Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Средства интенсификации творческого мышления при создании театрализованного представления. Практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.0
.pdf
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра педагогики и психологии
З. М. Ахметгалеева
СРЕДСТВА ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ СОЗДАНИИ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Практикум
Направление подготовки:
51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников»
Профиль подготовки:
«Театрализованные представления и праздники»
Кемерово 2020
1
ISBN 978-5-8154-0567-7
© З. М. Ахметгалеева, 2020
© ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт
культуры», 2020
УДК159.95+159.98(076.5)
ББК 88.4я73
А95
Утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии
31.08.2020 г., протокол № 1.
Рекомендован к изданию учебно-методическим советом
социально-гуманитарного факультета КемГИК 28.09.2020 г., протокол № 1.
Ахметгалеева, З. М.
А95 Средства интенсификации творческого мышления при создании теат-
рализованного представления : практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений
и праздников», профиль подготовки «Театрализованные представления и
праздники», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / З. М. Ахметгалеева ; Кемеров. гос. ин-т культуры. – Кемерово : КемГИК, 2020. –
56 с. – Текст : непосредственный.
ISBN 978-5-8154-0567-7
Практикум «Средства интенсификации творческого мышления при создании
театрализованного представления» предназначен для студентов, обучающихся по
направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и
праздников», профиль подготовки: «Театрализованные представления и праздники».
В практикуме рассматриваются методы интенсификации творческого мышления:
Five Ws & one H, креативная стратегия Уолта Диснея, Mind Map, мозговой штурм,
«Шесть шляп», SCAMPER. Приведены практические примеры использования данных
методов.
УДК 159.95+159.98(076.5)
ББК 88.4я73
2
ВВЕДЕНИЕ
Высокий уровень профессионализма современного специалиста, его конкурентоспособность во многом определяются способностью и стремлением
к совершенствованию своей профессиональной деятельности, личностному
росту, самообразованию. Наивысший уровень профессионального развития,
мастерство, предполагает готовность к творческому подходу в решении профессиональных задач.
Изучение дисциплины «Психология творчества в театрализованном представлении» направлено на формирование компетенции «способен соблюдать
требования профессиональных стандартов и нормы профессиональной этики».
Умение творчески мыслить, способность организовать творческий процесс,
а также создавать условия для формирования и развития творческих способностей необходимы для осуществления профессиональной деятельности как
в сфере режиссуры театрализованных праздников и представлений, так и в сфере дополнительного образования детей и взрослых – в области профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений
и праздников». Формирование соответствующих компетенций у студентов возможно на занятиях по дисциплине «Психология творчества в театрализованном
представлении». В рамках данной дисциплины выделен раздел «Средства интенсификации творческого мышления», которому посвящен данный практикум.
Целью практикума «Средства интенсификации творческого мышления
при создании театрализованного представления» является овладение студентами методами, стимулирующими творческое мышление, а также формирование
творческого подхода при решении профессиональных задач.
В практикуме представлены шесть заданий, способствующих овладению
студентами методами, стимулирующими творческое мышление. Это такие методы, как: Five Ws & one H, метод мозгового штурма А. Осборна, креативная
стратегия Уолта Диснея, метод «Шесть шляп», Mind Map, SCAMPER. Каждый
из методов сопровождается примером выполненных студенческих работ, для
того чтобы помочь студентам, изучающим дисциплину «Психология творчества
в театрализованном представлении», сориентироваться в изучаемом методе, получить представление о предполагаемых результатах его применения.
В результате работы с практикумом в процессе изучения дисциплины
«Психология творчества в театрализованном представлении» студент должен:
• знать технологии интенсификации творческого мышления;
3
• уметь пользоваться технологиями интенсификации творческого мыш-
ления;
• владеть стимулирующими творческое мышление методами.
Методы Mind Map, «Шесть шляп» и SCAMPER предлагаются для овладения на практических занятиях в аудитории. Для освоения каждого из приведенных методов интенсификации творческого мышления потребуется одно
практическое занятие (2 академических часа). Занятия обязательно должны заканчиваться рефлексией групповой работы.
Поскольку объем аудиторных практических занятий ограничен, метод
Five Ws & one H, метод мозгового штурма А. Осборна и креативная стратегия
Уолта Диснея выносятся на самостоятельное изучение. Их можно выполнить по
приведенной инструкции как индивидуально, так и в группе с предоставлением
результатов в виде самостоятельной (контрольной) работы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
В данном практикуме предложены методы интенсификации творческого
мышления, применение которых позволяет задействовать различные свойства
творческого мышления, которые могут быть использованы при решении любой
задачи, требующей творческого подхода. Это технологии, позволяющие иначе
взглянуть на проблему, найти оригинальный ответ, усовершенствовать уже
имеющуюся идею. Данные методы активизируют интуицию, учат устанавливать ассоциативные связи между разнородными элементами, находить необычное в обычном и, наоборот, обычное в необычном, то есть направлены в основном на формирование определенных мыслительных операций, которые можно
применять при работе с творческой задачей. Они учат человека быть чувствительным к подсказкам, в некоторых случаях сами предлагают такие подсказки,
актуализирующие фрагменты опыта, которые могут оказаться полезными для
решения творческой задачи. Это такие методы, как: Five Ws & one H, метод
мозгового штурма А. Осборна, креативная стратегия Уолта Диснея, метод
«Шесть шляп», Mind Map, SCAMPER.
Поскольку целью практикума является овладение студентами методами,
стимулирующими творческое мышление, формирование творческого подхода
при решении профессиональных задач, стоит дать определения творчества и
творческого мышления. Творчество – это процесс создания новых, оригинальных, более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих
объективной или субъективной значимостью. Творческое мышление обеспечи-
4
вает этот процесс, генерируя новые, необычные, оригинальные идеи; находя нетривиальные решения обычных задач.
Довольно часто творческое мышление ассоциируют с дивергентным
мышлением, описанным Дж. Гилфордом. Дивергентное мышление – тип мышления, идущего в различных направлениях, который предполагает, что на один
и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных
ответов. Этот вид мышления дополняется конвергентным мышлением – способностью из множества альтернатив выбрать одну, наиболее верную, в максимальной степени отвечающую условиям поставленной задачи.
Из вышесказанного следует, что критерием правильности выполнения заданий станет степень точности воспроизведения технологии, заложенной в каждом из методов интенсификации творческого мышления. К тому же сами методы также допускают их творческое применение, что влечет за собой
вариативность их использования. Стоит также обратить внимание на то, что
только искреннее желание освоить метод и найти решение поставленной проблемы будет способствовать овладению методом и стимуляции творческого
мышления. Формальный подход к выполнению задания позволит быстро найти
ответы, однако они будут поверхностными, шаблонными, но в то же время их
нельзя будет счесть неверными.
Чтобы максимально эффективно применить методы интенсификации
творческого мышления, нужно создать подходящие условия для интенсификации творческого мышления во время выполнения заданий практикума. Приведем условия, описанные К. Роджерсом [14, с. 411], одним из основателей гуманистического направления, классиком зарубежной психологии. Согласно его
представлениям, существует возможность раскрытия творческого потенциала
у каждого человека. Мотив к творчеству заложен в каждом из нас в качестве
стремления осуществить себя, проявить свои возможности «и ожидает только
подходящих условий для освобождения и проявления» [14, с. 412]. В том случае, если устранены внутренние барьеры и внешние препятствия, поведение
человека естественным образом становится более созидательным. К. Роджерс
перечисляет внутренние и внешние условия творческой деятельности.
Внутренние условия творческой деятельности:
Открытость опыту. Это противоположность психологическим защитам,
•
искажающим наше восприятие, это способность осознавать каждый момент
бытия в настоящем таким, каков он есть, это также отсутствие ригидности
и терпимость к неоднозначности там, где она есть, умение принимать новую
точку зрения.
5
Внутренний локус оценивания. Творческий человек сам устанавливает
•
ценность своего произведения, его отношение к продукту не зависит от похвалы или критики других. Это вовсе не значит, что он глух к мнению со стороны,
но основания для оценки творческого продукта все же находятся внутри творца.
Способность к необыкновенным сочетаниям элементов и понятий. Эта
•
способность связана с открытостью новому и отсутствием ригидности, выражается в спонтанной игре идеями, допущении безумных гипотез, позволении себе
сочетать несоединимое.
К. Роджерс полагает, что невозможно спровоцировать актуализацию перечисленных внутренних условий творчества, но можно им способствовать, создав подходящую для них обстановку. Он убежден, что лишь «создавая условия
психологической защищенности и свободы, мы максимально увеличиваем вероятность проявления созидательного творчества» [14, с. 412].
Внешние условия творческой деятельности:
Психологическая безопасность, опирающаяся на признание безуслов-
•
ной ценности другого, видение его потенциальных возможностей вне зависимости от его поступков и проявлений в данный момент. Такое отношение
позволяет быть самим собой, настоящим, без фальши, притворства и психологических защит. Как следствие, человек может попробовать проявить свою уникальность, вести себя по-новому, нестандартно. Также для возникновения атмосферы психологической безопасности важно отсутствие внешнего оценивания.
Оценка порождает стремление соответствовать стандартам в ущерб открытости
собственному опыту. Обратная связь осуществляется с помощью сообщения
собственных реакций, которые не являются внешней оценкой: «Мне не нравится ваша картина (идея, постановка)», а не: «Эта картина (идея, постановка)
хороша/плоха в соответствии со следующими критериями». Последнее и, вероятно, самое важное условие, создающее атмосферу психологической безопасности, это принятие в сочетании с пониманием того, что человек делает, видением этого с его точки зрения, понимание его мотивов и все же принятие его.
Психологическая свобода, в первую очередь, символического самовы-
•
ражения. По нашему мнению, создание театрализованных представлений абсолютно соответствует тому, что подразумевал К. Роджерс, описывая символическое самовыражение. Далее К. Роджерс говорит о единстве свободы и принятии
ответственности за результаты своих действий. «Именно этот тип свободной
ответственности – быть самим собой – способствует развитию надежного внут-
6
реннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних
условий для созидательного творчества» [14, с. 412].
Таким образом, посредством создания условий психологической безопасности и свободы, описанных К. Роджерсом, мы даем возможность личности
проявить свою уникальность и, соответственно, реализовать свой, заложенный
от природы, творческий потенциал. При соблюдении данных условий во время
выполнения заданий степень креативности генерируемых идей будет выше.
Методы Mind Map, «Шесть шляп» и SCAMPER будут изучаться во время
аудиторных практических занятий при освоении третьего раздела «Средства
интенсификации творческого мышления» дисциплины «Психология творчества
в театрализованном представлении», каждому из них будет посвящено одно
практическое занятие: № 3 Mind Map, № 5 «Шесть шляп», № 6 SCAMPER.
В конце занятия обязательны обмен мнениями о выполненном задании, рефлексия групповой работы.
Метод Five Ws & one H, метод мозгового штурма А. Осборна и креативная стратегия Уолта Диснея выносятся на самостоятельное изучение. Их можно
выполнить по приведенной инструкции как индивидуально, так и в группе с
предоставлением результатов в виде самостоятельной (контрольной) работы.
При дальнейшем самостоятельном использовании методов их можно
применять как индивидуально, так и в группе. В случае групповой работы каждый из участников может получать отдельные задания и выполнять их на протяжении всего периода решения творческой задачи; либо группа может совместно двигаться от задания к заданию, отводя каждому из заданий лишь
определенное время.
Перед началом занятия нужно сформулировать проблему, которая будет
решаться с помощью одного из методов, определить состав участников и ведущего, который будет следить за регламентом, выбрать метод и договориться
о правилах ведения сессии интенсификации творческого мышления.
Практическое задание № 1
Тема: Five Ws & one H
(4 часа)
Краткое теоретическое введение в тему задания
Метод Five Ws & one H также известен под названием «5W1H», от английских слов-вопросов: Who, What, When, Where, Why and How.
7
Суть метода заключается в последовательной постановке вопросов: «Кто?
Что? Когда? Где? Как? Почему?» и в подробных ответах на них в рамках поставленной задачи. Последовательные ответы на эти вопросы помогут детально
продумать идею в пяти разных направлениях, тем самым сделать праздник или
представление более проработанным.
Например, вопросы относительно темы показа или мероприятия:
«Кто интересуется подобной тематикой?»;
«Что определило выбор темы?»;
«Когда происходили события, ставшие основой для показа?»;
«Где происходили события, ставшие основой показа?»;
«Как зритель отреагирует на данную тему?»;
«Почему мы выбрали эту тему?».
И еще вопросы:
«Кто зритель?», «Кто аудитория?», «Кто оценивает показ?»;
«Что мы хотим донести до зрителя?», «Что происходит на сцене?»,
«Что нового я узнал об этой истории?»;
«Когда будет мероприятие?», «Когда должны быть выполнены основ-
ные виды работ для подготовки к мероприятию?», «Когда в показе самый ответственный момент, кульминация?»;
«Где будет проходить мероприятие?», «Где на сцене находятся акте-
ры?»;
«Как будут организованы аудиальный и визуальный ряды?», «Как акте-
ры будут взаимодействовать с аудиторией?», «Как будет оцениваться эффективность мероприятия?»;
«Почему данный актер играет эту роль?», «Почему зритель придет на
мероприятие?», «Почему использованы эти аудиальные и визуальные средства?».
Данный набор вопросов: «Кто? Что? Когда? Где? Как? Почему?» – можно
применять и в рамках последующих способов интенсификации творческого
мышления.
Форма проведения
Цель задания
ния 5W1H.
– самостоятельная работа студентов.
– овладение методом интенсификации творческого мышле-
8
Вопросы
Ответы
Вопрос «Кто?»
1.
Кто является главным персонажем
Сами выпускники.
2.
Кто выступает в роли организа-
Организаторами являются сту-
3.
Кто выступает в роли заказчика?
Выпускники 4-го курса кафедры
4.
Кто оценивает мероприятие?
В первую очередь, выпускники.
5.
Кто отвечает за написание сцена-
Студенты 3-го курса: Антоно-
6.
Кто выступает в роли помощников
Студенты 3-го курса, студенты
7.
Кто будет отвечать за свет?
Рябова А.
8.
Кто будет отвечать за музыку?
Габдрахманова Н.
Оснащение:
письменные принадлежности, ручки, тетради, блокноты.
Инструкция:
ознакомьтесь с методом интенсификации творческого
мышления 5W1H. Сформулируйте проблему, которая будет решаться с помощью данного метода. Примените метод 5W1H для решения поставленной проблемы. По ходу решения проблемы ведите записи, они послужат основой для
составления отчета о выполнении задания. Составьте отчет о выполнении задания в виде ответов, полученных при решении проблемы с помощью изучаемого
метода.
Примеры студенческих работ
Матюнина А. В., студентка группы РТПП-161 (ОФО):
Для того чтобы более детально проработать идею мероприятия «Последний звонок 2019», необходимо проанализировать ее в шести разных направлениях, последовательно ответив на вопросы: Кто? Что? Когда? Где?
Почему? Как?
«Последнего звонка?»
торов?
рия, постановку, декорационное
оформление и организацию в целом?
и исполнителей?
денты третьего курса и в целом
вся кафедра РТПП.
РТПП.
Также преподаватели, студенты,
приглашенные гости (родители,
друзья и т. п.).
ва П., Иванов В., Матюнина А.
2-го курса кафедры РТПП.
9
Вопрос «Что?»
1.
Что послужило толчком для орга-
Социальный заказ, поступивший от
2.
Что хотим донести до выпуск-
Что за все эти четыре года обуче-
3.
Что происходит на сцене?
На сцене состоится театрализо-
4.
Что будет в коридоре?
В коридоре будут расположены че-
5.
Что будет на встрече выпуск-
Танцевальная зарисовка с зонти-
6.
Что станет кульминацией?
Кульминацией будет общая песня,
1.
Когда состоится «Последний зво-
31 мая 2019 года в 16:30.
2.
Когда должен быть найден весь
До 24 мая.
3.
Когда будут сводные репетиции?
25–26 мая.
4.
Когда будут генеральные репе-
28–29 мая.
5.
Когда должны быть готовы все
25 мая.
низации «Последнего звонка 2019»?
ников?
студентов 4-го курса и кафедры
РТПП.
ния на кафедре они многому научились и много пережили вместе.
Сейчас настало то время, когда
каждый из них сам пишет свою историю. Главное – помнить все хорошее, что было.
ванное представление для выпускников, в котором примут участие
преподаватели и студенты кафедры РТПП, которые расскажут четыре сказки о четырех годах обучения выпускников.
ников?
Вопрос «Когда?»
нок»?
музыкальный материал и состав-
лен плейлист?
тиции?
тыре фотозоны.
ками.
исполняемая студентами кафедры
РТПП.
костюмы?
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]