Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
25
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
246.28 Кб
Скачать

Учитель предлагает учащимся найти похожие линии.

Дети очевидно укажут, что две линии (прямые) похожи между собой, а три остальные извилистые, или кривые. Ес ли учащиеся затрудняются ответить, то учитель спрашивает, к каким из этих линий можно приложить линейку, а к каким нельзя?

Разделите линии на две группы. Какого цвета линии

впервой группе? Во второй? А можно ли было разделить ли нии по цвету на две группы?

Ребята должны определить, что у всех пяти линий разный цвет, поэтому их по цвету нельзя объединить в две группы. Далее учитель просит детей обратить внимание на второй ри сунок:

А эти линии можно разбить на две группы?

Ребята отвечают, что их можно разбить по цвету, потому что линии прямые и имеют только два цвета.

В математике, как вы уже правильно определили, эти линии называются прямые. А как вы думаете, почему?

Учитель выслушивает мнения детей, и если никто из детей не скажет, что прямые линии чертят по линейке, то указыва ет на это, загадав загадку:

С ней решают и считают, Чертят, строят, оформляют, Кто она? Себя проверь. Начинается на «эль».

Учитель просит ребят взять линейку и спрашивает, как до казать, что эти линии прямые? Ребята предлагают приложить линейку к линиям на рисунке и проверить, действительно ли они прямые.

Учащиеся рассматривают линейку на рисунке в учебнике и у себя в руках, а учитель сообщает им дополнительные све дения об истории возникновения линейки: «В давние време на на Руси вместо линейки использовали железные прутья или тонкие пластины из свинца (пользовались монахи). Пер вые две платиновые линейки длиной в 1 метр появились во Франции в конце XVIII века, а по их образцу потом стали изготавливать деревянные линейки. Во время войны 1812 го да линейка попала в Россию в качестве трофея и стала вы пускаться в нашей стране».

73

Практическая часть задания.

Дети под руководством учителя (с демонстрацией чертежа на доске) чертят несколько прямых линий в тетради.

Задание 111, с. 50

Задание посвящено осознанию принципа определения вза имного расположения объекта на плоскости ориентации на листе бумаги при положении «напротив» по отношению к не му. Предварительно необходимо провести дополнительные упражнения на различение левой и правой рук.

Рассмотрите внимательно рисунок. В какой руке держит цветы фигуристка? Если дети начинают спорить, то учитель предлагает им вообразить, что у них, как и у фигуристки, цве ты находятся в этой же руке, и поставить себя на место девоч ки лицом к ребятам (можно вызвать ученика к доске, поста вить его лицом к ребятам и продемонстрировать эту ситуацию).

Возле какой ноги футболиста лежит мяч? Кто стоит спра ва (по правую руку) от фигуристки? Кто стоит слева от хокке иста? В какой руке у хоккеиста клюшка? Какой рукой силач поднимает гирю? Кто из детей стоит первым? Последним?

Закрепление знаний о неравенствах.

Сравните количество мальчиков и девочек на рисунке. Что нужно сначала сделать? (Ребята отвечают, что нужно посчитать отдельно мальчиков и отдельно девочек, т.е. опре делить их число.)

Что значит сравнить числа, объясните. (Ученики отвеча ют, что сравнить числа это определить, какое из них боль ше, меньше или какие из них равны между собой, и поста вить знаки сравнения.)

Коллективно составляются два неравенства по двум нап равлениям сравнения, которые даны в конце задания в учеб нике.

Задание 112, с. 51

Задание нацелено на узнавание различных видов линий, формирование умения их группировать.

Учитель обращает внимание детей на рисунок в учебнике:Что изображено на рисунке? Какие линии? (Дети дают неоднозначный ответ: одни скажут, что это прямые и кривые

линии, другие назовут их по цвету.)

74

Как художник задумал сгруппировать линии? (Ребята замечают, что на рисунке прямые линии одного цвета, а кри вые линии другого цвета.)

Каким цветом изображены прямые линии? Как вы дока жите, что они являются прямыми? (Ребята предлагают ис пользовать линейку.)

Практическая работа в тетради.

Сколько прямых линий на рисунке? Начертите в своей тетради на одну линию больше, чем на рисунке. Сколько линий вам нужно начертить? Можно ли начертить линии разного размера? Чем вы будете пользоваться? (Линейкой

икрасным карандашом.)

Задание 113, с. 51

В задании закрепляются знания о равенствах и нера венствах, проверяются умения детей правильно их читать и группировать.

Выполнение задания начинается с разбора записей:

Посмотрите на записи. Кто из вас может их грамотно прочитать и назвать?

При чтении каждой записи уточняется, на сколько больше или меньше каждое из чисел.

Какие знаки указывают на сравнение чисел? (Дети нахо дят их на наборном полотне и выставляют в одну линию.)

Можно ли их сгруппировать?

Дети показывают возможную группировку на наборном полотне.

А можно ли эти записи разделить на группы? Сколько групп у вас получилось?

Одни дети предложат две группы: равенства и неравен ства, другие могут разделить на 3 группы по отношению зна ка к первому числу в записи.

Самостоятельная работа.

Учитель предлагает каждому ребенку выбрать одну из за писей и сделать к ней рисунок. Проводится проверка выпол ненной работы. Отмечаются дети, которые верно выполнили задание.

Задание 114, с. 51

Задание формирует у детей умение распределять внимание на все направления чертежа, находить прямые линии среди

75

множества других линий. Проводится первичное знакомство с таким геометрическим понятием, как пересечение различ ных линий.

Разбор рисунка начинается с вопроса о том, каких героев сказок дети увидели.

Разделите животных на две группы.

Ребята могут предложить несколько вариантов: хищные

итравоядные животные, выделить группу грызунов, больших

ималеньких животных, но учителя интересует главный отли чительный признак у обеих групп виды линий, по которым животные движутся.

Кто из героев движется по прямым линиям (дорожке)? Какого цвета эти линии? Что происходит с линиями, по ко торым движутся мышка и ежик?

Если дети не найдут правильный ответ, что они пересека ются, а заменят другим словом, то учителю важно уточнить ответы детей.

Чьи дорожки пересекаются?

Ребята дают ответы и убеждаются, что могут пересекаться различные виды линий, причем несколько раз.

Для перспективного введения понятия «точка пересече ния» учитель просит детей взять карандаш и поставить точку на том месте, где линии пересекаются (проходят одна через другую).

Учитель может предложить детям дополнительное задание: начертить в тетради прямые линии как на рисунке в учебни ке и отметить точку пересечения линий цветным каранда шом.

Задание 115, с. 51

Задание способствует развитию внимания, геометрическо го зрения, аналитической деятельности.

Что вы скажете об этом рисунке? Почему это узор? Из каких элементов он состоит? Чем похожи линии? В чем их различие?

Дети определяют, что нарисованы две кривые линии раз ного цвета.

Сколько клеток по высоте занимает первая синяя ли ния? А какова ее длина? Опишите направление движения второй линии.

76

Учитель предлагает детям дополнить узор другим эле ментом и продолжить его. Одни ученики предложат взять ка рандаш другого цвета и дополнить узор третьим элементом, другие ребята могут предложить добавить в узор какую либо новую фигуру или черту. Далее дети самостоятельно перери совывают образец, добавляют выбранный третий элемент узо ра. Возможно, что ребята успеют сделать два или три разных узора. Выполненное задание проверяется учителем, и отмеча ются лучшие работы детей.

Задание 116, с. 52

Задание развивает внимание, умение анализировать рас сматриваемый рисунок и выражать результат анализа в уст ной речи. Учащиеся знакомятся с числом и цифрой 2, расши ряются знания детей об области применения этого числа в нашей жизни. Закрепляются умения в построении числово го ряда в порядке убывания.

Работа начинается с разбора рисунка:

Расскажите, что изображено на рисунке? Где мы можем увидеть такую картину? (Кто то из детей был в зоологичес ком магазине или на рынке и видел клетки с птицами, а кто то был в зоопарке, и они с удовольствием об этом расскажут. Возможно, у кого то клетка с птицами есть дома.)

Что вы скажете о клетках? (Дети отмечают разную фор му и размер клеток.)

Сколько птиц в каждой клетке? (Дети называют номер клетки и количество птиц в ней.)

В какой клетке меньше всего птиц? Нарисуйте в тетра ди столько синих птичек, сколько их в этой клетке.

Посмотрите на образец написания цифры 2, а я вам прочитаю стихотворение С.Я. Маршака:

А вот это цифра два. Посмотрите, какова: Выгибает двойка шею, Волочится хвост за нею.

Учитель показывает образец написания цифры 2, и дети пишут ее в тетради. Самые красивые цифры подчеркиваются.

Учитель читает стихотворение:

Уха два и глаза два. Два у куртки рукава,

77

Две руки и две ноги, Парны варежки, носки.

Что такое пара? Какие предметы в нашей жизни пар ные? (Пара туфель, пара сапог, пара перчаток, пара коньков, пара гольф, ученики за партой сидят парами.)

Вот видите, сколько мы придумали сочетаний слов со словом «пара». В таких случаях, когда задание выполнено хо рошо и все довольны результатом, в народе говорят: «Один ум хорошо, а два лучше».

Задание 117, с. 53

Задание развивает умение находить закономерность, со поставлять предметный материал с графическим изображени ем чисел в виде точек.

Разбор задания учитель начинает с вопросов:

Что изображено на рисунке слева в первом ряду? Спра ва? Как обе стороны рисунка связаны между собой?

Дети выявляют закономерность: морковок столько, сколь ко точек на левой половинке костяшки домино; свекол столь ко, сколько точек на правой половинке костяшки. Аналогич но рассматривается второй ряд и еще раз уточняется законо мерность. В третьем ряду дети замечают несоответствие: мор ковки и свеклы есть, а костяшек домино нет. Учитель предла гает детям заполнить пропуски. Аналогичная работа прово дится со следующими рядами.

Далее учитель предлагает детям сравнить число овощей в каждой строке и записать полученные равенства или нера венства.

Задание 118, с. 53

Задание направлено на закрепление последовательности чисел при счете от 1 до 6. Знакомство с порядком расположе ния чисел в числовом ряду.

Прочитайте запись (пустые клетки пропускаются). Давай те запишем этот ряд чисел в тетради. (Записывается число 1.)

Какое число следует за числом 1? (Ребята отвечают и за писывают цифру 2. Записывается весь ряд.)

Какое число больше: 3 или 4? Какое меньше: 5 или 6?

Дополнительные задания для расширения математичес ких знаний:

78

С какого числа начинается запись? Какое число стоит

вконце ряда чисел? Какое число самое большое? Самое ма ленькое? Какое число стоит в середине ряда? Что происходит с числами, начиная с 1?

Дети отвечают, что числа каждый раз увеличиваются и ста новятся больше. Учитель отмечает, что так расположены чис ла в порядке возрастания.

Посмотрите на конец записи и скажите, что происходит с числами, начиная с числа 6?

Дети замечают, что при таком счете числа уменьшаются и становятся меньше на 1. Учитель предлагает детям дать название такому порядку расположения чисел. Если ребята будут затрудняться, то учитель сообщает, что так располага ются числа в порядке убывания.

Учитель предлагает детям устно составить неравенства с записанными числами.

Игра «Найди соседа»:

Назовите соседей чисел 5, 3, 2.

Для закрепления понятий «больше» и «меньше» можно число 4 относительно 5 назвать «маленьким соседом», а чис ло 6 назвать «большим соседом».

Задание 119, с. 53

Загадки это вид логических задач, которые решаются поэтапным рассмотрением их условия. При разборе текста за гадок активизируются и развиваются различные стороны мыслительной деятельности: анализ, сравнение, обобщение.

Задание загадка С.Я. Маршака рассматривается поэтапно. Учитель читает каждую строку стихотворения, выдерживает паузу, давая детям возможность высказать свое мнение и наз вать варианты отгадок. В результате такой работы дети при ходят к выводу, что отгадкой являются очки.

Далее проводится работа по второй части задания:

С какого звука начинается слово «очки»? Какой это звук? Есть ли еще гласные звуки в этом слове? Сколько все го гласных звуков? (Цифра 2 записывается в тетради.)

Сколько согласных звуков? (Дети записывают цифру 2.)

Чего больше, гласных или согласных звуков? Каким знаком мы укажем одинаковое количество гласных и соглас ных звуков? (Дети ставят знак равенства.)

Как мы назовем эту запись?

79

Задание 120, с. 54

Задание развивает внимание, умение анализировать рас сматриваемый рисунок и выражать результат анализа в уст ной речи. Учащиеся знакомятся с числом и цифрой 7. Расши ряются знания детей о необходимости использования матема тических знаков в нашей жизни.

Работа по рисунку в учебнике.

Что вы видите на рисунке? Каких насекомых узнали? Посчитайте их. Нарисуем столько кругов, сколько вы насчи тали бабочек. Справа запишем их количество цифрой. На следующей строке рисуем столько квадратов, сколько на ри сунке стрекоз. Запишем их число. Сравните количество бабо чек и стрекоз. Сколько на рисунке жуков? Можете ли вы за писать это число?

Работа с числом и цифрой 7 начинается со стихотворения:

Цифра семь! Цифра семь! Цифра легкая совсем!

Я косу принесу И срисую ту косу!

Учитель показывает образец написания цифры 7, и дети пишут ее в тетради, отмечая самые красивые цифры.

Нарисуйте в тетради 7 жуков и справа от них запишите цифру 7.

Каких насекомых больше? Каких меньше? Сколько надо добавить фигур в каждую строчку, чтобы стало одинаковое количество насекомых во всех строках? (Некоторые из детей могут сказать, что для получения одинакового количества на секомых можно убрать лишние фигуры.)

Дополнительный материал к заданию.

Число 7 с древнейших времен считалось таинственным

умногих народов. Во многих сказках можно встретить чис ло 7. Вспомните, в каких? В вашей жизни вы встречали число 7? (Радуга, дни недели, 7 нот, 7 чудес света.)

Объясните, почему так говорится: «Семь пятниц на не деле», «У семи нянек дитя без глазу», «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Задание 121, с. 55

Задание направлено на развитие речи, памяти, внимания, логического мышления. Дети упражняются в упорядочивании

80

иллюстраций к знакомому сюжету сказки. При выполнении такого рода заданий учитель выявляет творческий потенциал учащихся и уровень сформированности устной речи.

Разбор рисунков в задании начинается с вопроса:

Вы узнали эту сказку? Как она называется? Назовите героев сказки. Сколько их? Можно ли героев сказки разбить на 2 группы?

Возможно, дети догадаются, что это группа людей и груп па животных.

С каких слов начинается сказка? Какой рисунок должен был художник поставить первым? Вторым?

Дети нумеруют рисунки в соответствии с текстом сказки и записывают их номера в тетради.

Учитель предлагает учащимся рассказать восстановленную сказку.

Задание 122, с. 55

В задании продолжается знакомство ребят с математичес кими рассказами. Но авторы учебника уже не демонстрируют рисунок с кругами, показывающий способ получения ответа к рассказу.

Работа по первой паре рисунка начинается с их рассматри вания и составления математического рассказа. Ребята рас сказывают, что сначала было на цветке 6 пчелок, а потом

кним прилетела еще одна пчела.

Что можно узнать по этому рассказу? (Сколько пчелок стало.)

Как получилось число 7? Увеличилось или уменьшилось число пчел? На сколько? Когда их было меньше? На сколько?

Учитель предлагает учащимся выполнить графическое ре шение задачи.

Один ученик работает у доски с наборным полотном и счет ным материалом, а остальные дети в тетради рисуют нужное количество кругов. Добавленный круг штрихуется цветным карандашом.

Аналогично разбирается вторая пара рисунков и выполня ется графическое решение составленной по ним задачи путем зачеркивания одного круга.

Обращается внимание на вопрос к математическому рас сказу:

81

Сколько осталось яичек? Что мы находили в задаче? Дети отвечают, что находили остаток.

Далее сравниваются оба рисунка в тетради, и выясняется, что количество кругов на рисунках одинаковое, но только число 7 получилось разными способами: в первом случае был добавлен круг, а во втором случае круг убрали.

Задание 123, с. 56

Задание на логическое мышление, закрепление знаний о прямых и кривых линиях.

Логическая задача это задача, при решении которой тре буется умение убедительно рассуждать, доказывать, последо вательно объяснять.

Учитель корректирует работу учащихся.

Если щенок не чертил прямые, следовательно, он чертил кривые линии. А прямые линии чертил котенок.

Сколько линий на рисунке щенка? Котенка?

Нарисуй столько кружочков, сколько линий у щенка. Внизу нарисуй столько треугольников, сколько линий у ко тенка. (Учащиеся соединяют линии парами.)

Вывод: кружочков на один меньше, так как один остался без пары. Треугольников на один больше, чем кружочков. Следовательно, прямых линий на одну меньше, чем кривых,

акривых на одну больше, чем прямых.

Найдутся учащиеся, которые посчитают количество кри вых и прямых линий и сделают вывод, что пять на один боль ше четырех. Но на данном этапе в этом нет необходимости.

Задание 124, с. 56

В этом задании закрепляются знания о равенствах и нера венствах. Учитель проверяет умения детей записывать знака ми сравнения отношения, устанавливаемые между числами.

Посмотрите на записи. Что значит сравнить числа? (Ученики отвечают, что сравнить числа это определить, ка кое из них больше, меньше или равно другому числу, и пос тавить знаки сравнения.)

Какие знаки указывают на сравнение чисел? (Дети нахо дят их на наборном полотне и выставляют в одну линию.)

Прочитайте первую запись. Используя индивидуальный счетный материал, сравните 7 и 4. Что больше? Что меньше?

82

Соседние файлы в папке Методические рекомендации