Типология характера по г.Хеймансу – р.ЛеСенну

Название типа	Краткая характеристика
1. Э + А – П Нервный	Раб настоящего, неустойчив, склонен к подозрительности, но легко примиряется. Постоянно в поисках новых и сильных ощущений. Ему нужно много разнообразных друзей, поэтому семейного круга обычно бывает недостаточно. Чувствителен, но его эмоции быстротечны. Мало считается с объективной картиной мира, легко подчиняя ее минутным настроениям. Плохо переносит монотонный труд, и в работе не нужно опасаться им управлять.
2. Э + А – В Сентиментальный	Тоже чувствителен, но, в отличие от нервного, долго помнит и бережет свои чувства. Любит одиночество, имеет не очень много друзей. Глубоко переживает все то, что ему говорят, что с ним происходит. Редко живет настоящим, хорошо помнит прошлое, строит планы на будущее. Трезво оценивает обстановку. Не любит перемен. Вести себя с ним следует осторожно, подчеркивать уважение к его личности.
3. Э + А + П Бурный	Имеет характер большой силы, отличается отвагой. Увлекающийся человек, склонный к анархии. Откровенен, но переменчив. Доверчив, любит все приукрашать. Охотно участвует в общем деле, способен загореться идеей коллектива, но за ним нужно присматривать, потому что он так же быстро остывает. Может справиться с работой, которая должна быть выполнена без промедления, но следует помнить о том, что его высокая жизнеспособность сочетается с высокой отвлекаемостью.
4. Э + А + В Страстный	Человек одной идеи, отдающийся ее реализации со всей страстью. Любит порядок, редко меняет свои убеждения, может все жизненные устремления и способности поставить на службу своему стремлению. Если такой человек становится лидером в группе, то справляется с этим вполне успешно до тех пор, пока не столкнется с сильной позицией другого лидера такого же характера.
5. Э – А + П Сангвиник	Практичный, покладистый и оптимистичный тип, легко адаптируется и хорошо перестраивается. Он мало возбудим, смел, спокоен. Ответствен и основателен. Слабые места – невысокая чувствительность к состоянию других людей, способность легко отгораживаться от чужих проблем, что может производить на близких впечатление равнодушия.
6. Э – А + В Флегматик	Холодный и спокойный, предпочитает одиночество, неразговорчив и обычно сводит беседу к разговору о главном. Методичен, верен своему кругу. Эмоциональное воздействие на флегматика бесполезно – убедить его можно только доводами. Медленный, надежный ум флегматика, его спокойствие и уравновешенность исключительно ценны на стадии разработки любых проектов.
7. Э – А – П Аморфный	Очень инертный, никогда не делающий больше того, что требуется в настоящий момент, человек. Ум его незатейлив, он охотно откладывает на завтра все, что можно делать не сразу. Пунктуальность отсутствует, он не честолюбив и привязан к отдельным эпизодам своей жизни. Подобно апатичному типу, рассматриваемому ниже, аморфный нечасто встречается в реальной жизни и является скорее теоретическим конструктом.
8. Э – А – В Апатичный	Тоже безразличен к тому, что делает и как живет. Способен справляться с повседневной работой, но не честолюбив, не старается как-то изменить свою судьбу. Он получает удовлетворение от одиночества, но это бедное одиночество, не заполненное ни планами, ни переживаниями, ни каким-то иным духовным содержанием. Обычно вполне равнодушен к другим.

48 Понятие «акцентуации» было введено в психологию К. Леонгардом. Его кон­цепция «акцентуированных личностей» основывалась па предположении о нали­чии основных и дополнительных черт личности. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адапта­цию и психическое здоровье. При значительной выраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом, и при неблагоприятных обстоятель­ствах они могут разрушить всю структуру личности.

По мнению Леонгарда, акцентуации личности прежде всего проявляются в об­щении с другими людьми. Поэтому, оценивая стили общения, можно выделить определенные типы акцентуаций. В классификацию, предложенную Леонгардом, входят следующие типы:

1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, слово­охотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Такой человек часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У него возникают эпи­зодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Люди подобного типа нередко сами бывают инициаторами конфликтов, но огорчаются, если окружаю­щие делают им замечания по этому поводу. Из положительных черт, привлека­тельных для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют энергич­ность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем они обладают и некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к амораль­ным поступкам, повышенной раздражительностью, прожектерством, недостаточно

серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

1.Дистимиый тип. Его характеризует низкая контактность, немногословность, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди являются обычно до­моседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окру­жающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дру­жит, и готовы им подчиняться. Они располагают следующими чертами личности, привлекательными для партнеров по общению: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Есть у них и отталкивающие черты. Это пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется манера общения с окружаю­щими людьми. В период повышенного настроения такие люди являются общи­тельными, а в период подавленного — замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спа­да — как люди с дистимной акцентуацией.

4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко такие люди зануд-липы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами яв­ляются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в со­стоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыль­чивыми, плохо контролируют свое поведение.

5. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудли-вость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах такой чело­век обычно выступает инициатором, активной стороной. Он стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе; особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен; иногда чрезмерно самонадеян, често­любив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

6. Педантичный тип. Человек с акцентуацией такого типа редко вступает в кон­фликты, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе он ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требова­ний. Вместе с тем он с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда он изво­дит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а оттал­кивающие и способствующие возникновению конфликтов — формализм, зануд-ливость, брюзжание.

7. Тревожный тип. Людям с акцентуацией данного типа свойственны: низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагают следую­щими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполни­тельностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат «козлами от­пущения», мишенями для шуток.

8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избран­ных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивая» наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкиваю­щие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.

9. Демонстративный тип. Этот тип акцентуации характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Такой человек демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Люди с ак­центуацией такого типа раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом актив­но защищаются. Они обладают следующими чертами, привлекательными для партнеров по общению: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эго­изм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, слово­охотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до от­крытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем лица данной типологической группы привяза­ны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство со­страдания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкиваю­щие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

11. Экстравертированный тип. Такие люди отличаются высокой контактно­стью, у них масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации, редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье они ча­сто уступают лидерство другим, предпочитают подчиняться и находиться в тени. Они располагают такими привлекательными чертами, как готовность вниматель­но выслушать другого, сделать то, о чем просят, исполнительность. Отталкиваю­щие особенности: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность по­ступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.

12. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; вступают в конфликты с окружающими только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Они часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, отно­сительно слабо привязанных к людям. Обладают такими привлекательными чер­тами, как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Есть у них и отталкивающие черты. Это — упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей. Такие люди на все имеют свою точку зрения, которая может оказаться ошибочной, резко отличаться от мнения других людей, и тем не менее они продолжают ее отстаивать, несмотря ни на что.

Позднее классификацию характеров на основе описания акцентуаций предло­жил А. Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдений за подрост­ками. Акцентуация характера, по Личко, — это чрезмерное усиление отдельных

черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы от­клонения в поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Личко объясняет этот факт так: «При действии психоген­ных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут на­ступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении» (Личко А. Е., 1983). При взрослении ребенка проявившиеся в детстве особенности его характе­ра, оставаясь достаточно выраженными, теряют свою остроту, но со временем вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил Личко, выглядит следующим образом:

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общи­тельностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события .они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших об­щих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисципли­нированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и педагогами — у них нередко возникают конфлик­ты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимпого типа ча­сто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремят­ся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа пред­почитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстника­ми. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепа­да настроений составляют примерно две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настрое­ния, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения на­строения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно об­роненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных не­приятностей и неудач. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюми­нутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может вос­приниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Такие подростки, находясь в по­давленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнитель­ностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко все­му: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посто­ронних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые.

Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, обще­нию со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они от­личаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высо­кие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуж­дениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью дей­ствий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, нахо­диться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир не­редко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечения­ми. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, осо­бенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ве­дут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялю­бие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя неред­ко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преиму­ществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружаю­щими.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоян­ного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выраже­на склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уде­ляют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью стано­вится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключи­тельное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих,

привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и орга­низаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро тер­пят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как тип слабоволь­ного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к без­делью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе про­фессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктур­ное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в груп­пе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жиз­ненное кредо — «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих соб­ственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступ­ку, причем нередко даже не одно.

49 Формирование характера

Как было отмечено выше, характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его об­щение с окружающими его людьми. В свойственных для него поступках и формах поведения, ребенок прежде всего подражает своим близким. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются как с окру­жающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для закрепления нужных форм поведения.

Весьма важны для становления характера ребенка стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребенком. В первую очередь это относится к обращению родителей, и особенно матери, с ребенком. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится спо­собом обращения его со своими детьми, когда ребенок станет взрослым и обзаве­дется собственной семьей.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества — эгоистич­ность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало фор­мирования этих черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде — трудо­любие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, — скла­дываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное вли­яние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка сти­муляция со стороны взрослых. В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положитель­ное подкрепление).

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребен­ка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в шко­ле поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не все­гда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззрен­ческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать

в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти нико­гда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школь­ные годы.

Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а фор­мируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Характер не является фатально предопределенным. Хотя он и обусловлен объек­тивными обстоятельствами жизненного пути человека, сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Поэтому после окончания учебно­го заведения характер человека продолжает формироваться или видоизменяться. На данном этапе человек сам является творцом своего характера, поскольку ха­рактер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек нравственного поведения, которые вырабатывает у себя человек, от дел и поступ­ков, которые он совершает, от всей его сознательной деятельности. Этот процесс в современной психологической литературе рассматривается как процесс самовос­питания.

Самовоспитание характера предполагает, что человек способен освободиться от излишнего самомнения, может критически посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Это позволит ему определить цель работы над собой, т. е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, которые хотел бы выработать у себя. Неоценимую помощь в воспитании характера оказывают стар­шие, поэтому большинство людей стремится найти себе хорошего наставника. Неслучайно на Востоке говорят; «Если есть ученик, учитель найдется». В этом высказывании заложен глубокий смысл. Никакой учитель не в состоянии обучить того, кто не хочет учиться. Тот, кто хочет учиться, всегда найдет, на кого ему рав­няться.

Пример для подражания не обязательно должен быть реальным. Это может быть киногерой или герой литературного произведения, отличающийся глубокой принципиальностью и исключительной твердостью характера, герой войны, пере­довой ученый и т. д. Кроме этого, особое значение в формировании характера при­надлежит общественной деятельности человека, активное участие в которой раз­вивает чувство ответственности перед коллективом, способствует развитию орга­низованности, выдержки, чувства долга.

Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивающиеся их решения, преодолевающие все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический контроль за выполнением намеченного. Поэтому мы вправе утверждать, что ха­рактер, как и другие черты личности, формируется в деятельности.

50

Способности ‑ это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными в определении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, что способности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, они обеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам.

Способности невозможно расположить на одном уровне индивидуальности; имея комплексную природу, они «прорастают» сквозь все уровни, взаимодействуя с другими качествами.

Существует несколько концепций способностей. 1. Теории наследственности понимают способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которых зависит целиком и полностью от унаследованного фонда. Этой позиции придерживался Ф.Гальтон, обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей и генеалогиям известных людей. 2. Теория приобретенных способностей. Гельвеции в XVIII веке утверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Это утверждение несколько смягчалось Эшби, который считал, что способности складываются из врожденных программ и работоспособности. 3. Наконец, третий подход, утверждающий диалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном в отечественной психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности ‑ результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений. На этом основании П.Я.Гальперин предполагал, что способности есть результат интериоризации.

Но не только извне происходит их формирование. Б.М.Теплов утверждал, что можно воспитать музыкальные способности очень высокого уровня, но все же соглашался со своими оппонентами в том, что способности в целом социальны, а вот задатки передаются только по наследству и, таким образом, являются индивидными характеристиками.

Способности ‑ явление динамическое; нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики: абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей ‑ экономические, к программированию и т.д.

Представляя собой психофизиологическую основу способностей, задатки содержат в основном свойства нервной системы. А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев отмечали, что сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов, способствуя коммуникативным и волевым качествам, улучшают деятельность, в которой эти качества необходимы. А слабая (чувствительная) нервная система благоприятна для занятий искусствами. Задатки проявляются и в склонностях к определенному виду деятельности, и в повышенной любознательности ко всему, осуществляя, таким образом, связь между способностями и темпераментом.

Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так, они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). По качеству чаще всего выделяют общие способности (систему индивидуально-волевых качеств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности) и специальные, или частные (систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности ‑ музыкальной, сценической, математической). Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки мо гут раскрыться ярче. Музыкальные, математические способности обычно проявляются рано, до 5 лет, когда активно развиваются слух и музыкальная память ребенка, а лингвистические или изобразительные ‑ несколько позже. Характеризуя вначале только период особой чувствительности психики к развитию задатков талантов, впоследствии понятие сензитивного периода, используемое Н.С.Лейтесом, стало использоваться и в психологии развития в целом, характеризуя оптимальные периоды развития тех или иных психических функций (восприятия формы, звуковой стороны речи и пр.) (10).

В проявлении способностей могут также выделяться уровни ‑ репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и продуктивный, творческий (талант и гениальность, при которых человек порождает нечто субъективно или объективно новое).

А еще в структуре способностей выделяют опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества, образная память) и ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение). Или, говоря о структуре способностей, выделяют задатки и операции, при помощи которых способности реализуют себя (15, 18).

Итак, способности имеют синтетическую природу естественного и социального характера, обладают сложной, комплексной структурой, благодаря которой они приобретают такое качество, как возможность компенсации. Относительная слабость какой-либо отдельной способности не исключает успешности овладения деятельностью в целом. И, напротив, наличие изолированной способности не предполагает однозначно успешности. Отдельные способности сосуществуют друг с другом, оказывают взаимовлияние и приводят к появлению феномена одаренности.

51

Способности определяются как свойства (или совокупность свойств) личности, влияющие на эффективность деятельности.

Точка зрения, что способности представляют собой совокупность свойств лично

сти, характерна для А. Г. Ковалева и К. К. Платонова. Первый под способностями по

нимает ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требова

ниям деятельности, второй — совокупность (структуру) довольно стойких, хотя и

изменяющихся под влиянием воспитания, индивидуально психологических качеств

личности, структуру личности, актуализирующуюся в определенном виде деятель

ности, степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной

деятельности. В. Н. Мясищевым и А. Г. Ковалевым такая постановка вопроса выра

жена весьма отчетливо; авторы считают, что под способностями надо понимать ан

самбль свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личност

ных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека (целостно

личностный подход).

Б. М. Теплов, возражая против того, чтобы считать способностью любое свойство

личности, ввел ограничения: способностью можно назвать только такое свойство лич

ности, которое влияет на эффективность деятельности. Между тем резонно замеча

ние К. К. Платонова: а есть ли такие особенности и свойства личности, которые хотя

бы косвенно не влияли на эффективность деятельности?

Неудивительно, что при таком расширительном толковании способностей любое

изменение эффективности деятельности принимается за развитие способностей, а

приобретение обучающимися знаний и умений создает иллюзию легкого развития

способностей у каждого человека. Отсюда практически снимается и проблема отбо

ра: зачем он нужен, если способности легко развиваемы (за счет выработки индиви

дуального стиля, изменения отношения к работе, приобретения знаний и умений)?

Ошибочность такого подхода становится очевидной, если учесть, что приобрете

ние знаний и выработка стиля деятельности находятся в зависимости от выраженно

сти у человека тех или иных способностей. Например, показано, что определенный

стиль спортивной деятельности выбирается, исходя из имеющихся у спортсменов за

датков, способностей и качеств.

При личностно деятельностном подходе способности рассматриваются как результат деятельности человека.

Таким образом, деятельность при личностно деятельностном подходе выступает

как обязательное условие формирования способностей, как процесс их образования.

При этом невозможность отрицания роли врожденности привела к постановке во

проса о роли деятельности в преобразовании врожденных задатков в способности.

Под задатками чаще всего понимают анатомо физиологические особенности мозга.

Безусловно положительным является привязка способностей к деятельности, как

способу реализации и развития способностей, превращения их в качества. В свое время эта позиция сыграла положительную роль в борьбе против представлений о способностях как неком застывшем и неизменном психологическом феномене.

52

Особенностью этого подхода является рассмотрение структуры способностей с позиции функции и функциональной системы, а возникновения (генезиса) способностей — с позиции генетической теории (Е. П. Ильин, В. Д. Шадриков).

Можно говорить о перцептивных, аттенционных, мнемических, интеллектуальных, двигательных функциях, каждая из которых характеризуется определенными свойствами (качественными сторонами).

Например, внимание характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключе

нием и прочими свойствами, движение — силой, быстротой, точностью и т. д. Когда

говорят о способностях, то имеют в виду именно различия в степени проявления этих

свойств (качественных сторон функции) у разных людей.

Но уровень проявления каждой качественной стороны определяется задатками, причем, чем боль шее число задатков, способствующих проявлению какой либо из сторон функции, имеется у данного человека, тем более выражена данная способность.

Отсюда следует, что различия между людьми проявляются не в том, есть у конкретных людей данная функция или нет (любой здоровый человек обладает полным

набором функций), и не в том, есть у них та или иная характеристика функции (пло

хо ли, хорошо ли, но все могут концентрировать внимание, проявлять силу и т. д.), а в

различном уровне проявления этих характеристик у разных людей. Поэтому с точки

зрения дифференциальной психофизиологии нельзя говорить, что функция сама по

себе и есть способность (хотя в общей психологии именно так и считают).

В соответствии с этим, под способностями понимают яркое проявление свойства какой либо психофизиологической функции, т. е. дают качественную характеристику проявления функции.

Однако правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой либо

способности (высокой—низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека. Ведь

уровни проявления функции и обусловливающих его задатков — это континуум, а не

дискретные величины. Очевидность этого в отношении таких задатков, как типоло

гические особенности проявления свойств нервной системы, они

есть у каждого человека, но выражены в разной степени. К сожалению, и в отноше

нии этих задатков применяется тоже качественная их оценка. Например, говорят о

сильной и слабой нервной системе, подвижности и инертности нервных процессов,

будто это разные свойства нервной системы. В действительности же это разная выра

женность одного и того же свойства. Человек с сильной нервной системой обладает

большей выраженностью свойства, чем человек со слабой нервной системой, инерт

ный отличается от подвижного лишь меньшей быстротой исчезновения нервного

процесса и т. д. Отсюда, строго говоря, нет людей без какой либо способности, но есть

люди с низкими способностями, которые при их качественной (сравнительной!) оцен

ке называются неспособными, т. е. не обладающими возможностями добиться в чем

то высокого результата.

Представления о генезисе способностей. Особенностью функционально генети*

ческого подхода к способностям является признание их генетической обусловленно

сти, врожденности. Мысль о врожденности способностей, как уже говорилось, была

высказана еще Платоном, X. Уарте, Ф. Бэконом, Д. Дидро, И. Прохазкой, Фрэнсисом

Гальтоном и др.

Идея о врожденности и генетической обусловленности способностей в последую

щие века поддерживалась многими мыслителями и философами и в нашей стране,

начиная с А. Н. Радищева. С выделением психологии в самостоятельную науку во

прос о врожденности способностей стал обсуждаться не менее остро. О врожденно

сти способностей и одаренности писали В. Штерн, Э. Мейман, А. Ф. Лазурский, од

нако в последующие годы в нашей стране эта точка зрения фактически была запре

щена. Лишь в последней четверти XX века начали появляться отдельные работы,

авторы которых вновь стали говорить о врожденных способностях. Так, В. С. Фар

фель (1976), один из немногих физиологов, занимавшихся проблемой двигательных

качеств и способностей, считал, что под последними надо понимать индивидные свой

ства, прямо и непосредственно определяемые наследственностью. О врожденности

общих элементарных способностей писал К. К. Платонов (1972). В. Д. Шадриков

(1982) считает, что уже при рождении ребенок обладает определенными способно

стями, способностями генотипа. Правда, он, как и К. К. Платонов, говорит и о спо

собностях фенотипа, которые получаются в результате развития генотипических спо

собностей. Примыкает к этим точкам зрения и мнение генетика Н. П. Дубинина (1977),

считающего, что наследственное разнообразие людей не касается высших проявле

ний психики человека, его интеллектуальных способностей. Однако здесь возникает

вопрос: насколько мышление отражает способности, а насколько — умёние совершать

мыслительные операции, умственную деятельность. Не принимаются ли за способ

ности умения, знания? Генетик Д. К. Беляев (1982) пишет, что признание генетиче

ской основы должно касаться всех способностей, если речь идет именно о них.

Г. Айзенк (1972) занимает, как представляется, правильную позицию, считая, что

интеллектуальные способности — врожденные (за критерий ума он принимает быст

роту умственных процессов, быстроту решения интеллектуальных проблем), но при

этом в определенной степени и развиваемые. И хотя специальные тренировки увели

чивают быстроту мышления, все же он отмечает, что кто быстро решает легкие зада

чи, быстро решает и трудные, а кто медленно решает легкие задачи, тот медленно

решает и трудные.

Г. Айзенк приводит ряд примеров, показывающих ограниченность влияния среды

на проявление интеллектуальных способностей. «Коэффициенты интеллектуально

сти» (IQ) взрослых людей, которые сразу после рождения были усыновлены и никог

да не общались со своими биологическими родителями, были сравнены с этими ко

эффициентами как биологических, так и приемных родителей. Оказалось, что ум

ственные способности приемышей соответствуют способностям родивших их людей,

а не усыновивших.

Аналогичные результаты получены и при проведении исследований в детских

домах, куда дети поступали сразу после рождения. Условия для всех детей в этих

домах одинаковые, и несмотря на это интеллектуальные способности у них были столь

же различными, как и у детей, воспитывавшихся в своих семьях.

Признание врожденности и генетической обусловленности способностей (что, в

принципе, не одно и то же) дает возможность говорить о том, что они существуют до

деятельности и поэтому нет необходимости связывать их возникновение только с

деятельностью. Человек, таким образом, становится от рождения носителем не толь

ко задатков, но и способностей.

Решение вопроса о врожденной, или генетической, обусловленности способностей

связано, конечно, не только с мнениями того или иного ученого, но, главным обра

зом, с наличием фактов, подтверждающих ту или иную точку зрения, полученных,

например, с использованием близнецового метода, т. е. путем сравнения выраженно

сти различных процессов психики у моно и дизиготных близнецов, а также у сиб

лингов (т. е. у однояйцевых, двуяйцевых близнецов и у детей — не близнецов одних и

тех же родителей). Генетическая основа сильно выражена у первых, слабее — у вто

рых и совсем слабо — у третьих. Отсюда, если выраженность той или иной функции у

однояйцевых близнецов одинаковая (что устанавливается путем корреляции), зна

чит, эта функция генетически обусловлена, что и было установлено во многих

исследованиях.

А. Анастази показала, что ряд способностей довольно высоко коррелирует

у однояйцевых близнецов и значительно меньше — у двуяйцевых близнецов. Осо

бую ценность представляют сравнение однояйцевых близнецов, воспитывавшихся

врозь, в разной социальной среде. И в этом случае А. Анастази обнаружила довольно

высокую корреляцию между выраженностью одних и тех же способностей у пар близ

нецов.

В то же время отмечается и некоторая противоречивость получаемых при обсле

довании близнецов данных, что может быть обусловлено двумя обстоятельствами.

Во первых, сказывается наслаивание опыта, приобретаемого человеком в течение

жизни. На возможность этого указывают результаты одного из экспериментов, про

веденных отечественными психологами. Разведенным в две группы близнецам ма

лышам предложили интересное занятие: складывать из кубиков различные фигуры

Задания были одинаковыми, но в одной группе ребятам для ориентировки давала

рисунок схему, а во второй группе малыши должны были полагаться на свое вообра

жение. Когда спустя месяц дети получили другое контрольное задание — собрать не

знакомую фигуру без помощи рисунка, близнецы из первой группы не смогли спра

вится с ним, так как их творческие способности развивались не очень эффективным

способом. А близнецы из второй группы это задание выполнили. В результате изме

рялись уже не генотипические, а фенотипические характеристики близнецов, т. е.

качества и умения вместо способностей. Очевидно, не случайно, В. Д. Мозговой уста

новил, что с возрастом (от 10 до 50 лет) связь функций внимания с генотипом ослаб

ляется; очевидно, это происходит за счет того, что меняются способы выполнения

даваемых при тестировании заданий.

Во вторых, часто исследователи сравнивают проявление у близнецов не столько

функции, сколько умения (особенно этим грешат исследования по изучению двига

тельных способностей: сравнивают такие двигательные акты, как бег на лыжах, прыж

ки и метания, ловкость, быстроту овладения двигательными действиями). Конечно,

умения зависят от способностей, но не являются их прямыми измерителями. Умения

вырабатываются путем упражнения и, как уже говорилось, не являются способно

стями. Показательны в этом плане данные В. Ф. Михеева: в то время как образная

несловесная память находится под сильным влиянием генотипа, словесно логическая

память такого влияния почти не испытывает, так как речь и умение логически мыслить

формируются в процессе жизни, обучения.

Итак, решение спора о том, являются ли способности врожденными или нет, зави

сит от того, что включать в состав способностей. Если под способностями понимать

уровень проявления тех или иных сторон (свойств) функций, обусловленный только

врожденными задатками, то это одно, а если под способностями понимать любые воз

можности человека или интегральную характеристику возможностей, то это другое.

Вряд ли можно отрицать, что человек рождается с элементарными психическими и

психомоторными функциями. Если учесть, что и задатки, определяющие уровень

проявления различных характеристик (свойств) этих функций являются врожден

ными (что также показано в исследованиях на близнецах), то остается только при

знать, что способности (при узком, а не общепсихологическом использовании этого

понятия) являются врожденными. Если же под способностями понимать эффектив

ность деятельности, обусловленную знаниями, умениями, качествами, то о врожден

ности таких «способностей» говорить не приходится.

53

ОДАРЕННОСТЬ

Долгое время понятие «одаренность» было синонимом понятия

«способность». Однако по мнению С. Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в

1935 году, одаренность определяет комплексные свойства личности. И этому есть ряд

веских доказательств. Одна из газет поведала о биологе, опубликовавшем научный

труд с обширной библиографией — 300 названий, — которую он продиктовал маши

нистке по памяти и без единой ошибки. Тем не менее незаурядная память не сделала

этого биолога незаурядным ученым. А. Р. Лурия (1968) в течение многих лет иссле

довал феноменальную память одного газетного репортера. Опыты показали, что этот

репортер мог моментально запомнить и повторить громадные по длине ряды слов и

чисел в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он воспро

изводил их без всякого труда через месяц, год и даже через 16 лет после запоминания.

Во всех же других отношениях репортер был заурядным человеком, сменил за свою

жизнь много профессий, но ни в одной из них не достиг выдающихся результатов.

Б. М. Теплов (1941) тоже понимал одаренность как совокупность способностей. При

этом он считал, что отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом, но

приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития других спо

собностей. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способно

стей. Однако это образование остается в его представлении чисто психологическим.

Б. М. Теплов подчеркивал, что своеобразие понятий «одаренность» и «способно

сти» заключается в том, что они рассматриваются сквозь призму той деятельности,

успех которой они обеспечивают. Поэтому, писал он, нельзя говорить об одаренно

сти вообще. Можно говорить только об одаренности в какой нибудь конкретной дея

тельности.

Итак, с точки зрения отечественных психологов одаренность — это сочетание ряда

способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие выполнения опре

деленной деятельности.

М. А. Холодная (1990) выделяет шесть типов людей, наделенных интеллектуаль

ной одаренностью:

1) лица с показателем общего интеллекта более 135 140 единиц;

2) лица с высоким уровнем академической успешности;

3) лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей в

виде быстроты мышления и оригинальности порождаемых идей;

4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных видов деятельности;

5) лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) лица с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с

анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Выделяют следующие особенности одаренных индивидов: сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной Проверке идей; способность к

нестандартному восприятию; интуиция, изобретательность, бессознательный разум;

дивергентное мышление; любознательность; мужество; воображение; конкретность

мышления; смелость; эстетическая чувствительность.

Несколько иные подходы к интеллектуальной одаренности у западных психоло

гов. Одни авторы считают, что одаренность есть результат взаимодействия трех ха

рактеристик: способностей выше среднего, вовлеченности в задачу (наличия силь

ной мотивации) и креативности. Важна положительная Я концепция, ощущение себя

способным выдавать новые идеи, теории, создавать нечто новое или же находить но

вые решения проблем. При этом выдающиеся успехи достигаются в том случае, если

названные выпю характеристики проявляются в определенной деятельности. Дру

гие авторы видят возможность достижения исключительного успеха как результат

взаимодействия пяти факторов: двух факторов интеллекта, индивидуально психо

логических способностей, характеристик окружения и случайности.

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая интеллек

туальная одаренность; специфическая академическая одаренность; творческая ода

ренность: художественное и исполнительское искусство; психомоторная одаренность,

лидерская и социальная одаренность. Они соответствуют семи видам интеллекта:

лингвистическому, музыкальному, логико математическому, пространственному,

телесно кинестетическому, внутриличностному и межличностному. Последнее есть

не что иное, как способность понимать других и ладить с ними, коммуникативность.

Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом «выше среднего».

Она обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т. е. де

ятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использо

ванием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключе

вым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной

области, открытостью любым инновациям. Найдена корреляция между одаренностью

и жизнеспособностью (в показателях активного долголетия).

Рассмотрение двигательной (физической) одаренности, проявляемой в спортив

ной деятельности и в ряде видов трудовой деятельности, заставляет учитывать про

явление в ней психофизиологических и морфологических особенностей человека,

приобретающих еще большее значение, чем в двигательных способностях и качествах.

Успешность деятельности спортсмена подчас прямо зависит от его антропометри

ческих особенностей, генетически предопределенных (например, роста в баскетболе,

волейболе); типа телосложения в гимнастике, фигурном катании и т. д.. Так,

какими бы двигательными способностями ни обладал человек (силой, резкостью дви

жений), без большого веса и роста высоких результатов в метании ему не достичь.

И наоборот, небольшой вес и рост являются важными компонентами одаренности

гимнаста.

Исходя из сказанного, двигательную одаренность можно определить как сочета

ние врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологи

ческих и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успеш

ность какого либо вида деятельности. Следовательно, проблема одаренности, как и

проблема способностей, является психофизиологической.

Следует подчеркнуть два обстоятельства. Первое — заключается в том, что все

входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функ

циональную систему, взаимосодействовать друг другу. Чем больше этих компонен

тов имеется у человека, тем он более одарен. Наличие какой либо одной способности

(или даже нескольких способностей) без антропометрических задатков или наличие

последних без способностей не делает еще человека одаренным к физической дея

тельности, относящейся к спорту. Исключение составляет интеллектуальная деятель

ность, где одаренность — это совокупность психических способностей, не зависящих

от строения тела.

Второе обстоятельство заключается в том, что антропометрические особенности

могут влиять на успешность деятельности прямо (например, давая преимущество в

росте при игре в баскетбол) и опосредованно, через влияние на проявление способно

сти (например, длина конечности определяет длину рычага, от которой зависит при

лагаемое к спортивному снаряду усилие). Именно поэтому на рис. 2.1 указатели отме

чают влияние врожденных антропометрических особенностей или задатков (сомато

типа) как на способности и качества, так и прямо на одаренность.

Одаренность, талант и гениальность. Талант (от греч. talanton — вес, мера, затем —

уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, дру

гими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего спе

циальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека

должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться

потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием того, что именно

в области искусства и математики обнаруживаются в раннем детстве признаки та

ланта. Однако вряд ли это справедливо в отношении таланта, проявляемого в дви

гательной деятельности. Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться та

ковым не по творческим результатам деятельности, а по уровню и качеству испол

нения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в

циклических видах спорта — беге, плавании, гребле и т. д.). Да и талант, проявляе

мый при изучении иностранных языков, тоже не связан с творческой активностью

человека.

Гениальность (от лат. genius — дух) рассматривается со времен И. Канта как выс

шая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в про

дукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Ге

ний, ломая устаревшие нормы и традиции, создает новую эпоху в своей области дея

тельности.

Для проявления и развития одаренности (таланта, гениальности) требуется вы

сокая работоспособность, самоотдача человека, устойчивая мотивация (направлен

ность личности), овладение знаниями и умениями в специальной области деятельно

сти.

Учитывая это, делаются попытки развести понятия «одаренность» и «талант»,

«гений» на основе данности от природы и реализации данного: одаренность — это

удачное сочетание разных способностей, а талант и гениальность — это проявление

высокого уровня одаренности в чем либо. «Уникальные» произведения, по мнению

ученых, создаются благодаря уникальным способностям и полной самоотдаче. По

следняя компонента соответствует мнению многих гениев и талантов о причинах сво

его успеха. Исаак Ньютон говорил, что гений есть терпение мысли, сосредоточенной

в известном направлении. Когда его спрашивали, каким образом ему удалось открыть

законы классической физики, он отвечал: «Я все время думал об этом». Знаменитый

художник Винсент Ван Гог писал своему брату, что занятия живописью не такое уж

мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. Исследования

показали, что наиболее талантливые — это индивиды, неудовлетворенные своими

результатами, способные к саморазвитию, которые под влиянием новых требований

неустанно занимаются самообразованием, перестраивают свое мышление.

Заслуживает внимания высказывание выдающегося отечественного пианиста

Г. Нейгауза: хотя гениев и таланты создать нельзя, но можно создавать культуру, и

чем она шире и демократичнее, тем легче произрастают таланты и гении. Это о том,

какую роль играет социальная среда в реализации таланта.

Врожденность таланта и гениальности не следует путать с наследственностью, о

чем нередко пишется в психологической и научно популярной литературе. Талант и

гениальность не передаются по наследству, иначе таланты рождались бы только у

талантливых родителей и все дети этих родителей были бы талантами. Но рождают

ся таланты отнюдь не у талантливых родителей, а из многих детей в семье талантли

выми могут стать один два ребенка. Например, из шестнадцати композиторов — Ба

хов гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся

стал только Лев Николаевич; из четырнадцати (а по некоторым сведениям — даже из

семнадцати) братьев и сестер Менделеевых гениальным стал только Дмитрий Ива

нович, из трех братьев Павловых — только Иван Петрович.