пед

11

Отрицательный опыт окружающих людей необходимо использовать для сравнений, с целью развития сознательного поведения, умения противопоставить и отстоять свое “я”. Характер подражательности меняется с возрастом. Ребенок для подражания обычно выбирает себе готовые образцы с притягательным внешним оформлением, у подростков подражание носит уже избирательный характер.

Внушение - некритичное принятие ребенком желаний, идей, установок, которые предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от авторитета воспитателя, его духовных ценностей и установок. В ситуации неопределенности и напряжения внушение является очень эффективным средством. Особенно его ценность возрастает, когда оцениваются и сравниваются поступки и действия детей.

Требования - способ непосредственного побуждения ребенка к поступку или действию. Требование включает в себя осознание противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка. Это вызывает потребность в работе над собой, желание достигнуть цель. Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В зависимости от психологических особенностей детей форма подачи требований меняется: одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому - достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей возникает разная ответная реакция.

Требования должны опережать развитие личности, а также переходить в требования ребенка к самому себе.

Требования по форме предъявления бывают:

-прямые (приказ, указание, предписание);

-косвенные (просьба, совет, намек).

По признаку эмоционально-психологической направленности требования различаются:

а) требование с положительным отношением к ребенку (просьба, одобрение, выражение доверия);

б) требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза, распоряжение, выражение недоверия);

в) требование с нейтральным отношением (совет, намек, условное требование, требование в игровом оформлении).

Общественное мнение - является отражением коллективного требования. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требование переросло в требование детского коллектива к самому себе.

4. Методы упражнений (приучений).

А.С.Макаренко писал, что воспитание представляет собой упражнение в правильном поступке.

Упражнение - многократное повторение поступков с осознанием цели и результатов. В процессе жизни у ребенка вырабатываются привычки, развивается творческий подход к решению жизненных ситуаций. Это влияет на умственное развитие. Воспитателю необходимо разъяснять сущность и

12

значение того качества, которое воспитывается; показывать различные пути к разрешению задач, объяснять и вскрывать причинно-следственные связи. Главное, уметь заставить детей посмотреть на себя глазами взрослых. Для этого используются игровые ситуации, при которых участники меняются своими ролями и лучше вникают в суть происходящих явлений. Так вырабатываются самооценка, самоанализ, приемы сознательной дисциплины. Поэтому назидания и поучения здесь часто не срабатывают. А начинать воспитание детей нужно, прежде всего, с режима и порядка в делах, в труде.

Приучение - организация регулярного выполнения детьми действий, которые становятся привычными формами поведения. Привычка может и должна стать качеством личности. Приучение состоит из следующих действий: показ и закрепление с повтором действия. Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня. Это формирует внутренний динамических стереотип, который лежит в основе образования привычек, навыков. Учитель может организовывать упражнения и приучение в форме проблемных ситуаций, которые в игровых действиях разрешаются детьми.

Доверие - основано на том, что поведение человека часто зависит от ожидания окружающих его людей. Чем значимее личность для ребенка, тем сильнее действует ее влияние. Недоверие гасит желание ребенка.

Создание воспитывающих ситуаций - ученик ставится в условия свободного выбора и сам определяет любой вариант разрешения ситуации. Учитель может организовать управление в форме проблемных ситуаций, которые затем разыгрываются и разрешаются детьми.

Контроль - наблюдение за деятельностью ребенка с целью побуждения его соблюдать правила. Средства контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты детей.

Переключение - с целью отвлечь ребенка от вредной деятельности взрослые переключают внимание ребенка на другой объект, возбуждая новые переживания и установки.

5. Методы стимулирования деятельности.

Постановка перспективы - это создание настроения радости и ожидание поощрения в результате планируемой деятельности. Для коллектива используется перспектива “завтрашней радости” (по А.С.Макаренко), поскольку это создает ожидание и побуждает к напряжению сил в движении к достижению перспективы.

Поощрение - выражение положительной оценки за поступок ребенка, что вызывает удовлетворение ребенка своей деятельностью.

Соревнование - повышает активность ребенка, предполагает гласность, помощь отстающим, равнение на передовых. При соревновании учитель вырабатывает общий стандарт оценки результатов, которые обязательно предъявляются детям. Дети заранее знают критерии в подведении итогов результатов их деятельности; им предлагаются известные способы достижения цели, или же они действуют через собственные пути в достижении своих целей.

13

Метод “взрыва” - смена подхода к оценке деятельности, смена обстоятельств деятельности, отношений и т.п. Метод “взрыва” часто связан с конфликтной ситуацией. В детском коллективе этот конфликт можно довести до последнего предела, чтобы ребенок почувствовал, что коллектив недоволен им, и тогда ребенок уже будет вынужден принять требования коллектива.

Наказание – видами наказания являются: - порицание, - замечания, - неодобрение, - выговор, - осуждение.

6. Методы самовоспитания.

Самовоспитание связано с ситуациями, когда сам ребенок учится ставить перед собой цель и предвидеть результаты собственной деятельности. Чтобы помочь ребенку в деле самовоспитания, учитель намечает общий план в работе и отдельные операции в деятельности. При этом одновременно формируется самоконтроль и самооценка. Содержание самовоспитания тесно связано с формированием волевых и нравственных качеств личности ребенка. На этот процесс будет влиять общественное мнение, микроклимат в коллективе, пример взрослых, личная программа самосовершенствования.

Личные обязательства - постановка цели и задач на определенный период времени.

Самоотчет - умение отвечать за свои действия и поступки. Самоанализ - умение выявлять причины, побудившие к действию, с

анализом причинно-следственных связей.

Самоконтроль - работа над самим собой с конкретно поставленной целью; сравнение своих результатов деятельности с заданным эталоном.

Самооценка - умение объективно взглянуть на себя со стороны и вывести справедливое суждение.

14

ЛЕКЦИЯ № 4. МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ.

Кроме социальных и биологических факторов в развитии и формировании личности принимают участие внешние и внутренние факторы.

В педагогике определяется принцип детерминизма, в соответствии с которым любые внешние воздействия преломляются через призму внутренних условий. При одинаковых внешних воздействиях их последствия оказываются далеко не одинаковыми, так как в педагогическом процессе ученик является не только объектом воспитания, но и его субъектом. Поэтому человека невозможно ни обучить, ни воспитать, но вполне возможно поставить его в такие условия, при которых он сам себя обучит и воспитает. Следовательно, духовный мир ребенка является продуктом воздействия не только внешних условий, но и собственной деятельности по самовоспитанию и саморазвитию.

Внешние воздействия - это естественная и социальная среда, т.е. объективные факторы. К внешним средствам воздействия на человека относятся: требования, угроза, давление, условия, различные ситуации, методы, приемы воспитательной деятельности и т.д.

Существует четыре основных механизма воздействия:

Воспитание и учение носит вынужденный характер и выступает как препятствие, которое нужно преодолеть. Все это требует психического напряжения, а иногда борьбы ученика с самим собой. При большой остроте конфликта возникают тенденции “выйти из ситуации” (отказ, обход трудностей или невроз).

Внутренние факторы - индивидуальная реакция человека на внешние факторы. Внутренние факторы побуждают ребенка к воспитанию или учению, как к своей цели (любознательность, интересы, желание). Здесь требуется волевое усилие, которое связано с трудностями воспитания и учения, но только не борьба ученика с самим собой. Внутренними стимулами в развитии школьника являются: потребности, интерес, перспектива, установка к деятельности, мера и степени собственного развития (человека

15

преследуют удачи или неудачи), эмоции, чувства, мотивы, направленность личности.

Внешние факторы воздействуют на внутренние. Существует постоянная взаимосвязь и взаимопроникновение внутренних и внешних факторов. Воздействие среды, преломляясь через сознание и жизненную позицию ребенка, отражается на физиологических и психических свойствах человека. Так, два близнеца в семье будут различаться своей активностью и внутренней позицией по отношению к внешнему миру.

Поэтому учителю необходимо понять внутренние механизму активности ребенка и использовать те внешние и внутренние факторы, которые непосредственно влияли бы на развитие личности ребенка. Кроме этого, необходимо создавать такие внешние условия, которые стимулировали бы активность человека в работе над самим собой.

Психологическая формула формирования действия.

Механизм превращения внешних факторов во внутренние мотивы поведения:

1.Стимул (идеал, образец, деятельность, свойства).

2.Мотив.

3.Выбор программы действия и формы поведения.

4.Реализация мотива в поведение (переход в привычку).

5.Превращение привычной формы поведения в свойства личности. Недаром старинная пословица гласит: “Посеешь поступок - пожнешь

привычку; посеешь привычку - пожнешь характер; посеешь характер - пожнешь судьбу”.

ЛЕКЦИЯ 5. МИРОВОЗЗРЕНИЕ.

ПЛАН: 1. Понятие мировоззрения.

2.Структура мировоззрения.

3.Процесс формирования мировоззрения.

1.Понятие мировоззрения.

Мировоззрение - это единство сознания, чувств, воли и деятельности. Это система взглядов и убеждений человека, отражающая понимание окружающего мира и определяющая общую направленность в деятельности.

16

Мировоззрение отражает как позицию отдельного человека, так и позицию групп людей и общества в целом. Поэтому необходимо различать:

- общественное мировоззрение (как систему понятий и представлений о мире);

-индивидуальное мировоззрение (отражает индивидуальный опыт в формировании собственных представлений о развитии мира).

Личность никогда не осваивает мировоззрение пассивно. Человек берет себе на вооружение только то, что соответствует его потребностям, установкам, жизненной позиции.

Мировоззрение раскрывает сущность человеческой личности, выявляет программу жизненных стремлений, моральных и ценностных ориентаций. Проникая во все другие качества и свойства личности, мировоззрение объединяет их в единое целое, где является стержнем, вокруг которого они выстраиваются.

У разных людей мировоззрение носит различный характер: у одних оно относится к сфере обыденного сознания, а у других - опирается на систематизированные теоретические знания.

2. Структура мировоззрения.

Компонентами мировоззрения являются: интеллектуальный (рациональный), эмоционально-волевой и действенно-практический компоненты.

17

Интеллектуальный (рациональный) компонент предполагает движение от чувственного познания действительности к внутреннему понятийному мышлению. К чувственному освоению мира относятся:

а) мировосприятие (мироощущение, миросозерцание)- здесь происходит накопление чувственного опыта от полученной информации о реально существующем мире;

б) миропонимание - ощущения, полученные чувственным путем, перерабатываются в образы, понятия, которыми оперирует человек; здесь он представляет мир в единстве всех его сторон.

У человека накапливаются системы знаний, которые являются результатом общего процесса познания. Усвоенные знания выступают как предпосылка в формировании взглядов, чувств, убеждений. Знания бывают истинными или ложными.

Эмоционально-волевой компонент. Чтобы знания превратились в личные взгляды и убеждения, их надо прочувствовать, пережить и оценить. Переживания выступают как эмоциональный носитель научного понятия или моральной нормы, т.е. взгляды и убеждения тесно связаны с определенными эмоциями и чувствами. При этом не происходит зеркального отражения действительности: знания, которые постепенно переходят в убеждения и взгляды, опираются на систему предшествующего жизненного опыта человека, его отношений с действительностью. Поэтому суждения отдельного человека будут отличаться от суждений другого.

Познавая действительность в ее сущности, во всех ее связях и отношениях, человек приобретает способность опережающего отражения. Еще не совершив действия, человек уже обдумывает план его выполнения, заранее предвидит результаты и последствия. На основе причинноследственного познания у человека постепенно складывается общая система

оценки, определенные позиции, сформированные мотивы). Критериями сформированности убеждений являются их действенность, т.е. следование своим убеждениям в практической жизни. Действенность убеждений заключается также и в том, что человек умеет бороться и постоять за них.

Убеждения - сильная, ярко выраженная форма проявления отношений человека к окружающему миру (синтез рационального и эмоционального). Это твердые принципы жизненной позиции человека, уверенность в своей правоте. Таким образом, мировоззренческие взгляды и убеждения - это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.

Но знания не всегда превращаются в убеждения, а убеждения не всегда опираются на истинные знания (предубеждения). Человек воплощает свои убеждения в реальные действия только тогда, когда у него выработаны необходимые черты характера: воля, готовность к действию, преодолению трудностей и т.д.

Волевые качества личности - это мощный фактор регуляции поведения человека. Важно, чтобы воля и разум, ум и целеустремленность не подавляли

18

один другого. Воля регулирует поведение и деятельность, в сочетании с убеждениями и чувствами организует действия и поступки человека.

Идеал - образ будущего, его эталон. Идеал помогает преодолевать рамки индивидуальных потребностей и интересов, придает мировоззрению характер долговременной программы действий.

Вера - состояние субъекта, тесно связанное с духовным миром личности. Действенно-практический компонент. Действия, предметная деятельность отражают мировоззрение человека, его истинные взгляды и внутренние установки личности. Волевые действия всегда целенаправленны. Цели зависят от объективно сложившихся обстоятельств, условий жизни человека, его взглядов, убеждений, идеалов. Мировоззрение предопределяет и организует действия и поступки в сложную систему поведения, служит

критерием и показателем твердости убеждений.

2. Процесс формирования мировоззрения.

Становление и развитие мировоззрения - сложный, многозначный, внутренне связанный процесс, на который оказывают влияние все факторы, действующие с неодинаковой силой и эффективностью.

Содержание школьного образования включает в себя три группы мировоззренческих идей по вопросам развития природы, общества и человеческого сознания.

Первая группа. Понимание закономерностей развития природы: понятие о жизни на Земле, эволюции животного мира; естественной сущности природных явлений; строении материи и движении; о связях органической и неорганической природы и т.д.

Вторая группа. Понимание закономерностей развития общества: периодизация в развитии человеческих цивилизаций; движущие силы общественного развития; роль личности в истории; роль науки в общественном развитии и т.д.

Третья группа. Познаваемость мира: роль сознания и мышления в процессе познания мира; влияние человека на изменение окружающей действительности; целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность природы, человеческого общества и сознания.

В процессе формирования мировоззрения условно можно выделить три этапа:

1.На первом этапе человек усваивает основные элементы мировоззренческих идей (основы научных знаний и знание норм поведения). Дошкольные и школьные учебные программы строятся по принципу доступности, с постепенным усложнением содержания. Здесь учитываются возрастные особенности детей, их способности, качество усвоения знаний.

2.На втором этапе у человека постепенно формируются отношения и оценки к сообщаемым знаниям. Он понимает необходимость овладеть основами наук и нормами поведения, но при этом выражает к ним субъективно-личностное отношение. Эти оценочные отношения

19

формируются на основе сопоставлений, смены житейских представлений и эстетических идеалов.

3.На третьем этапе происходит формирование собственных взглядов

иубеждений. Взгляды человека раскрывают его миропонимание, мировосприятие, т.е. то, что стало его личным мировоззрением.

Мировоззрение реализуется не только во взглядах и убеждениях человека, но и в его эмоционально-волевой сфере. Поэтому на детей в школе надо воздействовать такими способами и приемами, которые обогащают и перестраивают эмоционально-волевую сферу учащихся, развивают воображение, эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к действительности.

В условиях Республики Адыгея формировать мировоззрение подрастающего поколения можно на основе национальной программы социального воспитания, на основе этической программы “Адыгэ хабзэ”, которая должна вобрать в себя широкую социально-воспитательную деятельность. На региональном уровне процесс воспитания школьников должен осуществляться в сфере народного национального макро- и микросоциума. Деятельность всех институтов воспитания должна предусматривать два взаимосвязанных направления:

-создание воспитывающей национальной среды (семья и ее ближайшее окружение);

-изучение опыта народного воспитания в условиях общественного воспитания: изучение и освоение детьми культурных ценностей, этических норм, обычаев, традиций; овладение культурным наследием, народным творчеством; обязательное изучение адыгейского языка и литературы в ходе учебно-воспитательного процесса.

ЛЕКЦИЯ № 6.

ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

ПЛАН: 1. Методологические основы гуманистического воспитания. 2. Сущность гуманистического воспитания.

20

1. Методологические основы гуманистического воспитания.

Воспитание связанно с передачей новым поколениям общественноисторического опыта. Воспитание как социальное явление рассматривается в разных науках:

-философия - рассматривает общие мировоззренческие представления

оцелях и ценностях воспитания;

-социология - рассматривает социальные проблемы развития личности;

-психология – рассматривает индивидуальные, возрастные, групповые особенности и законы развития и поведения людей;

-этнография – рассматривает закономерности воспитания у народов

мира;

-педагогика – имеет раздел, который называется: «Теория и методика воспитания», где раскрываются сущность, закономерности, движущей силы воспитания, его структурные элементы, а также рассматриваются различные концепции воспитания и воспитательные системы.

Многие современные концепции воспитания базируются на основе философских учений или психологических теорий детского развития. К ним относятся:

-психолого-аналитическая теория - З. Фрейд, Э. Эриксон;

-когнитивная теория - Ж. Пиаже;

-поведенческая теория (бихевиористская) - Б.Ф. Скиннер;

-биологическая теория (генетическая) - К. Лоренс;

-социоэнергетическая (культурная) теория - Л.С. Выгодский, П.А. Флоренский;

-гуманистическая теория развития - Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, Э. Берн, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.

Воспитание - это основная категория педагогики, имеет множество определений этого понятия. В нашей педагогике выделяются 2 направления в объяснении понятия воспитания.

1.Здесь ребёнок рассматривается как объект педагогического процесса, поэтому внешнее воздействие является главным фактором воспитания. И воспитание здесь рассматривается как целеустремлённое систематическое управление человеком, как воздействие на сознание и поведение личности с целью формирования у нее определенных качеств личности, нравов и убеждений. Поэтому целью такого воспитания является социализация личности с максимальной общественной полезностью (гармонично развитая личность и всесторонне развитая в соответствии с внешне заданными нормативами).

2.Здесь на первое место выдвигается человек, и в этой парадигме ребёнок рассматривается как субъект воспитания. (Парадигма педагогическая – это совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца - модели, стандарта - при решении