- •Раздел 1. Психология развития
- •1.Предмет психологии развития – развитие как изменение во времени.
- •8.Ранние теории созревания в эндогенном направлении.
- •2.Общие показатели развития (характеристики изменений, общие признаки и факторы развития).
- •3.Научные и прикладные задачи психологии развития.
- •5.Классические понятия психологии развития: научение, запечатление, социализация.
- •6. Критерии оценки теорий развития. Отношения в системе «Субъект – среда».
- •4.Классические понятия психологии развития: рост, созревание, дифференциация.
- •7.Основные научные направления в психологии развития.
- •9.Теория созревания а. Гезелла, л. Термена. Ортогенетический принцип г. Вернера.
- •10.Первые теории, объясняющие развитие: концепция рекапитуляции, теория трех ступеней детского развития, концепция конвергенции двух факторов.
- •11.Экзогенное направление: ранний бихевиоризм. Теория бихевиоризма б. Скиннера. Стадии ритуализации по э. Эриксону.
- •12.Теории развития с. Бижу, д. Баера.
- •13.Теория развития р. Сирса (этапы развития).
- •14.Классический психоанализ з. Фрейда.
- •15.Основные направления в психоаналитическом изучении ребенка: м. Клейн, а. Фрейд.
- •16.Теория психосоциального направления э. Эриксона.
- •17.Гуманистическая теория развития к. Роджерса.
- •18.Структурно-генетическая теория ж. Пиаже.
- •19.Теория морального развития л. Колберга.
- •20.Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •21.Теория развития психики ребенка а. Валлона.
- •22.Филогенез форм отражения по а.Н. Леонтьеву.
- •23.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •24.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •25.Теория развития личности л.И. Божович.
- •26.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •27.Теория персонализации а. В.Петровского.
- •28.Направление саморазвития (р.Лернер, личностный контроль развития, критические жизненные события).
- •29.Роль подражания в формировании нового поведения в концепции социального научения а.Бандуры.
- •30.Законы психического развития ребенка по л.С. Выготскому.
- •31.Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе по в.И. Слободчикову.
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •1 Предмет и методы возрастной психологии.
- •2 Факторы и закономерности развития психики.
- •3 Проблемы психологии возрастного развития.
- •4 Психология новорожденности. Кризис новорожденности.
- •5 Психология развития ребенка в младенчестве. Кризис младенчества.
- •6 Психология развития ребенка в раннем детстве. Кризис раннего детства.
- •7 Психология дошкольного детства.
- •8 Игра как ведущий вид деятельности.
- •9 Феноменология кризиса детства.
- •12 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •10 Психология шестилетнего ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •20 Основные приобретения в развитии молодых людей.
- •11 Психология младшего школьника (основные приобретения в развитии).
- •18 Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы.
- •13 Феноменология кризиса отрочества.
- •14 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
- •16 Основные результаты развития в юношеском возрасте.
- •15 Закономерности развития в юношеском возрасте.
- •17 Феноменология кризиса юности.
- •19 Закономерности развития в молодые годы.
- •22 Самоопределение в собственной жизнедеятельности в период молодости.
- •21 Феноменология кризиса молодости.
- •24 Основные результаты развития личности в периоде взрослости.
- •23 Закономерности развития взрослого человека.
- •25 Феноменология кризиса взрослости.
- •26 Закономерности развития в стадии зрелости.
- •27 Основные итоги развития в зрелом возрасте.
- •28 Феноменология кризиса зрелости.
- •29 Закономерности развития в стадии старости.
- •30 Изменения личности старого человека.
- •31 Кризис индивидуальной жизни.
20 Основные приобретения в развитии молодых людей.
1) Поиск партнёра для жизни,
2) Отделение от родительской семьи,
3) Приобретение профессии;
4) Обретение индивидуальности и собственного жизненного стиля;
5) Начало собственной профессиональной и личностной жизни.
К тридцати годам человек становится уникальной личностью, со своим мировоззрением, со своим стилем деятельности, образом жизни, кругом общения и манерами поведения. Находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей. Знания + опыт.
11 Психология младшего школьника (основные приобретения в развитии).
Кризис 7 лет = период рождения социального «Я» ребёнка.
1. Устанавливается новая социальная ситуация развития, центр которой – учитель.
2. Ведущая деятельность – учебная. Мотивация учения, учебные задачи, действия, контроль и оценка.
3. Доминирующая функция – мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
4. Проявляются индивидуальные различия: группы «теоретиков» (мыслителей), которые решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия и «художников» с ярким, образным мышлением.
5. Идёт формирование научных понятий. Ориентировка не на внешние, наглядные признаки и связи, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Совершенствуется смысловая память, развивается внимание.
6. Развивается мотивационная сфера (получение высоких отметок, знания, одобрения старших; успех, престиж). Оценка успеваемости определяет социальный статус ребенка.
7. Становление самооценки: ориентируясь на оценку учителя, считают себя и сверстников «отличниками», «двоечниками» и «средними» учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников м.б. завышенная самооценка, у неуспевающих - заниженная.
6. Эмоционально – волевая сфера: эмоциональная окрашенность деятельности; откровенность в выражении переживаний; эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений; склонность к кратковременным и бурным аффектам. Волевые действия совершаются главным образом по указанию взрослых; к 3-ему классу – в соответствии с собственными мотивами. Формируется выдержка, ослабевает импульсивность.
7. Появляются группы риска: дети с синдромом дефицита внимания –гиперактивность (чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточиться); леворукость (10%): сниженная способность зрительно-двигательных координаций (плохо срисовывают, плохой почерк, пропуск и перестановка букв при письме); нарушения эмоционально-волевой сферы (агрессивность, эмоциональная расторможенность, застенчивость, тревожность, ранимость).
Резюме:
Центральное новообразование – словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность). Анализирующее восприятие; в конце периода – появление синтезирующего восприятия. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Появление учебных мотивов. Адекватная самооценка. Произвольность поступков и чувство компетентности.
18 Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы.
Личностное самоопределение возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения:
1. Слияние представлений о себе и о мире;
2. Ориентировано в будущее;
3. Связано с выбором профессии, но не сводится к нему.
Осуществляется: 1) как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни; 2) как неконкретные поиски смысла своего существования.
Когда саморазвитие не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, и человек становится пассивным объектом воздействия внешних сил.
Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально выработанных ценностей.
Профессиональное самоопределение происходит при обучении будущей профессии. Либо человек утверждается в своём выборе, либо меняет выбранную профессию. Юность даёт возможность подработать в выбранной профессии, посмотреть на неё «изнутри».