Вахобжонова / дети раннего возраста_лекции 5_8

•изобразительной деятельности;

•музыкальных занятий;

•чтения и рассматривания иллюстраций;

•игр с песком и водой;

•отдыха (уголок уединения);

•уголок природы (аквариум, фонтанчик, клетка с птичкой). В спальне можно оборудовать уголок для «отдыха» кукол, по-

ставитьнебольшуюнизкуювешалкудляодежды,предназначенной для «ряжения» детей.

Желательно,чтобырасположениезонспособствовалоплавному переходу от одной деятельности к другой. Например, зона для игр со строительным материалом может соседствовать с зоной сюжетных игр (таким образом, ребенок, играя с сюжетными игрушками, можетвзятьрасположенныенеподалекукубикиипостроитьдомик

идорожку для кукол).

Вотдельном месте (в шкафу или на открытой полке) хранятся папки с детскими рисунками, альбомы с групповыми и семейными фотографиями. Воспитатели время от времени рассматривают их вместе с детьми.

Динамичность предметной среды

Принцип зонирования не означает, что предметная среда оста-

ется неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополнять-

ся. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию,к исследованиюнового. Развивающая обстановкадолжна,с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, ста- бильности,устойчивости,асдругойстороны—позволятьвзрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностейивозможностеймалышейипостановкивоспитателями новых педагогических задач. Для этого в группе должны быть легкиематериалыиспециальныепредметы,позволяющиесоздавать новые зоны и уголки. К ним относятся ширмы, скамейки, мягкие модули, большие куски ткани и т.д. Например, наличие в группе большихмодулейизлегкихматериаловпозволяетстроитьвцентре комнатыдома,дворцы,лабиринты,пещеры,вкоторыхмогутиграть все желающие. Эти же модули легко преобразовать в большой общий стол и играть с группой детей. Разворачивающиеся поролоновые маты можно превращать в лодки, корабли, острова.

Воспитатели могут менять элементы интерьера, привлекая внимание малышей к тому, что в комнате появились новые краси-

случаев и травм, и в то же время не ограничивать свободу детей. Мебель, перегородки должны быть устойчивыми, полки надежно укреплены на стенах, столы и стулья не должны иметь слишком острых углов, цветы в горшках — стоять подальше от края подоконника. Игры и игрушки располагаются на низких полках, чтобы дети могли свободно брать их и самостоятельно класть на место, не подвергая себя опасности. Электрические розетки, хозяйственные принадлежности, находящиеся в группе (посуда и столовые приборы,ножницы,средствадлямытьяпосудыит.д.)должныбыть недоступны для малышей.

Материально-техническиеисанитарно-гигиеническиеусловия составляют первичную основу организации деятельности любого дошкольного учреждения. Соответствие этих условий необходимым требованиям устанавливается в процессе лицензирования образовательного учреждения. Необходимые требования включают: наличие помещений для пребывания детей в ДОУ, показатели противопожарной безопасности, освещенности, условия проведения режимных моментов, организации питания, осуществления медицинских процедур, а также требования к реализации образовательного процесса.

Размер помещений должен соответство­вать определенным нормативам — строительным нормам и правилам (СНиПам), которые гарантируют охрану жизни и здоровья детей. Нормативы определяют минимальные требования, например, обозначают размер площади в соответствии с числом воспитанников, которые на ней находятся. Если эта площадь оказывается меньше (ниже норматива), дети будут испытывать недостаток воздуха, не хватит места для размещения мебели и оборудования, которые будут слишком тесно расставлены, и детям будет не доставать пространствадлясвободногопередвижения.Нормативможетбытьизменен только в сторону увеличения указанной в нём площади. Таким образом, норматив является регулятором организации жизни в детскомсаду,защищающимребенкаотнеблагоприятныхилиопасных ситуаций, и обеспечивает его безопасность, а также охрану жизни и здоровья.

Желательно, чтобы в детском саду были спортивный зал, зал для музыкальных занятий, медицинский блок с кабинетами для проведения лечебных и профилактических мероприятий. В некоторых детских учреждениях имеются бассейн, сауна, выделяются и оборудуются дополнительные помещения, например, кабинеты

для занятий с логопедом, психологом, комната психологической разгрузки,студиидлязанятийизобразительной,театрализованной деятельностью, гостиная для семейного клуба, зимний сад и т.д.

Оформление и оснащение дополнительных помещений производится в соответствии с основной концепцией деятельности образовательного учреждения. Так, например, если приоритетным направлением работы учреждения является охрана, укрепление здоровья и физическое развитие детей, то оборудуются медицинские кабинеты, бассейн, спортивный зал. Если приоритетным на- правлениемявляетсяхудожественно-эстетическоеразвитиедетей, то предусматривается наличие помещений для студий, театра, выставок и т.п.

Следует так располагать мебель и оборудование, чтобы дети и взрослые могли свободно передвигаться по комнате. Важнейшее значение для здоровья детей имеет также санитарное состояние помещений (отсутствие пыли, чистота воды и воздуха и др.). Все игрушки должны быть чистыми, исправными, не иметь деталей, которые могут поранить ребенка. В свободном доступе для детей не должны находиться слишком мелкие предметы, которыми малышможетпричинитьвредсвоемуздоровью(подавиться,засунуть

внос или в ухо). Педагоги следят за тем, чтобы в игровой комнате,

вспальне и в приемной не было пластиковых пакетов, веревок, которыемогутвызватьудушение.Совсемиэтимипредметамидети могут играть только под присмотром взрослых.

Игры с водой и песком, с пластическими материалами также проходят под наблюдением взрослых. Нужно следить, чтобы дети не пили воду из тазика, не брали в рот песок, пластилин и т.п.

Все игрушки и материалы для ручного труда (пластические материалы, клей, краски, ткани, бумага и т.д.) должны быть нетоксичны.

Следует постоянно заботиться о безопасности детей на участке. Игрушкидляпрогулокнужнохранитьотдельноирегулярномыть. Нельзя оставлять малышей без присмотра на качелях, горках и другихигровыхсооружениях.Следуетпроверятьдетскуюплощадку на наличие неисправных сооружений, поломанных веток деревьев и кустарников, мусора, камней, стекла и других, опасных для здоровья предметов. Песок в песочнице должен быть чистым. Организуя наблюдение детей за жизнью животных и растений, игры с песком и водой, нужно следить, чтобы малыши не брали в рот траву, цветы, землю, камушки.

Рекомендации по подбору игрушек и материалов для разных видов детской деятельности

Основу и образовательного процесса в детском учреждении со-

ставляют специфические виды детской деятельности, которые на данном возрастном этапе способствуют полноценному развитию ребёнка. К таким развивающим видам деятельности в раннем воз-

расте относятся, прежде всего, познавательно-исследовательская и игровая деятельность.

Материальная среда детского сада должна создавать условия для полноценной реализации этих видов деятельности, которые в наибольшей мере способствуют развитию детей раннего возраста. Приэтомматериалыдолжнысоответствоватьвозрастнойспецифике каждого вида деятельности и подбираться с учётов возраста детей в конкретной группе ДОУ.

Посколькукаждыйтипдеятельностипредполагаетспециальное материальноеоснащение,остановимсянахарактеристикеигрушек иматериалов,которыеобеспечиваюттуилиинуюдетскуюдеятельность.

Игрушки для исследовательской деятельности

Исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать зарождается в раннем детстве в недрах предметной деятельности. Именно в «бесцельных», неосознанных действиях зарождаетсяпознавательнаяактивностьипознавательнаямотивация,котораяведетзасобойпознавательноеразвитие.Познавательноисследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, внимания, мышления, речи ребенка.

Смысловым центром этой деятельности является интерес к игровомуматериалуидействиямсним,благодарякоторымребенок не только становится самостоятельным, независимым, но и начинает осознавать свои возможности, приобретает уверенность в своих силах. Возможность многократно наблюдать, самостоятель- новоспроизводить,повторять—этоусловиеисследованиявлюбом возрасте.До3–4летэкспериментированиебуквальнослитоспред-

метными действиями, выявление свойств предметов неразрывно связано с действием, в потоке которого находится ребенок. Постепенно экспериментирование становится целенаправленным, т.е. сознательно направленным на выявление свойств предметов. Чемполнееиразнообразнеематериал,предоставленныйвраспоряжение ребенка, тем более полно и многогранно может осущест-

вляться экспериментирование. Игрушки для предметной деятельности и экспериментирования различаются. Игрушки для предметной деятельности (пирамидки, вкладыши, матрешки) должны направлять ребенка на выделение определенного значимого признака (например, формы или размера). Игрушки для экспериментирования отображают различный характер движения предметов, их звучания, взаимодействия между собой или с различными веществами — водой, воздухом, песком и т.п.

Важнымикачествамивсехигрушекэтоготипаявляется нагляд-

ность и яркий, очевидный эффект явления, который побуждает воспроизвести действие и желание разобраться.

Действияребенкасигрушкоймогутзначительноотличатьсяпо степенисложности.Например,вкладывание(мисочки),нажимание (кнопки), совмещение, скатывание шариков, вращение юлы и т.д. Игрушки, приводимые в действие каким-либо электронномеханическим способом, уместны лишь для первой половины раннего возраста. Важно подчеркнуть, что игрушки, запускаемые каким-либо электронно-механическим способом, не обладают раз- вивающимпотенциаломдлядвух-трехлетнихдетей,таккакданный способ нивелирует характер собственных действий ребенка и его познание доступных в этом возрасте закономерностей. Игрушки этого вида должны требовать от ребенка проявления собственной активности и наблюдения за результатом своих действий.

Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две группы: для предметной деятельности и для детского экспериментирования.

Для предметной деятельности нужны следующие игрушки:

1.Составные игрушки, состоящие из нескольких однотипных частей,отличающихсяпоодномупризнаку(пирамидки,вкладыши, коробки форм и т.д.).

2.Игрушки-каталки, играя с которыми малыш осваивает связь собственногодвиженияидвижениепредмета.Каталкипривлекают внимание малыша к движениям предмета, и тем самым развивают познавательную активность.

3.Игрушки-тренажеры, в которых отрабатывается какой-то навык (шнурование, застегивание, забивание, наматывание и т.п.). Этовсевозможныешнуровки,развивающиековрикисзастежками, молниями, замочками и игрушечные инструменты (молотки с колышками, гайки и т.д.).

4. Подручные материалы: разнофактурные ткани, бумага, материалы природного происхождения (минералы, плоды, глина).

Игрушки для экспериментирования включает следующие группы:

1.Динамические игрушки — игрушки, которые отображают различныевидыдвижения:качение,вращение,хождение,кувыркание.

Кним относятся различные кугельбаны, кувыркунчики, волчки и юлы, клюющие курочки и т.д. В ряду динамических есть как образные, так и предметные игрушки.

2.Звучащие игрушки — для исследования звуковых свойств — свистульки, барабанчики, треугольники, ксилофоны, трещотки и т.п.

3.Наборы для песка и воды — стаканчики, совочки, мельница, или специальные центры для игр с песком и водой.

4.Игрушки с сюрпризом, в которых какое-либо конкретное движение (нажатие на кнопку, поворот рычага и т.п.) вызывает яркий воспринимаемый эффект (раздается звук, выскакивает зайчик, крутитсяколесико).Кэтойжегруппеотносятсяразличныеигровые центры.

Очень важно правильно разместитьматериалы дляпредметной игрыи экспериментирования.Ихразмещениеопределяется двумя факторами. Первое — безопасность детей, необходимость присутствия и/или присмотра педагога. Второе — забота о сохранности материалов. Распределение материалов по зонам — взрослой и детской— приучаетдетейкаккуратностиибережномуотношению. При размещении надо обращать внимание как на возраст детей в группе, так и на их индивидуальные особенности.

Большая часть игрушек и материалов должна быть размещена в непосредственном доступе для детей. К ним относятся игрушкитренажеры, сортировщики, каталки, волчки и юлы, нехрупкие игрушки с сюрпризом, динамические игрушки и им подобные. Удобноразмещениенаоткрытыхполкахстеллажей,которыевслучае необходимости могут закрываться ширмами или занавесями.

Всё, что требует бережного обращения: игрушки-забавы, игры, содержащиемелкиедеталиит.п.(например,пирамидки,матрешки, музыкальные игрушки) — должно храниться на открытых взгляду детей полках на уровне взрослых и выдаваться для использования за столом.

Инвентарь для песка и воды должен храниться отдельно и содержаться в чистоте.

Познавательныедействиявозможнытакжеснаглядно-образным материалом.Кданномувидуматериалаотносятсятакназываемые наглядные пособия, отражающие предметные, природные или социальные объекты и события. Это различные наборы карточек и картинок с разнообразными изображениями: отдельные предметные и сюжетные картинки, серии и наборы картинок и т.п. Данные пособия специально разработаны для детей и направлены на расширение представлений ребенка о действительности, развитие образногомышленияиформированиеинтеллектуальныхопераций (классификации, сериации, сравнение, установление временных последовательностей, пространственных отношений и т.д.).

Традиционно данные материалы относят к дидактическим. Однако данный термин акцентирует их обучающую направленность, что задает их противопоставление игровой деятельности. Таким образом, познавательные действия с наглядным материалом жестко связываются с обучающими занятиями. На самом деле познавательные действия с наглядным материалом, рассматривание картинок и игра с ними вполне могут быть свободной и самостоятельной деятельностью. Кроме того, эти материалы могут стать опорой для игры, составления рассказов, картин и других видов самостоятельной деятельности детей.

Материалы для игровой деятельности

Известно, что сюжетная игра является главной и ведущей деятельностью дошкольника. Но ее начало относится к раннему возрасту,поэтомувясельнойгруппеобязательнодолжныбытьигрушкииматериалыдлянастоящейигры.Детскаясвободнаяиграможет быть очень разнообразной, но при этом в ней можно выделить три вида: ролевая, режиссерская и игра-драматизация.

Для каждого вида игр нужны определенные игрушки и материалы.

Игрушки для ролевых игр

Вролевой игре ребенок осваивает смыслы человеческой жизни

иотношения между людьми. Главное в такой игре — принять и удерживать роль. Для более эффективного принятия и удержания роли, т.е. чтобы ребенок действительно почувствовал себя другим, существуютспециальныйигровойматериал—ролеваяатрибутика,

которая делает роль более наглядной. Этот материал можно разделить на три группы.

1.Маркёры пространства — предметы, обозначающие то или иное место действия. Маркёры пространства обычно рождаются из конкретной обстановки с использованием подручных материалов либо входят в состав оборудования игровых комнат в детских садах. Например, прилавок магазина, кухонная плита, ширма, обозначающая кабинет врача и т.д. помогают детям создать воображаемое пространство. С помощью скамеек, легких модульных столов, ширм можно создать корабль, или волшебный лес, или больницу. Очень просто и эффективно использовать куски ткани, которые могут стать морем, крышей или поляной и т.п. Такой материал обязательно должен быть в распоряжении детей и воспитателя.

2.Атрибуты роли — специфические предметы, обозначающие игровуюроль то,что ребенокодевает на себя,чтобы преобразиться

иперевоплотиться. Например, красная шапочка, белый халат, повязка врача с красным крестом, всевозможные воротники, шапочки, полумаски, элементы костюмов животных. Это очень важный вид игровых материалов, обслуживающих ведущий тип деятельности дошкольников. В этой связи необходимо обозначить основные требования к данным материалам с точки зрения их функции в сюжетно-ролевой игре.

Атрибуты роли призваны помочь ребенку почувствовать себя другим, принять новую позицию. Из этого следует, что атрибуты роли, как специфические предметы, не должны перетягивать на себя вниманиеребенка,недолжнызакрывать его лицо или фигуру. Они нужны не для того, чтобы продемонстрировать другим свой новый облик, поразить или удивить кого-то своим костюмом, а для того, чтобы почувствовать себя другим и удержать это чувство. Их функция — в том, чтобы стать условными, но общепринятыми знаками роли. Соответственно лаконичность, условность или «знаковость» — важнейшие требованиями к внешним атрибутам роли.

3.Предметы ролевых действий — те вещи, с которыми ребенок непосредственнооперирует,воплощаясвоюрольвдействии(игрушечный шприц или фонендоскоп, ружье, руль от машины, игрушечная плита, посуда и т.д.) Они необходимы для реализации и воплощения роли, поскольку роль осуществляется только в действии. Характер игровых действий, их свернутость или развернутость во многом зависит от игрушки — от степени ее сложности

и реалистичности. Предметы для ролевой игры не должны быть действующими копиями реальных предметов. Они должны не перетягивать на себя всё внимание ребенка, но оставаться условными обозначениями предметов, сохраняя свою служебную функцию. Действия с ними должны оставаться игровыми, т.е. условными. Вместе с тем, это не любые субъективные символы, но объективные, принятые в культуре отображения предметоворудий, за которыми всегда стоит понятное ребенку действие. Такие игрушки должны направлять ребенка на те действия, которые характерны для определенной роли, и помогать удержать образ ролевого персонажа. Условная модель утюга, ружья или миксера значительно больше подходят для ролевой игры, чем действующие копии этих предметов, которые всё чаще предлагаются нашим детям.

Важнейшим предметом для сюжетных игр является образная игрушка.

Само название данного вида игрушек подразумевает наличие некоторого образа живого существа. К образным игрушкам относятся: куклы, фигурки животных и персонажей детских сказок.

Образная игрушка является главным персонажем сюжетных игр ребенка — и ролевых, и режиссерских, и игр-драматизаций. Такая игрушка является не только атрибутом для игры, но и парт­ нером по общению. Ребенок говорит с куклой и за куклу, сам спрашивает и отвечает за нее, перенося в это общение свой опыт и переживания.

Образные игрушки помогают выражать внутренний мир ребенка, одновременноонивводят егов сферу человеческих отношений, смыслов и представлений. Каждая игрушка несет в себе отпечаток времени и культуры, являясь своеобразным проводником для ребенка в социум. Через образную игрушку ребенок воспринимает социально-бытовые представления, общественный и семейный уклад, этические и эстетические нормы. Именно поэтому при подборе образных игрушек особенно внимательно следует относиться к их характеру, образу. Такая игрушка становится объектом идентификации для ребенка: бессознательно он принимает на себя выражениелица,позуихарактеркукольногоперсонажа.Темсамым игрушка может задавать определенные ценностные ориентиры, этические и эстетические представления. Дегуманизация образа игрушки, подчеркивание животного или механического начала в человеке, акцент на разных уродствах, утрированно-злобное вы-