди снимают с пирамиды кольца и складывают их в коробку. Воспитатель говорит: «А теперь давайте соберем пирамиду, чтобы получился великан. Возьмите каждый по колечку».Когдадетиразберутвсекольца,спросите:«Ребята,укогосамое большоеколечко?»Помогитедетямопределить,укогосамоебольшое кольцо, и предложите этому ребенку надеть его на стержень. Так дети последовательно выбирают нужные кольца и собирают пирамиду. Похвалите малышей и предложите хороводную игру вокруг пирамиды.

«Разноцветные лепестки»

Для этой игры вам понадобятся прямые пирамидкицилиндры с разноцветными кольцами. Возьмите пять или шесть пирамидок и выложите на столике «цветок» с разноцветными лепестками-лучами, составленными из колец пирамидок (каждый лепесток одного цвета). Пригласите детей посмотреть, какой у вас получился необычный цветок. Обратите внимание детей, что лепестки у этого цветка разноцветные, назовите цвет каждого лепестка.

Затем предложите: «Давайте все вместе соберем из колечек такой же цветок с разноцветными лепестками, но сначала нужно снова собрать пирамидки». (Количество играющих детей должно соответствовать числу колечек в пирамидке). Посадите детей за столик,раздайтеимпустыестержниипредложитекаждомусобрать свою пирамидку, соблюдая последовательность цветов: «Сначала наденьте красное колечко, теперь синее, затем желтое, а теперь зеленоеи,наконец,белое(бежевое,сиреневое)»Помогитемалышам правильно собрать пирамидки и обратите их внимание на то, что у всех получились одинаковые пирамидки.

После этого скажите: «А теперь давайте соберем из колечек цветочек с разноцветными лепестками. Давайте договоримся, кто какой будет выкладывать лепесток. Один лепесток у нас будет белый (называете цвет верхнего колечка). Кто будет выкладывать белый лепесток? Ваня? Ребята, давайте все отдадим Ване белые колечки.Актобудетвыкладыватьзеленыйлепесток?Маша?Маше отдадим зеленые колечки». В результате у каждого ребенка соберутся колечки одного цвета.

Теперь положите в центр стола колпачок и предложите детям по очереди выкладывать лучиками свои колечки так, чтобы полу-

чился цветок с разноцветными лепестками. Помогите малышам соблюдать очередность и форму «цветка». Полюбуйтесь вместе с детьми цветком, похвалите их и предложите снова собрать пирамидки.

«Домик для куклы»

Высыпите на пол кубики средней величины и посадите рядом куклу, затем подзовите к себе детей: «Ребята, смотрите, кукла Таня сидит и плачет, потому что ее домик сломался», и скажите от имени куклы: «Ой, где же мне теперь жить? Мой домик сломался». Предложите малышам построить новый домик из кубиков.

Чтобы организовать совместность детей, распределите между ними действия. Самые маленькие дети могут по очереди подавать вам кубики, а вы будете строить дом, время от времени предлагая каждому ребенку положить кубик на кубик. Детям постарше можно предложить более сложную игру. Например, один ребенок привозит на грузовике кубики на стройплощадку, другой выгружает их, третий подает «строителям». Помогайте детям согласовывать действия, хвалите каждого ребенка за старание. После завершения постройкивозьмитеврукикуклуиотеелицапоблагодаритедетей: «Спасибо вам большое, вы все вместе построили для меня очень красивый дом!» — и посадите куклу в домик или рядом с ним.

Аналогичныеигрыможноорганизовыватьсмаленькимикуколками на столе, используя для построек детали конструкторов.

Из больших мягких кубиков можно совместно сооружать постройки, которые потом будут использоваться детьми для игры. Например, если расположить кубики ровно друг за другом, то получится поезд, на котором можно поехать в лес за ягодами и грибами. Можно построить туннель, сквозь который дети будут проползать, или высокую стену, через которую можно перекидывать мячики.Можносоорудить«бассейн»,вкоторыйдетисначалабудут все вместе кидать мячики, пластмассовые шарики, мягкие и резиновые игрушки, а потом, когда «бассейн» наполнится, — дружно «купаться» в нем.

«Бусы для куклы»

Дляэтойигрывампонадобятсядеревянные,пластмассовыеили глиняные разноцветные бусины крупного размера (чтобы дети не смогли их проглотить) с большими отверстиями, шнурок или веревочка для нанизывания бус и большая кукла.

Покажите детям куклу и скажите: «Кукла Даша так торопилась к нам в гости, что по пути рассыпала свои красивые бусы, одна веревочкаотнихосталась».Покажитемалышамшнурокибусины. «Давайте поможем Даше собрать бусы». Возьмите одну бусину и наденьте ее на шнурок, предложите детям по очереди делать то же самое. Пусть каждый малыш берет бусину и с вашей помощью или самостоятельно нанизывает ее на шнурок, который держите вы. Когда все бусины будут собраны и надеты на шнурок, покажите детям получившиеся бусы, похвалите их за совместную хорошую работу и наденьте бусы на куклу. Поблагодарите малышей от лица куклы.

Для более старших детей эту игру можно усложнить, предложив малышам собирать бусы, чередуя цвета бусин. При этом называйте сами цвет, который нужен в данный момент, например: «Витенька, принеси, пожалуйста, красную бусинку. А теперь Анечка — зелененькую…» При этом шнурок может держать кто-то из детей.

Бусы можно сделать для любой большой мягкой игрушки (тигра, медведя, бегемота и т.д.). Можно также сделать бусы для кого- тоиздетей(например,вденьегорождения—дляребенка,впервые пришедшего в группу) или для воспитателя.

К играм с предметами можно также отнести совместное рисование.

«Веселая лужайка»

Вариантом совместного рисования пальцами может быть такая игра:нарисуйтезаранеекарандашаминаватманеречку,луг,деревья, небо.Закрепитеэтотватманнастоле,расставьтебаночкискраской и позовите к себе детей. «Смотрите, какую красивую картину на- рисовалхудожник,но,кажется,ончто-тозабыл.Налужайкедолж- ны расти цветочки, в речке плавать рыбки, а на деревьях сидеть птички, давайте все это нарисуем!» Опустите кисточку или свой палец в баночку с краской и начните рисовать точки в реке: «Вот какие рыбки плавают в нашей речке. Сашенька, помоги мне нарисовать еще рыбок». Помогите ребенку опустить палец в банку с краской и начать рисовать штрихи на «воде». Затем обратитесь к другому малышу: «Катюша, а давай мы с тобой нарисуем на полянке цветочки!» Предложите кому-нибудь еще рисовать птичек на ветках. Нарисуйте в верхнем углу листа солнышко, пусть дети

подрисуют ему глазки. Потом тучки в небе, из которых может пойти дождь. А после дождя растут грибы.

Не препятствуйте детям, если они захотят нарисовать чтонибудь свое, спрашивайте, что они хотят изобразить, и хвалите их за рисунок. Обращайте внимание малышей на то, что рисует их сверстник, хвалите каждого и предлагайте помощь, если что-то не получается.

После завершения рисунка похвалите детей: «Вот какую хорошую картинку мы все вместе нарисовали!» Прикрепите рисунок на стенд, покажите ее другим детям.

«Дружные ладошки»

Закрепитенастолеватманипредложитемалышамвстатьвокруг него так, как они сами захотят. Затем предложите им показать друг другу свои ладошки: «Где у наших деток ручки?» Попросите их рассмотреть свои ладошки и ладошки малышей, стоящих рядом; покажите свои ладони тоже. Скажите: «Давайте посмотрим, как наши ладошки умеют дружить друг с другом. Моя ладошка хочет подружиться с ладошкой Юрочки». Положите свою ладонь на ватманиобведитееецветнымкарандашомилифломастером.Затем рядомсосвоейуженарисованнойладоньюобведителадошкуЮры карандашомдругогоцвета.Скажите:«Воткакиедружныеладошки у нас получились. Кто тоже хочет подружиться?» Наиболее активные дети сразу согласятся принять участие в игре. Ставьте их ручкирядомсуженарисованнымииобводитекарандашамиразных цветов. Постепенно все дети выразят желание «подружиться». Когда ручки всех детей будут обведены, скажите: «Ах, какая длинная, разноцветная гирлянда из ладошек у нас получилась, потому что все детки умеют дружить!»

Этуигруможнопроводитьнесколькораз,немногоменяясюжет. Например,нарисовавзаранеенаватманежелтыйкруг,предложить детям подрисовать к этому кругу лучики из ладошек, чтобы получилось солнышко и согрело всех своим теплом.

«Большой портрет»

Для портрета вам понадобятся большие листы картона, фломастерыилицветныемелки.Предложитемалышамизготовить«портрет» кого-то из детей: «Давайте попробуем нарисовать комунибудь большой портрет. Кто хочет, чтобы его нарисовали во весь рост?». Малыша, который захотел иметь большой портрет, попро-

сите лечь на картон, расставив ручки и ножки в стороны. Обведите контур ребенка мелом, фломастером или карандашом и попросите малыша встать. Получится «портрет» в полный рост.

Если Вы умеете хорошо рисовать, портрет можно дополнить деталями. Рассмотрите с детьми контур фигуры и спросите: «Чего нехватаетнаэтомпортрете?»Пустьдетисвашейпомощьюназовут части лица, детали одежды. Затем подведите ребенка, чей портрет изготавливается,кзеркалу,предложитерассмотретьсвоеотражение испросите:«Миша,какогоцветаутебяглазки,волосики,рубашечка,шортики?»Остальныедетимогутпомогатьотвечать.Спросите: «Миша, хочешь, нарисуем на портрете лицо и одежду?» Если ребенок согласится, посоветуйтесь с детьми, каким цветом нужно нарисовать и раскрасить на портрете детали лица и одежды. По ходу рисования спрашивайте у Миши, похож он на себя или нет.ПредложитеМишевыбрать,скемиздетейонхочетраскрасить рубашку, с кем — шорты, а с кем — носочки и туфельки. Постарайтесь, чтобы портрет вызвал у ребенка положительное отношение. Если по ходу изготовления портрета вы увидите, что он не нравится малышу, скажите: «Миша, если тебе не нравится твой портрет, пусть это будет портрет какого-то другого мальчика».

По желанию детей можно изготовить портреты и других малышей. Их можно будет сравнить по росту, цвету одежды и т.д.

Методические рекомендации по проведению игр

Дети раннего возраста действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных впечатленийинепосредственногоопыта.Именнопоэтомупредложенные игры основаны не на объяснениях, не на поощрениях или порицаниях, а на организации непосредственных взаимоотношений между детьми. При проведении игр следует по возможности избегать инструкций и нравоучений, даже ссылок на положительные образцы. Следует исключить также замечания и разделение детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее поддерживать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети — не противники и не конкуренты, а близкие, тесно связанные с ним и во многом похожие на него люди.

На первых порах игры без слов и без игрушек могут показаться детям странными и непривычными. Однако отсутствие принуждения,равныеправаснимаютнапряженность,замкнутость,страх,что тебя могут обидеть или не принять в игру. Физический контакт с

другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого.

Есливдетскойкомпанииестьпроблемныедети,которыемешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его или чураются и прячутся от сверстников), вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ними. Подойдите к ребенкуи начните игратьс ним в паре илишьпосле того, какребенок примет игровую ситуацию, можно переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики и т.д.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз стараясь не нарушать ее правил.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлятьребенкаделатьто,чегооннехочетиликчемуещенеготов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной.Задачавзрослого—заинтересоватьребенка,увлечь его игрой, поддержать его малейшие проявления внимания к другому. Всё это требует особой эмоциональности, выразительности и артистизма. Именно в этом заключается искусство воспитания, в особенности это важно в работе с маленькими детьми. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, вашеудивлениеиливосхищение,вашаэмоциональнаявыразительность и заразительность — вот главные средства в работе с маленькими детьми.

Оченьважныймомент—выборигры.Предложенныеигрыпред- ставляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого вида игр предложена их желательная последовательность. Поэтому важно придерживаться той последовательности, которая представлена выше. Однако это вовсе не означает, что детейнужнознакомитьсовсемииграмикаждогоэтапа,преждечем приступить к новым. Поиграв с детьми в три-четыре игры, можно перейти к начальным играм следующих видов. Кроме того, далеко не все описанные игры могут приниматься детьми, а некоторые могут вызвать затруднения у вас. Поэтому вы можете выбрать именно те игры каждого этапа, которые соответствуют вашим возможностям и интересам ваших детей.

Припроведенииигрненадобоятьсяповторений.Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, детиначинаютлучшепониматьеесодержаниеиполучатьудовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят игратьвзнакомые игрыи нередко просят повторитькакую-нибудь игру. В таких случаях ей лучше посвятить первую половину занятия, а новую игру оставить на вторую половину.

Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по комнате.

Вы можете вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от вашей фантазии. Например, если день проведения занятия совпадает с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше посвятить занятие этому ребенку (ведьименновэтотденьгруппаможетуделятьемумноговнимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним и получая от этого удовольствие).

Все это потребует определенной гибкости и умения импровизировать и творить, исходя из особенностей конкретной группы и ситуации.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Какие особенности характеризуют общение детей раннего возраста? Какие педагогические задачи вытекают из этих особенностей?

2.Случалось ли вам наблюдать конфликтные ситуации, возникающие между малышами? Как вы действовали в этих ситуациях? Ваши действия соответствовали рекомендациям лекции или нет? Если нет, как бы повели себя теперь, познакомившись с лекционным материалом?

3.Дайте характеристику этапам коммуникативного развития ребенкараннеговозраста.Вигрыкакоготипарекомендуетсяиграть

сдетьми на каждом этапе?

4.Выберите несколько игр, подходящих для ваших воспитанников по возрасту, и попробуйте в них поиграть в группе или на улице.

Литература

1.Программа«Первыешаги».//СмирноваЕ.О.,ХолмогороваВ.М. «Развитиеобщениядетейсосверстниками.—М.:Мозаика-Синтез, 2008.

2.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской — М., 1989.

3.СмирноваЕ.О.,АвдееваН.Н.,ГалигузоваЛ.Н. идр. Воспитание малыша в семье. От рождения до трех лет. — М.: Аркти, 2004.

4.Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2009.

Лекция 8

Формы взаимодействия воспитателя

сродителями детей от года до трех лет

Задачи и принципы работы педагогов

сродителями

Ввоспитании маленького ребенка решающую роль играет семья.

Семья всегда была и остается жизненно необходимой средой длясохраненияипередачиребенкусоциальныхикультурныхценностей.Пообщемупризнаниюспециалистов,семейноевоспитание неповторимо по своему воздействию, и эта уникальность опреде-

ляется следующими причинами:

•первичностью семейного окружения в силу биологической и

психологической зависимости ребенка от родителей;

•максимальной возрастной чувствительностью (сензитивностью)в периоддетствак общениюсо значимымвзрослым, которая возникает раньше потребности в общении со сверстниками;

•длительностьюипостоянствомпребываниявсемье,интимноэмоциональной атмосферы семейных отношений: кровным родством, любовью, привязанностью, индивидуализацией общения членов семьи с ребенком.

Вэмоционально насыщенной атмосфере семейных отношений заложен важнейший резерв для обогащения чувственного и социально-нравственного опыта ребенка. Семья — это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленькогочеловекабытьпринятымвсерьезибытьуважаемымвкаждый текущий момент времени. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны значимых людей, ощущают себя любимыми и желанными.Семьяявляетсядлямалышаинститутомэмоциональных отношений, который на протяжении всей жизни неосознанно воспринимается им как своеобразный «эмоциональный тыл».

Сприходом в дошкольное учреждение ребенок сталкивается с новым социальным опытом, получая статус равноправного члена группы сверстников. И уже не ему потакают, а он учится уступать, считаться с требованиями окружающих и согласовывать свои потребностииинтересысинтересамидругихдетейивзрослых.Таким

образом, семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. Но и в этом случае семья остается для него местом, где он рассчитывает найти поддержку своим душевным и эмоциональным силам. На основе родственных отношений с близкими людьми ребенок начинает осваивать правила общественной жизни, вступать во взаимоотношения с расширенным социумом, впервые обретает опыт принадлежности к группе, ее традициям и обычаям.

Родительское отношение и стиль воспитания в семье определяют и то, как развивается ребенок, каково его здоровье и эмоциональноесамочувствие.Поэтомуработапедагоговвдетскомучреждении обязательно должна строиться в тесном контакте с родителями. Работа педагогов будет эффективной только в том случае, если они поддерживают тесный контакт с семьей и если родители и воспитатели придерживаются единого подхода к воспитанию. Родители и педагоги должны стать партнерами и единомышленниками.

Чтобы достичь этой цели, сотрудники детского учреждения должны создать необходимые условия.

Преждевсего,детскоеобразовательноеучреждениедолжнобыть полностью открыто для семьи как с точки зрения получения информации, так и с точки зрения непосредственного участия семьи в образовательном процессе. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для себя время прийти в группу, понаблюдать, чем занимается ребенок, как он общается со сверстникамиит.д.Ксожалению,педагогиневсегдаприветствуют такие свободные, незапланированные визиты родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но, как показывает практика, родители, наблюдая жизнь детского сада изнутри, начинают понимать объективность многих трудностей, и тогдавместопретензийкпедагогуунихвозникаетжеланиепомочь, а это — первые ростки сотрудничества.

Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является возможность наблюдать своего ребенка в другой, не домашней, обстановке, увидеть, как он общается в коллективе, как занимается, как к нему относятся сверстники.

Родителидолжныбытьвкурсетого,чтопроисходитвдетском саду: какие предоставляются образовательные услуги, каковы условия жизни детей, какие программ воспитания реализуются.