- •3Содержание практических занятий
- •Тема 1. Изучение темы «Ориентирование на местности» (2 часа)
- •Тема 2. Изучение тем «План» и «Карта» (2 часа)
- •Тема 3. Изучение темы «Тепловые пояса » (2 часа)
- •Литература
- •Тема 2. Изучение тем «План» и «Карта» (2 часа) 4
- •Тема 3. Изучение темы «Тепловые пояса » (2 часа) 6
Тема 3. Изучение темы «Тепловые пояса » (2 часа)
Задачи занятия: углублять знания по теме, формировать умения сопоставлять
картографические пособия, составлять несложные логические схемы, моделировать алгоритмы
совместных рассуждений с опорой на простейшую зарисовку, разрабатывать систему вопросов и
заданий по выяснению географического положения тепловых поясов.
Оборудование: глобус, физическая карта полушарий (тепловых поясов), атласы, программа, учебники и тетради на печатной основе, образцы дидактического материала.
План проведения занятия
Обсуждение вопросов.
Решение учебных проблем.
Выполнение аудиторных заданий с последующим их анализом.
Проверка внеаудиторных заданий.
Выполнение тестовых заданий.
Вопросы для обсуждения
Методические особенности изучения темы.
Содержание подготовительной работы по рассмотрению тепловых поясов.
Формирование у учащихся первоначальных представлений и знаний о тепловых поясах и климате.
Решение учебных проблем
Аргументируйте необходимость сопоставления картографических пособий при изучении тепловых поясов.
Почему следует придерживаться определенной последовательности рассмотрения тепловых поясов?
Аудиторная самостоятельная работа
Разработайте логическую схему по изучению одного из тепловых поясов. Продумайте пояснение
к ней.
Поупражняйтесь в показе тепловых поясов на глобусе и карте полушарий. Поясните выполняемые практические действия.
Решите тестовые задания.
Внеаудиторная самостоятельная работа
Смоделируйте алгоритм совместных рассуждений с опорой на простейшую зарисовку «Падение
лучей Солнца на поверхность Земли».
Составьте систему вопросов и заданий по выяснению географического положения одного из
тепловых поясов.
Проработайте тестовые задания.
Индивидуальные задания
Проанализируйте задания в тетради на печатной основе по начальному курсу физической географии (содержание, объем, степень сложности, вариативность, возможности дифференциации, формулировка инструкций).
Подберите дидактические игры и занимательные упражнения к урокам по одной из тем начальной физической географии.
Форма отчетности
Алгоритм рассуждений с опорой на простейшую зарисовку.
Система вопросов и заданий по выяснению географического положения одного их тепловых поясов.
Литература: основная - 5, 6, 8, 11, дополнительная - 10, 11.
Электронный (бумажный) носители: тестовые задания.
Тестовые задания для самостоятельной работы
В теме «Тепловые пояса» не формируются понятия: а) общие конкретные, б) собирательные, в) единичные, г) общие абстрактные, д) общие о части объекта.
Ведущими понятиями темы «Тепловые пояса» являются: а) материки, б) океаны, в) климатические пояса, г) тепловые пояса, д) климат, е) погода.
Широтные пояса Земли, выделяемые по особенностям нагревания ее поверхности лучами Солнце, называются: а) климатическими, б) термическими, в) теплыми, г) тепловыми.
К тепловым поясам не относятся: а) умеренные, б) полярные, в) тропический, г) жаркий, д) полярные, е) холодные.
Тепловыми поясами являются: а) умеренные, б) жаркий, в) тропический, г) экваториальный, д) холодные.
К методическим особенностям изучения тепловых поясов не относятся: а) сопоставление глобуса и карты, б) определенная последовательность рассмотрения, в) формирование конкретных
понятий, г) обобщение данных календарей погоды, д) внеклассная работа.
Глобус как объемное уменьшенное изображение Земли, является ее: а) макетом, б) муляжом, в) моделью, г) слепком.
В процессе сопоставления глобуса и карты полушарий при выяснении географического положения тепловых поясов у школьников формируются представления: а) полные, б) правильные, в) целостные, г) цельные.
При рассмотрении тепловых поясов проводится кропотливая работа по предупреждению смешения учащимися понятий: а) пояс-полюс, б) материк-часть света, в) климат-погода, г) тепловой-теплый, д) залив-пролив.
В содержание подготовительной работы по формированию у школьников представлений о тепловых поясах не входит: а) обобщение наблюдений за положением Солнца над горизонтом, б) демонстрация теллурия, в) проведение опыта с глобусом и источником света, г) уточнение знаний о линиях, д) выяснение временных представлений.
Первым тепловым поясом, изучаемым учащимися, является: а) экваториальный, б) тропический, в) жаркий, г) северный умеренный, д) южный холодный.
В жарком тепловом поясе лучи Солнца падают на поверхность Земли: а) прямо, б) перпендикулярно, в) отвесно, г) вертикально.
Основными типами климата, формируемыми в теме «Тепловые пояса», являются: а) влажный, б) сухой, в) жаркий, г) тропический, д) умеренный, е) холодный.
При изучении тепловых поясов не рассматривается воздействие на климат: а) расположения гор, б) ветров, в) морских течений, г) расположения Солнца над горизонтом, д) положения местности относительно океанов и морей.
Установите последовательность изучения тепловых поясов: а) холодные, б) полярные, в) умеренные, г) жаркий, д) тропический.
Установите последовательность рассуждений по рассмотрению тепловых поясов: а) тип климата, б) падение лучей Солнца, в) времена года, г) количество тепла, получаемое земной поверхностью, д) положение Солнца над горизонтом, е) согревание лучами Солнца поверхности Земли.
Установите последовательность рассуждений по изучению жаркого пояса: а) жаркий климат, б) отвесное падение лучей Солнца, в) высокое его положение над горизонтом, г) сильно согревание Солнцем поверхности Земли, д) круглый год лето.
Установите последовательность формирования у школьников представлений о земной оси: а) демонстрация вращения Земли, б) опора на конкретные представления об оси, в) предъявление глобуса без оси и подставки, г) упражнения с небольшими шарообразными телами.
Установите последовательность действий с глобусом по формированию у учащихся
представлений об экваторе: а) закрепление одного конца тесьмы за верхний конец стержня
глобуса, б) складывание тесьмы пополам, в) удерживание вторым концом тесьмы мела, г)
проведение линии, д) натягивание тесьмы между концами стрежня глобуса.
Установите последовательность действий с глобусом по формированию у учащихся
представлений о полюсах: а) называние точек вращения фигурок, б) вращение глобуса, в) расположение фигурок в разных точках меридиана, г) выяснение положения фигурок, совершающих вращательные движения, д) фиксирование внимания на их движении.
Установите соответствие первоначальных понятий учащихся о границах тепловых поясов с содержанием выполняемых действий по их формированию.
Границы тепловых поясов: 1) тропики, 2) полярные круги.
Варианты соответствий: а) измерение расстояний от экватора к полюсам, б) измерение расстояний от экватора к тропикам, в) измерение расстояний от тропиков к полярным кругам, г) измерение расстояний от полярных кругов к полюсам, д) выяснение расстояний между ними.
Установите соответствие тепловых поясов с падением лучей Солнца на поверхность Земли в их пределах.
Тепловые пояса: 1) жаркий, 2) умеренные, 3) холодные.
Варианты соответствий: а) прямо, б) отвесно, в) вертикально, г) криво, д) коса, е) касательно, ж) наклонно, з) покато.
Установите соответствие типов климата с временами года, которые в них наблюдаются.
Типы климата: 1) жаркий, 2) умеренный, 3) холодный.
Варианты соответствий: а) круглый год лето, б) круглый год зима, в) продолжительная зима и короткое лето, г) короткая зима и продолжительное лето, д) лето, осень, зима, весна.
Установите соответствие тем начальной физической географии с методическими особенностями их изучения.
Темы курса: 1) «Земной шар», 2) «Тепловые пояса».
Варианты соответствий: а) сопоставление глобуса и карты полушарий, б) формирование абстрактных понятий, в) пропедевтика дальнейшего изучения, г) привлечение проведенных наблюдений, д) обобщение данных календарей погоды, е) применение словесных опор, ж) внеурочная работа.
Образование тепловых поясов объясняется ....
К тепловым поясам относятся ....
Границами тепловых поясов являются ....
По обе стороны экватора расположен .... тепловой пояс.
Жаркий тепловой пояс расположен между ....
Между тропиками и полярными кругами находятся ... тепловые пояса.
Ведущими понятиями темы «Тепловые пояса» являются ....
К наиболее сложным в теме «Тепловые пояса» относятся понятия ....
Методическими особенностями темы «Тепловые пояса» являются ....
В теме «Тепловые пояса» формируются картографические умения ....
Подготовительной работой в теме «Тепловые пояса» предусматривается ....
Тепловые пояса рассматриваются в следующей последовательности ....
Первым тепловым поясом, который изучается учащимися, является ...
Впервые тепловые пояса показываются ....
Сопоставление глобуса и карты содействует формированию ... представлений.
На карте полушарий тепловые пояса показываются ...
В теме «Тепловые пояса» предусмотрены задания на контурной карте ....
Климатом называется ....
Погодой называется ....
Климат от погоды отличается ....
Основными типами климата темы « Тепловые пояса» являются ....
Времена года описываются для конкретизации представлений учащихся ....
СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ Тема 1. Применение картографических пособий (4 часа)
Задачи занятия: раскрыть особенности урока географии во вспомогательной школе, формировать умения его общего анализа, разрабатывать разные задания с картографическими пособиями и инструкций по их выполнению учащимися, отрабатывать основные и вспомогательные приемы работы с картой.
Оборудование: видеозапись урока, физическая карта мира (Беларуси), атласы, контурные
карты.
Подготовка к занятию
Проработайте литературу по теме занятия.
Изучите схему общего анализа урока.
Проработайте тестовые задания.
Смоделируйте основные и вспомогательные приемы работы с картой.
Разработайте разные задания на контурной карте и инструкции по их выполнению учащимися.
План проведения занятия
Наблюдение (просмотр видеоматериалов) урока и его общий анализ.
Обсуждение основных и вспомогательных приемов работы с картой.
Анализ заданий на контурной карте и инструкций по их выполнению учащимися.
Выполнение тестовых заданий.
Форма отчетности
Протоколы наблюдаемых уроков (видеоматериалов) с экспресс-анализом.
Письменный общий анализ урока.
Образцы основных и вспомогательных приемов работы с картой.
Образцы заданий на контурной карте и инструкций по их выполнению учащимися.
Литература: основная - 2, 5, 6,1,8, 10, 11, дополнительная -9, 10, 12, 15.
Электронный (бумажный) носители: содержание общего анализа урока, тестовые задания.
Содержание общего анализа урока
Тема урока, его тип и место в системе уроков.
Цель и задачи урока, их соответствие изучаемой теме и содержанию урока.
Степень готовности учащихся к уроку, их организация на работу.
Методика проверки знаний и умений. Место, содержание, способы и методы проверки, их вариативность и результативность. Содержание вопросов, их дифференциация и формулировка. Разнообразие заданий с картографическими пособиями, особенности их выполнения школьниками. Сочетание фронтальной групповой и индивидуальной работы. Взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом. Подходы к оценке их ответов.
Методика формирования новых знаний. Научность, доступность, системность и последовательность изложения материала. Его практическая направленность и связь с пройденным. Активизация познавательной деятельности учащихся, способы и приемы поддержания интереса и внимания. Учет имеющихся у школьников знаний в процессе сообщения новой информации.
Методика закрепления знаний и умений. Разнообразие упражнений и заданий, их дифференцированность. Степень усвоения учащимися изученного материала.
Методика домашнего задания. Его объем и виды. Инструктаж о выполнении учащимися предстоящих заданий.
Поведение школьников на уроке. Проявление познавательно интереса, степень активности и самостоятельности. Работоспособность учащихся на различных этапах урока.
Характеристика учителя. Знание излагаемого материала. Методическое мастерство. Педагогический такт. Культура речи.
Общая оценка урока. Реализация целей и задач.
Выводы и предложения.
Тестовые задания для самостоятельной работы
Проблема, связанная с применением картографических пособий на уроках географии, исследовалась: а) Е. Ф. Сегалевич, б) И. М. Бгажноковой, в) Р. Б. Каффеманосом, г) В. Н. Вовком, д) Т. И. Пороцкой, е) B.C. Ликим, ж) В. А. Липой, з) Е. И Липецкой.
Специфика картографических пособий состоит в том, что на них реальные объекты передаются посредством обозначений: а) графических, б) схематических, в символических, г) знаковых, д) рисованных.
К картографическим пособиям не относятся: а) атласы, б) контурные карты, в) транспаранты, г) карты, д) глобусы, е) трафареты.
Глобус как объемное уменьшенное изображение Земли является ее: а) макетом, б) муляжом, в) моделью, г) слепком.
Глобус - это изображение Земли: а) произвольное объемное, б) условное объемное, в) уменьшенное объемное, г) упрощенное объемное.
6.. Достоинства глобуса: а) отображение формы Земли, б) искажение расстояний между объектами, в) иллюстрация наклона оси Земли, г) мелкий масштаб, д) сохранение очертания изображаемых объектов.
Карта относится к пособиям: а) графическим, б) схематическим, в) символическим, г) знаковым.
Признаки карты являются: а) крупный масштаб, б) наличие градусной сетки, в) изображение большой территории, г) определение сторон горизонта по краям, д) применение условных обозначений.
Совокупность условных обозначений карты с их пояснениями называются: а) таблицей, б) видом, в) легендой, г) схемой.
У крупномасштабной карты, в отличие от мелкомасштабной: а) масштаб больше, б) масштаб мельче, в) изображение объектов больше, г) их изображение меньше, д) размеры карты больше, е) ее размеры меньше.
К достоинствам географических карт для начальных классов массовой школы относятся: а) насыщенная окраска, б) крупный масштаб, в) небольшое количество названий, г) малая символическая нагрузка, д) отсутствие искажений.
На уроках географии нецелесообразно использовать карты: а) плотности населения, б) физической, в) климатической, г) природных зон, д) природных ресурсов, е) политической.
Знание карты включает: а) восприятие, б) понимание, в) показ объектов, г) чтение, д) наличие картографических представлений, е) пользование легендой, ж) пояснение выполняемых действий.
Понимание карты предусматривает: а) выполнение упражнений на ориентировку,
б) декодирование условных знаков, в) установление двусторонних связей, г) расшифровку условных обозначений, д) умение пользоваться масштабом, е) определение положения объектов.
Чтение карты предполагает: а) декодирование условных обозначений, б) наличие представлений о реальных объектах, изображенных условными обозначениями, в) прочтение названий объектов, г) понимание назначения масштаба.
Картографическими являются представления: а) о размерах объектов, б) об их положении в пространстве, в) о взаимном расположении объектов, г) об их протяженности, д) о конфигурации объектов.
К особенностям работы учащихся с картографическими пособиями не относятся: а) обращение к легенде, б) погрешности в расшифровке условных цветов, в) перенос значения условных знаков с одной карты на другие, г) перенос значения условных цветов с одной карты на другие, д) отсутствие затруднений в пространственной ориентировке, е) неправильное прочтение масштаба.
Своеобразие выполнения учащимися заданий с картой объясняются: а) ее спецификой, б) разным уровнем подготовки школьников, в) особенностями их познавательных процессов, г) несформированностью учебных приемов, д) недостаточно продуманной работой учителя.
Приёмы работы с картографическими пособиями подразделяются на: а) основные, б) ведущие, в) главные, г) вспомогательные, д) второстепенные, е) дополнительные.
Вспомогательными приёмами работы с картографическими пособиями не являются: а) обращение к названию карты, б) наложения карт, в) обращение к легенде, г) создание представлений, д) применение звездочки ориентирования, е) использование цветных стрелок.
При переносе учащимися значения условных цветов с одной карты на другую из группы вспомогательных применяется прием обращения к: а) таблице условных обозначений, б) цветным полоскам бумаги, в) названию карты, г) словокарточкам.
Для наполнения конкретным содержанием символов картографических пособий из группы вспомогательных используются приемы соотнесения: а) условного обозначения объекта с его названием, б) условного обозначения объекта с его изображением, в) изображения объекта с его названием, г) изображения объекта с сигнальной карточкой.
К основным приемам работы с картографическими пособиями относятся: а) показ объектов, б) пояснение выполняемого действия, в) воображаемые путешествия, г) соотнесение условного обозначения объекта с его изображением, д) установление пространственных связей, е) установление двусторонних связей, ж) рассказ об объекте, з) его описание.
Прием показа объекта на картографических пособиях предусматривает выполнение учащимися следующих действий: а) декодирование условного обозначения объекта, б) выделение его условного обозначения, в) вербализация выполняемого действия, г) воспроизведение образа объекта.
Недостатками глобуса являются: а) отображение формы Земли, б) сохранение очертания объектов, в) мелкий масштаб, г) крупный масштаб, д) демонстрация наклона оси Земли, е) отсутствие возможности одновременного обозрения всей поверхности Земли, ж) искажение расстояний между объектами.
В процессе сопоставления глобуса и карты полушарий у учащихся формируются представления о крупнейших объектах: а) полные, б) точные, в) правильные, г) целостные, д) цельные.
Необходимость применения контурной карты на уроках географии во вспомогательной школе обосновывалась: а) В. Н. Вовком, б) Т. И. Пороцкой, в) В. С. Ликим, г) В. Н. Синевым, д) И. М. Бгажноковой, е) А. В. Жагровой.
Контурная карта применяется в процессе формирований у школьников понятий: а) общих конкретных б) общих о части объекта, в) собирательных, г) единичных.
Действующей программой по географии предусмотрены задания на контурной карте: а) надписывание названий объектов, б) подписывание объектов, в) закрашивание их условным цветом, г) зарисовка условных знаков полезных ископаемых, д) нанесение границ объектов, е) обведение их берегов.
Методические требования к организации работы учащихся с контурной картой: а) названия всех объектов пишутся печатным шрифтом, б) название карты пишется вверху справа, в) названия объектов, имеющих большую протяженность, располагаются в направлении их простирания, г) названия отдельных объектов пишутся по меридианам.
Установите последовательность действий по созданию ассоциативного ряда: а) определения понятия, б) рассматривание картины с изображением объекта, в) декодирование его условного обозначения, г) отбор картин с изображением объекта, д) выделение его условного знака.
Установите последовательность действий учащихся по «нанесению» изучаемого объекта на контурную карту: а) первичное «оформление», б) показ учителем объекта на карте, в) окончательное «оформление», г) нахождение объекта в своих атласах.
Установите соответствие выполняемых действий при создании ассоциативного ряда с их содержанием.
Выполняемые действия: 1) первое, 2) второе, 3) третье, 4) четвертое, 5) пятое.
Варианты соответствий: а) рассматривание картины с изображением объекта, б) расшифровка его условного обозначения, в) предъявление иллюстраций с изображением объектов, г) выделение условного обозначения объекта из картографического изображения, д) формулировка определения понятия, е) выделение существенных признаков объекта, ж) отграничение их от несущественных.
Установите соответствие элементов знания карты с их содержанием.
Элементы знания: а) понимание, б) чтение.
Варианты соответствий: а) декодирование условных обозначений, б) пользование масштабом, в) воспроизведение за условными обозначениями реальных объектов, г) наличие запаса
картографических представлений, д) выполнение заданий на пространственную ориентировку, е) прочтение названий объектов.
Установите соответствие групп приемов работы с картографическими пособиями с их названиями.
Группы приемов: а) основные, б) вспомогательные.
Варианты соответствий: а) обращение к названию карты, б) сопоставление карт, в) воображаемые путешествия, г) выяснение двусторонних связей, д) установление пространственных отношений, е) описание объектов, ж) применение звездочки ориентирования, з) сравнение объектов, и) их показ.
Установите соответствие групп приемов работы с картографическими пособиями с их названиями.
Группы приемов: а) основные, б) вспомогательные.
Варианты соответствий: а) включение объектов в каузальные связи, б) применение цветных стрелок, в) сопоставление объектов, г) использование словокарточек, д) проведение дидактических игр, е) создание ассоциативного ряда, ж) описание объектов, з) соотнесение условных обозначений объектов с их изображением, и) обращение к легенде.
К картографическим пособиям относятся ....
Признаками карты считаются ....
Глобус является ....
К достоинствам глобуса относятся ....
Недостатками глобуса являются ....
Легендой карты называется ....
Специфика карты состоит том, что объекты на ней изображаются ....
Достоинствами карты для начальных классов массовой школы являются ....
На уроках географии учащиеся работают с картами ....
Знание карты включает ....
Понимание карты предусматривает ....
Чтение карты предполагает ....
Располагать запасом картографических представлений - это значит ....
Масштаб показывает ....
Чем меньше изображение объекта на карте, тем ... ее масштаб.
Чем крупнее масштаб карты, тем ... изображения объектов.
Мелкий масштаб у той карты, у которой второе число масштаба ....
На уроках географии целесообразным является применение карт ....
К особенностям работы школьников с картой относятся ....
Ошибки учащихся в расшифровке условных цветов карты связаны ....
Перенос учащимися значения условных цветов с одной карты на другие объясняется... .
Приоритетной из групп приемов работы с картой является ....
К вспомогательным приемам работы с картой относятся ....
Вспомогательные приемы содействуют... .
Обращение к названию карты предусматривается тогда, ....
Обращение к легенде карты применяется в случае ....
Звездочка ориентирования представляет собой ....
Звездочка ориентирование используется в случае ....
Цветные стрелки применяются ....
К основным приемам работы с картой относятся ....
Показ объектов предусматривает выполнение следующих действий ....
Прием пространственных связей предусматривает определение ....
Прием создания ассоциативного ряда позволяет формировать у учащихся ....
При построении ассоциативного ряда выполняются следующие действия ....
Сопоставления глобуса и карты позволяет формировать у школьников ....
При сопоставлении карт особое внимание учащихся обращается ....
Работа с масштабом позволяет формировать у учащихся ....
Работа с контурной картой направлена на формирование у школьников ....
На контурной карте изображаются ....
Контурная карта дает возможность формировать у школьников ....
Контурная карта применяется в процессе формирования у учащихся ....
К основным видам заданий на контурной картой относятся ....
Методические требования к организации работы с контурной картой ....
«Наносить» объекты на контурную карту следует в такой очередности ....
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В течение года выполняются две самостоятельные работы. За выполнение первой из них студенты отчитываются в седьмом семестре, а второй - в восьмом.
1. Самостоятельная работа № 1 предусматривается по материалам, представленным в специальной литературе (основная: 6, 7, дополнительная: 1,7, 13, 15, 16) и на электронном носителе. За выполнением студентами заданий первой самостоятельной работы запланированы следующие методы контроля:
1.1. Тестовый контроль, который осуществляется в седьмом семестре на втором практическом занятии. В содержание тестовых заданий включены темы общей методики, связанные с формированием знаний у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Тестовые задания для самостоятельной работы
Географические знания подразделяются на: а) фактические, б) эмпирические, в) прикладные, г) теоретические, д) академические, е) специальные.
Эмпирическими знаниями являются: а) факты, б) понятия, в) представления, г) причинно- следственные связи, д) закономерности.
К теоретическим знаниям, формируемым у школьников, относятся: а) представления, б) законы, в) понятия, г) факты, д) причинно-следственные связи.
Важнейшей составной частью теоретических знаний являются: а) причинно-следственные связи, б) закономерности, в) понятии, г) законы, д) суждения.
В специальной методике географии из группы знаний в свое время исследованию подвергались: а) факты, б) представления, в) понятия, г) каузальные зависимости, д) законы.
Географические представления классифицируются по: а) составу, б) содержанию, в) способу образования, г) уровню обобщенности, д) состоянию.
По способу образования представления подразделяются на: а) единичные, б) воображения, в) обобщенные, г) памяти, д) общие, е) конкретные.
При непосредственном восприятии изучаемого объекта формируются представления: а) воображения, б) памяти, в) индивидуальные, г) воображения.
Специфика географических представлений состоит в том, что они являются: а) пространственными, б) пространными, в) обобщенными, г) общими, д) картографическими, е) топографическими.
Состояние географических представлений у учащихся исследовалось: а) В. Н. Синевым, б) И. М. Бгажноковой, в) Е. И. Липецкой, г) Р. Б. Каффеманосом, д) Е. Ф. Сегалевич, е) Т. И. Пороцкой.
К особенностям представлений учащихся не относятся: а) наличие представлений о размерах объектов, б) перечисление их существенных признаков, отсутствие представлений о протяженности объектов, в) схематичность высказываний, г) тавтологии, д) уподобление объектов.
Методические условия формирования у школьников представлений: а) выяснение их запаса, б) сочетание методов обучения, в) варьирование видов словесных методов, г) применение приема модификации образных пособий, д) распознавание объектов по несущественным признакам.
Географические понятия не делятся на: а) общие, б) всеобщие, в) единичные, г) индивидуальные, д) собирательные, е) простые, ж) сложные.
Среди общих выделяются понятия: а) конкретные, б) частные, в) абстрактные, г) о частях объектов.
Особенности усвоения учащимися общих понятий изучались: а) И. М. Бгажноковой, б) В. Н. Синевым, в) А. В. Жагровой, г) Ю. К. Зубрилиным, д) Т. И. Пороцкой, е) Е. Ф. Сегалевич.
Трудности овладения учениками общих понятий объясняются: а) неустойчивостью внимания, б) несформированностью логических действий, в) узостью восприятий, г) недоразвитием мыслительных операций, д) отсутствием представлений, е) нарушением памяти.
К особенностям усвоения учащимися общих понятий не причисляются: а) дифференцированность, б) смешение, в) низкий уровень обобщения, г) ограниченность, д) заучивание определений без понимания, е) узость.
Усвоение школьниками понятий на низком уровне обобщения не обусловливается: а) сформированностью мыслительных операций, б) недоразвитием речи, в продуманной работой учителя, г) сложностью определений понятий.
Методическими условиями, предупреждающими усвоение учащимися понятий на низком уровне обобщения, являются: а) выполнение практических действий, б) правильный выбор способа формирования, в) включение объектов в причинно-следственные связи, г) четкое определение содержания понятия.
К методическим условиям, предупреждающим заучивание школьниками определений понятий без их понимания, относятся: а) вербализация выполняемых действий, б) показ объектов, в) выяснение пространственных отношений, г) распознавание объектов, д) включение их в каузальные связи.
Усвоение школьниками одного из существенных признаков объекта приводит к формированию понятия: а) широкого, б) узкого, в) ограниченного, г) диффузного, д) поверхностного.
Методическими условиями, предупреждающими формирование у школьников узких понятий, являются: а) применение приема модификации наглядных пособий, б) использование приема сравнения, в) усвоение всех общих признаков, г) составление сравнительных таблиц, д) отграничение существенных признаков от второстепенных.
Способами формирования у учащихся общих понятий являются: а) индукция, б) дедукция, в) традукция, г) индукция и дедукция, д) традукция и индукция, е) традукция и дедукция.
Общие понятие в своем формировании проходит этапов: а) шесть, б) четыре, в) три, г) пять, д) восемь, е) семь.
Первым уровнем глубины усвоения учащимися общих понятий не предусматривается: а) сравнение объектов по несущественным признакам, б) разграничение существенных и второстепенных признаков, в) усвоение существенных признаков, г) распознавание объектов по внешним признакам, д) различение объектов по внешним признакам.
Трудности усвоения учащимися единичных понятий не обусловлены: а) особенностями памяти, б) неустойчивостью внимания, в) недоразвитием мышления, г) значительным количеством понятий,
д) необходимостью запоминания разных сведений.
Своеобразие усвоения учащимися единичных понятий изучалось: а) Р. Б. Каффеманосом, б) Ю. К. Зубрилиным, в) Е. И. Липецкой, г) А. В. Жагровой, д) В. Н. Синевым, е) Е. Ф. Сегалевич.
К особенностям овладения школьниками единичных понятиями не относятся: а) смешение, б) узость, в) затруднения в соотнесении близких понятий, г) диффузность, д) придуманные названия,
е) сложности в нахождении объектов на карте, ж) отнесение объекта к другой территории.
Методические условия, содействующие формированию у школьников единичных понятий: а) проведение работы по их разграничению, б) применение приема словесного рисования, в) пояснение происхождения названий объектов, г) формирование их зрительных образов, д) использование приема модификации образных пособий.
К особенностям сравнения объектов учащимися не относятся: а) подмена описанием, б) уподобление образов, в) сравнение по существенным признакам, г) «хаотические» сравнения, в) сравнение по внешним признакам, г) затруднения в установлении различий.
Методическими условиями формирование приема сравнения у школьников являются: а) стимулирования умственной деятельности в нахождении сходства, б) применение «развернутых» сравнений, в) использование разных заданий на сравнение, г) обучение выделению несущественных признаков, д) употребление специальных карточек.
В сравнении географических объектов выделяются уровни: а) три, б) два, в) четыре, г) три, д) пять.
Проблема, связанная с пониманием учащимися причинно-следственных связей, изучалась: а) Т. Н. Головиной, б) В. Н. Синевым, в) Е. И. Липецкой, г) А. А. Липой, д) Е. Ф. Сегалевич, е) В. С. Луценко, ж) В. С. Ликим.
Географические причинно-следственные связи не классифицируются по: а) объему, б)содержанию, в) составу, г) действующим причинам (вытекающим следствиям), д) глубине раскрытия.
По действующим причинам (вытекающим следствиям) каузальные зависимости делятся на: а) двузначные, б) однозначные, в) цепи, г) обратимые, д) необратимые, е) многозначные.
Трудности в усвоении школьниками причинно-следственных связей объясняются: а)
отдаленностью от жизненного опыта, б) однозначностью, в) недоразвитием логического мышления, г) малой протяженностью образования следствия, д) заслоненностью свойств причинного явления, е) недоразвитием речи.
К особенностям понимания учащимися причинно-следственных зависимостей не относятся: а) описания, б) рассуждения, в) тавтологии, г) подмена причины следствием и наоборот, д) ссылка на одну из причин, е) синкретные ответы, ж) синкретические ответы, з) смешение понятий.
Методическими условиями, содействующими пониманию учащимися каузальных связей, являются: а) самостоятельное установление, б) совместное раскрытие, в) кропотливая работа по установлению в старших классах, г) применение опорных схем, д) дифференциация причин и следствий, е) предъявление готовых ответов.
К приемам подведения школьников к раскрытию причинно-следственных зависимостей не относятся: а) установление временной последовательности, б) указание количественного фактора, в) определение численного фактора, г) установление двусторонних связей, д) выяснение многосторонних связей, е) установление временной последовательности, ж) выявление протяженности процесса образования следствия.
Прием акцентирования внимания на вопросе «почему» при установлении причинно-следственных связей используется тогда, когда ученики дают ответы: а) синкретические, б) синкретные, в) описания, г) пояснения, д) тавтологии.
При раскрытии многозначных причинно-следственных связей применяются приёмы: а)
установления временной последовательности, б) исключение названной причины из следственного явления, в) акцентирование внимание на вопросе «почему?», г) указания количественного фактора.
Установите последовательность формирования общего понятия индуктивным способом: а) определение понятия, б) обобщение признаков, в) применение понятий, г) сравнение и выделение признаков, д) наблюдение за объектами.
Установите последовательность формирования общего понятия дедуктивным способом: а) закрепление признаков понятия, б) упражнения в различении понятий, в) определение понятия, г) установление связи с другими понятиями, д) усвоение признаков понятия.
Установите последовательность формирования у школьников общего понятия: а) рассматривание изображений объектов, б) наблюдение за ним на местности, в) выделение общих существенных признаков, г) выяснение представлений об объектах, д) выполнение заданий на применение понятий, е) их разграничение.
Установите последовательность уровней сравнения школьниками изучаемых объектов: а) чтение карты, б) представления памяти, в) представления воображения, г) наглядно-образное мышление, д) наглядно-действенное мышление.
Установите соответствие географических знаний с их элементами.
Знания: 1) эмпирические, 2) теоретические.
Варианты соответствий: а) понятия, б) факты, в) законы, г) представления, д) причинно- следственные связи, е) закономерности, ж) суждения.
Установите соответствие типов представлений с их примерами.
Типы представлений: 1) единичные, 2) обобщенные.
Варианты соответствий: а) Беларусь, б) страна, в) реки Беларуси, г) река Днепр, д) озера, е) Браславские озера, ж) озеро Нарочь з) Минская область, и) равнина, к) равнины Беларуси, л) возвышенность.
Установите соответствие типов представлений со способами их формирования.
Типы представлений: 1) памяти, 2) воображения.
Варианты соответствий: а) непосредственное восприятие объекта, б) непринужденное его восприятие, в) словесное рисование объекта, г) графическое его описание.
Установите соответствие типов понятий с их примерами.
Типы представлений: 1) конкретные, 2) абстрактные.
Варианты соответствий: а) материк, б) климат, в) тепловой пояс, г) реки Евразии, д) географическое положение страны, е) природные условия, ж) часть света з) горы Европы, и) равнина, к) население, л) континентальный климат.
Установите соответствие групп знаний с особенностями их формирования у школьников.
Группы географических знаний: 1) представления, 2) понятия.
Варианты соответствия: а) узость, б) схематичность высказываний, в) уподобление, г) диффузность, д) воспроизведение несущественных признаков, е) низкий уровень обобщения, ж) репродуцирование определений без понимания, з) смешение.
Установите соответствие типов понятий с особенностями их овладения учащимися.
Типы понятий: 1) общие, 2) единичные.
Варианты соответствий: а) смешение, б) недифференцировать, в) затруднения в соотнесение близких понятий, г) узость, д) бедность содержания, е) низкий уровень обобщения, ж) отнесение объектов к другой территории.
Установите соответствие этапов формирования общих понятий с их содержанием.
Этапы формирования: 1) первый, 2) второй, 3) третий, 4) четвертый, 5) пятый, 6) шестой. Варианты соответствий: а) выделение общих существенных признаков, б) обобщение несущественных признаков, в) рассматривание объекта по их изображению, г) выяснение представлений и знаний, д) выполнение заданий на применение понятий, е) их разграничение, ж) наблюдение за объектом.
Установите соответствие уровней сравнения объектов с их содержанием.
Уровни сравнения: 1) первый, 2) второй, 3) третий.
Варианты соответствий: а) чтение карты, б) представления памяти, в) понимание карты, г) наглядно-образное мышления.
Установите соответствие типов каузальных связей с их примерами.
Типы причинно-следственных связей: 1) однозначные, 2) многозначные.
Варианты соответствий: а) Почему у равнинных рек медленное течение? б) Почему происходит смена времен года? в) Почему в пустынях мало рек? г) Почему происходит смена дня и ночи? д) Почему горизонт имеет форму круга? е) Почему Луна «светится»? ж) Как горы влияют на климат?
Географические знания делятся ....
Эмпирическими знаниями являются ....
К теоретическим знаниям относятся ....
Важнейшей составной частью теоретических знаний являются ....
Географические представления по способу образования делятся ....
Представления памяти формируются ....
Представления воображения создаются ....
По уровню обобщенности географические представления подразделяются ....
Обобщенные представления являются основой формирования ....
Специфика географических представлений в том, что они являются ....
К особенностям географических представлений учащихся относятся ....
К методическим условиям формирования представлений являются ....
Запас представлений учащихся об объекте выясняется в процессе ....
Географические понятия делятся ....
Среди общих понятий выделяются ...
Понятия формируются в тесной взаимосвязи ....
Трудности усвоения учащимися общих понятий объясняются ....
Особенностями овладения школьниками общими понятиями являются ....
Низкий уровень обобщения в овладении учащимися понятиями вызван ....
Методическими условиями, предупреждающими усвоения учащимися понятий на низком уровне обобщения являются ....
К методическим условиям, предупреждающим формирование у школьников узких понятий относятся ....
Приемом модификации образных пособий предполагается ....
Формирование диффузных понятий происходит тогда, когда учащиеся ....
Смешение понятий наблюдается в том случае, если школьники ....
Общее понятие формируется у учащихся в такой последовательности ....
Активное восприятие учениками объекта на экскурсии обеспечивается ....
Первый уровень усвоения школьниками общих понятий предусматривает ....
Трудности в овладении учащимися единичными понятиями обусловлены ....
К особенностям усвоения школьниками единичных понятий относятся ....
Методическими условиями овладения учащимися единичными понятиями являются ....
Взаимосвязь общих и единичных понятий проявляется в том, что ....
Особенностями сравнения объектов учениками являются ....
К методическим условиям формирования приема сравнения относятся ....
Уровнями сравнения объектов учащимися являются ....
Третьим уровнем предполагается сравнение объектов на основе ....
Географические причинно-следственные связи классифицируются по ... .
По содержанию причинно-следственные зависимости подразделяются ....
По количеству действующих причин каузальные связи делятся ...
Трудности усвоения учащимися причинно-следственных связей вызваны ....
Особенностями понимания учениками каузальных связей являются ....
К методическим условиям, содействующим усвоению учащимися причинно-следственных зависимостей относятся ....
Приемами подведения учеников к раскрытию каузальных связей являются ...
1.2. Собеседование по географической номенклатуре, которое проводится на втором лабораторном занятии.
Географическая номенклатура
Работа над географической номенклатурой предполагает запоминание студентами «положения» на картографических пособиях» объектов вместе с их названиями. Изучать
номенклатуру целесообразно про материкам (Евразию - по частям света) в определенной последовательности: моря, заливы, острова, проливы, полуострова, формы рельефа, реки, озера, страны. Предусмотрено также и изучение крупнейших объектов Беларуси (равнин, низменностей, возвышенностей, важнейших месторождений полезных ископаемых, рек, озер и водохранилищ).
После нахождения объекта в атласе в обязательном порядке надо поупражняться в отыскании его на соответствующей стенной карте. Иначе могут возникнуть затруднения в выделении объектов на картах другого масштаба (в данном случае более крупного). Показывать объекты на стенной карте необходимо только указкой, не заслоняя его. Причем указку следует ставить на условный знак объекта, а не на его название. Необходимо придерживаться и выработанных требований при показе объектов на картографических пособиях. К примеру, площадные объекты обводятся указкой по контуру, а линейные - ее движением (линией) в определенном направлении (реку по руслу от истока к устью). При этом показ требуемого объекта на карте сопровождается обязательной вербализацией производимого действия. В частности, говорится, что материк, остров, полуостров, залив, озеро показываются по береговой линии. За усвоением студентами географической номенклатуры на каждом практическом и лабораторном занятии проводится также и текущий контроль. Для самостоятельного изучения предусматривается нижеследующий список географических объектов.
ОКЕАНЫ: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
МАТЕРИКИ: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка. ЧАСТИ СВЕТА: Австралия и Океания, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
ЕВРОПА
Моря: Балтийское, Баренцево, Норвежское, Северное, Средиземное.
Заливы: Бискайский, Ботнический, Финский.
Острова: Великобритания, Ирландия, Исландия, Новая Земля, Шпицберген.
Проливы: Босфор, Гибралтарский, Дарданеллы, Ла-Манш.
Полуострова: Апеннинский, Балканский, Кольский, Крымский, Пиренейский, Скандинавский. Равнины: Прикаспийская, Причерноморская.
Возвышенности: Валдайская, Приволжская, Подольская, Среднерусская.
Горы: Альпы, Карпаты, Крымские, Скандинавские, Уральские.
Озера: Ладожское, Онежское.
Реки: Волга, Днепр, Дунай, Западная Двина,, Урал.
Государства и их столицы: Великобритания (Лондон), Германия (Берлин), Испания (Мадрид), Италия (Рим), Латвия (Рига), Литва (Вильнюс), Польша (Варшава), Россия (Москва), Украина (Киев), Франция (Париж), Чехия (Прага).
АЗИЯ
Моря: Аравийское, Берингово, Восточно-Сибирское, Охотское, Южно-Китайское, Филиппинское, Японское.
Заливы: Аденский, Бенгальский, Персидский.
Острова: Калимантан, Новосибирские, Сахалин, Северная Земля, Сулавеси, Суматра,
Филиппинские, Хоккайдо, Хонсю, Шри-Ланка, Ява.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Камчатка, Корея, Малакка, Малая Азия, Таймыр, Чукотский, Ямал.
Проливы: Берингов, Корейский, Малаккский.
Равнины, низменности: Великая Китайская, Западно-Сибирская, Индо-Гангская, Месопотамская, Туранская.
Плоскогорья, нагорья: Иранское, Среднесибирское, Становое.
Горы, хребты: Верхоянский, Гималаи, Кавказ, Памир, Тянь-Шань, Черского.
Пустыни: Гоби, Каракумы, Кызылкум, Руб-эль-Хали, Сирийская, Такла-Макан.
Озера: Байкал, Балхаш, Иссык-Куль, Каспийское.
Реки: Амур, Ганг, Енисей, Евфрат, Инд, Лена, Меконг, Обь, Тигр, Хуанхе, Янцзы.
Государства и их столицы: Афганистан (Кабул), Индия (Дели), Индонезия (Джакарта), Иран (Тегеран), Казахстан (Астана), Китай (Пекин), Пакистан (Исламабад), Тайланд (Бангкок), Южная Корея (Сеул), Япония (Токио).
АФРИКА
Залив: Аденский, Гвинейский.
Остров: Мадагаскар.
Полуостров'. Сомали.
Пролив: Мозамбикский.
Плоскогорья: Восточно-Африканское, Эфиопское.
Горы: Атлас, Драконовы, Капские.
Пустыни: Калахари, Ливийская, Нубийская, Сахара.
Озера: Виктория, Ньяса, Танганьика.
Реки: Замбези, Конго, Нигер, Нил.
Государства и их столицы: Алжир (Алжир), Ангола (Луанда), Египет (Каир), Ливия (Триполи), Мозамбик (Мапуту), Судан (Хартум), Эфиопия (Аддис-Абеба), ЮАР (Претория).
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА Моря: Карибское, Саргассово.
Заливы: Аляска, Гудзонов, Мексиканский.
Острова: Баффинова Земля, Виктория, Гренландия, Куба, Ньюфаундленд.
Полуострова: Аляска, Калифорния, Лабрадор, Флорида, Юкатан.
Проливы: Гудзонов, Девисов, Флоридский, Юкатанский.
Низменности: Миссисипская, Приатлантическая, Примексиканская.
Горы: Аппалачи, Кордильеры.
Озера: Атабаска, Большое Медвежье, Большое Невольничье, Гурон, Верхнее, Виннипег, Мичиган, Онтарио, Эри.
Реки: Маккензи, Миссисипи.
Государства и их столицы: Канада (Оттава), Мексика (Мехико), США (Вашингтон).
ЮЖНАЯ АМЕРИКА Острова: Огненная Земля.
Проливы: Дрэйка, Магелланов.
Низменности: Амазонская, Ла-Платская.
Горы и плоскогорья: Бразильское, Гвианское, Анды.
Пустыня: Атакама.
Озеро: Титикака.
Реки: Амазонка, Оринока, Парана.
Государства и их столицы: Аргентина (Буэнос-Айрес), Бразилия (Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Уругвай (Монтевидео), Чили (Сантьяго)
АВСТРАЛИЯ
Моря: Коралловое, Тасманово.
Заливы: Большой Австралийский, Карпентария.
Острова: Новая Гвинея, Новая Зеландия, Тасмания.
Полуострова: Арнем-Ленд, Кейп-Йорк.
Проливы: Бассов, Торресов.
Горы, хребты: Австралийские Альпы, Большой Водораздельный.
Пустыни: Большая Песчаная, Большая пустыне Виктория.
Реки: Дарлинг, Муррей.
Государство и его столица: Австралийский Союз (Канберра).
АНТАРКТИДА Моря: Росса, Уэдделла.
Полуостров: Антарктический.
БЕЛАРУСЬ
Равнины: Оршанско-Могилевская, Центральноберезинская.
Низменности: Неманская, Полесская, Полоцкая, Приднепровская.
Возвышенности: Витебская, Волковысская, Городокская, Новогрудская, Минская, Оршанская, Ошмянская.
Месторождения полезных ископаемых: Гайдуковка, Житковическое, Любанское, Микашевичское, Мозырское, Околовское, Осташковическое, Петриковское, Речицкое, Старобинское, Туровское.
Озера: Выгоновское, Дривяты, Езерище, Лепельское, Лукомльское, Нароч, Нещердо, Освейское, Червоное.
Реки: Березина (Днепровская), Днепр, Западная Двина, Неман, Припять, Свислочь (Березинская), Сож.
Водохранилища: Вилейское, Заславское (Минское море), Любанское, Солигорское.