- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •5 Вопрос Предмет и задачи общей психологии
- •6 Вопрос Этапы развития психики в филогенезе
- •7 Вопрос Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •8 Вопрос Сознание как высшая форма развития психики. Функции сознания.
- •9 Вопрос Структура и содержание сознания
- •10 Вопрос Состояния сознания
- •11 Вопрос Сознание и бессознательное. Неосознаваемые процессы.
- •12 Вопрос Понятие самосознания
- •13 Вопрос Понятие деятельности. Виды деятельности.
- •14 Вопрос Структура деятельности. Психологическая характеристика потребностей и мотивов.
- •15 Вопрос Психология освоения деятельности
- •16 Вопрос Понятие ощущений. Свойства и закономерности ощущений.
- •17 Вопрос Классификация ощущений
- •19 Вопрос Развитие восприятия школьников при организации учебной деятельности.
- •20 Вопрос Понятие внимания. Функции, виды и
- •21 Вопрос Развитие внимания школьников при организации учебной деятельности
- •22 Вопрос понятие памяти. Функции и свойства памяти.
- •42 Вопрос Виды и уровни способностей
- •23 Вопрос Процессы и виды памяти
- •24 Вопрос Развитие памяти школьников при организации учебной деятельности
- •25 Вопрос Понятие мышления. Функции и виды мышления
- •26 Вопрос Формы и операции мышления
- •27 Вопрос Мышление как процесс решения задач
- •28 Вопрос Развитие мышления школьников при организации учебной деятельности
- •29 Вопрос Понятие воображения. Функции, виды и свойства воображения.
- •30 Вопрос Развитие воображения школьников при организации учебной деятельности
- •31 Вопрос Понятие речи. Речь и язык. Функции и виды речи.
- •33 Вопрос Виды эмоций. Высшие чувства.
- •34 Вопрос Развитие эмоциональной сферы школьников
- •35 Вопрос Понятие воли. Структура волевого действия.
- •36 Вопрос. Волевые качества личности. Развитие воли школьников.
- •39 Вопрос Понятие характера. Структура характера
- •38 Вопрос Психологическая характеристика типов темперамента
- •41 Вопрос Понятие способностей. Способности и задатки.
- •40 Вопрос Типология характеров. Степени выраженности характера
2 Вопрос
Основные этапы развития психологической науки
На первом этапе представления о психике человека носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику — материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению же Платона, душа не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, идеальна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.
На втором этапе развития психологии как науки сначала в XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что животные не обладают душой, и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. В то же время, Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования. Позднее в XVII в. английские ученые Т. Гоббс и Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную концепцию о социальном опосредовании психики человека.
На третьем этапе развития психологии как науки в XIX в. большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний людей, а также проведение непосредственных экспериментальных исследований их психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность деккарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна оказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т. е. на поведении человека.
На четвертом (современном) этапе развития психологической науки, начиная с середины XX в., она стала превращаться в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.
Зарубежная психологическая наука использовала различные подходы к осмыслению психики человека: психоаналитический (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.); бихевиористский (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Р. Бейлз, Б. Скиннер и др.); когнитивистский (У. Найссер, А. Пайвио, Ф. Хайдер, Ф. Фестингер и др.); гуманистический (Г. Олпорт, Г. Мюррей, Г. Мэрфи, А. Маслоу, К. Роджерс и др).
Российская психологическая наука придерживается диалектико-ма-териалистического взгляда на происхождение психики. В конце XIX — начале XX вв. его активно разрабатывали И. М Сеченов, И. П. Павлов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др. Однако с началом массовых сталинских репрессий в 30-е гг. прошлого века эти исследования затормозились на тридцать лет и возобновились лишь в 60-е гг. Значительный вклад в этот период в разработку проблем отечественной психологической науки внесли Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. А. Бодалев, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Небылицын, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др.
_________________________________________________
_______________________________________________