7 Психология дошкольного детства.

Дошкольное детство – 3-7 лет.

1. Движущие силы развития психики: по­требность в общении (усваивается социальный опыт); потребность во внешних впечатлениях (развитие познавательных способностей); потребность в движениях (овладение навыками и умениями).

2. Ведущее средство общения – речь. Возраст «почемучек»; ребёнок требует, что­бы взрослыё всерьез относился к нему как к товарищу, парт­нёру (познавательное общение). + Личностное общение – ак­тивное обсуждение со взрослым поведения и поступков с точки зрения нравственных норм. Здесь ребёнок отказывается от партнёрства и стано­вится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя, что подготавливает к обучению в школе. Общение со сверстниками – обучение взаимоотношениям (сотрудниче­ству, взаимопомощи, руководству и подчинению) на основе действий с предметами, игрушками + произволь­ное подражание как овладение общественным опытом.

3. Ведущий вид деятельности – ро­левая игра. Отражает различные стороны жизни, взаимоотношений, профессиональной деятельности. Появляются элементы труда.

4. Психическое разви­тие достигает уровня, когда можно вводить элементы учебной деятельности. Совершенствуются  ощущение, восприятие, наглядные представления; повышаются острота зрения и цветоразличение, развивается слух, возрастает точность оценок веса предметов. Лепка, рисование, конструирование способствуют ускорению сенсорного развития.

5. Мышление развивается от наглядно-действенного к образ­ному. Затем начинает разви­ваться образно-схематическое (промежу­точное звено между образным и логическим). Образно-схематическое мышление дает возможность устанавли­вать связи и отношения между предметами и их свойствами. Формируется система понятий, развивается произвольная память (сначала – произвольное воспроизведение, затем – произвольное запоминание).

6. Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют игра, конструирование, лепка, рисование. Воображение превраща­ется в относительно самостоятельную психическую деятель­ность.

7. Складывается система мотивов, среди которых всё большее значение при­обретают мотивы общественного содержания, они подчи­няют другие мотивы. Ребёнок начинает руководствовать­ся в поведении нравственными нормами; форми­руются моральные представления и оценки, проявляются сочувствие, заботливость.

8. Появляется отноше­ние к себе и своим возможностям (обычно переоцениваются).

9. К 7 годам (конец периода – поступление в школу) ребёнок оценивает себя адекватно, уже открыл свою внутреннюю жизнь, самосознание.

8 Игра как ведущий вид деятельности.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, средство овладения миром взрослых на доступном ребенку уровне.

Игровая ситуация включает замещения (вместо людей — куклы), упрощения (обыгры­ваются внешние, «видимые» стороны деятельности). Т.е огрублённо имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Нельзя обязать ребенка играть до 10 часов в настольные игры, а после 10 – в дочки-матери. Игру можно орга­низовать, но ребёнок должен принять предложенное сам. Содержание игры, включённость в неё ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребёнок сам пере­ходит от одной игры к другой. Основной мотив – удовольствие от процесса игры.