Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Средства интенсификации творческого мышления при создании театрализованного представления. Практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.0

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 65 6 > Следующая >>>

Инструкция:

ознакомьтесь с методом интенсификации творческого мышления «Шесть шляп». Сформулируйте проблему, которая будет решаться с помощью данного метода. Примените метод «Шесть шляп» для решения поставленной проблемы. По ходу решения проблемы ведите записи, они послужат основой для составления отчета о выполнении задания. Составьте отчет о выполнении задания в виде ответов, полученных при решении проблемы с помощью изучаемого метода.

Примеры студенческих работ

Сартина А. В., студентка группы РТПП-171 (ЗФО):

Синяя шляпа

1. Тема для обсуждения: «Блогеры и хайп»;

2. Нужно найти ответы на вопрос: «На что блогеры готовы ради хай-

па?»;

3. Цель: вразумить обычных людей в том, что хайп не самое главное

в жизни!

Белая шляпа

1. Факты говорят о том, что блогеры готовы на сумасшедшие поступки

ради поднятия своего блога в Интернете;

2. Положение очень плачевное, все больше появляется так называемых

блогеров;

3. Ради эффектных фото и видео на дне рождения одной известной блогерши в бассейн было засыпано 25 кг сухого льда, вследствие чего умерло 3 человека;

4. Неизвестно, сколько на самом деле пострадало людей от погони за хайпом. Многие случаи не учитываются.

Черная шляпа

1. Может выйти все из-под контроля;

2. Посмотрев, дети начинают вести себя так же;

3. Может стать, что нам это будет интересней, чем реальная жизнь;

4. Это сделано все специально, чтобы заполонить головы людей.

Желтая шляпа

1. Это большие деньги;

2. Глядя на таких людей, ставим реальные цели и мотивируем себя;

3. По большей части для нас – это досуг, мы смотрим и получаем от этого удовольствие;

4. Новые начинания и новые проекты;

5. Затруднительно ответить на вопрос о том, зачем это делают блоге-

ры, так как хайп не всегда правильный.

Красная шляпа

1. Хайп рождает у меня смешанные эмоции;

2. Я боюсь, что это перейдет какие-либо человеческие нормы;

3. Моя интуиция говорит о том, что лично мне в эту сферу идти не

нужно.

Зеленая шляпа

1. Поставить определенные рамки контента;

2. Ограничить доступ детям по возрасту, определенный контент для оп-

ределенного круга лиц;

3. Не вводили специальные законы о размещении в Интернете;

4. Самое безумное – это закрыть платформу такого контента, но это

совершенно невозможно.

Выводы:

Таким образом мы понимаем, что такая проблема существует, есть пути решения, но они пока невозможны. Все зависит от нас самих, как мы воспитаем себя изначально, таким наш мир и станет. Если мы не будем гнаться за хайпом и не совершать глупости, наш мир изменится.

Рекомендуемая литература:

7; 8; 9; 12.

Практическое задание № 6

Тема: SCAMPER

(4 часа)

Краткое теоретическое введение в тему задания

SCAMPER – еще одна методика, которая может помочь разбудить вашу креативность, творчески подойти к разрешению проблем, которые вам необходимо решить. По существу, SCAMPER представляет собой список разноцелевых вопросов, стимулирующих появление идей, легких в использовании и достаточно эффективных. Методика SCAMPER была предложена Бобом Иберлом (Bob Eberle) в начале 1970-х годов и выдержала проверку временем.

В основе SCAMPER лежит идея о том, что мы привыкли считать новым то, что на самом деле является лишь модификацией уже существующего.

Каждая буква аббревиатуры – это сокращение от слова, означающего способ, с помощью которого вы можете творчески поработать с проблемой, требующей разрешения, и получить новые идеи.

S, Substitute – заменить;

C, Combine – соединить;

A, Adapt – адаптированть;

M, Magnify – преувеличить;

P, Put to Other Uses – использовать по другому назначению;

E, Eliminate (or Minify) – удалить или сделать меньше;

R, Rearrange (or Reverse) – изменить порядок.

Перед использованием SCAMPER необходимо четко сформулировать проблему, вопрос или идею, которую вы бы хотели развить. Это могут быть общие идея, замысел творческого задания или вопросы, связанные с отдельными персонажем, сценой, декорациями. После того, как проблема поставлена, продвигайтесь по вопросам SCAMPER и старайтесь ответить на них применительно к вашей проблеме.

Например, зададим вопрос: «Как мне решить проблему нехватки актеров?». Следуя процедуре SCAMPER, вы можете спросить себя:

S – заменить: «Какие персонажи в постановке могут быть заменены?»;

C – соединить: «Какие характеры могут быть соединены в один?»;

A – адаптировать: «Кого я могу пригласить со стороны?»;

M – преувеличить: «Кого из актеров я могу задействовать более, чем один раз?»;

P – использовать по другому назначению: «Кому из актеров я могу предложить совершенно новое амплуа?»;

E – удалить или сделать меньше: «Какие персонаж не так важны?»;

R – изменить порядок: «Что будет, если я изменю порядок выхода актеров на сцену?».

Эти вопросы побуждают думать о проблеме в различных направлениях и, в конечном счете, добраться до инновационного решения.

Ниже приведено подробное руководство по использованию SCAMPER, состоящее из более чем 60 вопросов и слов, помогающих продуцировать ассоциации.

Синергия (греч. συνεργία – сотрудничество, содействие, помощь,

дело, труд,

суммирующий эффект взаимодействия двух или

ров, характеризующийся тем, что их действие существенно

фект каждого отдельного компонента в виде их простой

Substitute (заменить)

Подумайте, какую часть проблемы можно было бы заменить чем-либо другим. Думая о возможностях замены, вы можете получить новые идеи. Вы можете заменять предметы, места, процедуры, людей, идеи и даже эмоции.

Вопросы-помощники:

 Можно ли заменить или поменять какие-либо части?

 Кого из тех, кто вовлечен в процесс, можно заменить?

 Можно ли изменить правила?

 Можно ли использовать другие ингредиенты и материалы?

 Можно ли использовать другие процессы или процедуры?

 Можно ли изменить форму?

 Можно ли изменить цвет, текстуру, звук или запах?

 Что случится, если поменять название?

 Можно ли заменить одну часть другой?

 Можно ли применить эту идею, но в другом месте?

 Можно ли изменить чувства, переживания, отношение к идее?

Слова-помощники:

временный заместитель, дублировать, запасной, изменить положение, обменять, сделать за кого-либо, сменить, переименовать, перекрасить, переместить, перепаковать, поменять, суррогатный.

Combine (соединить)

Представьте, как можно было бы соединить две или даже больше частей вашей проблемы так, чтобы получился другой продукт или процесс или чтобы достичь синергии. Чаще всего креативное мышление связано с комбинированием первоначально не связанных между собой идей, замыслов, предметов и получением таким образом нового.

соучастие, сообщничество; от греч. σύν – вместе, греч. ἔργον – работа, (воз)действие) – более факто превосходит эф суммы.

Жилин Д. М. Теория систем. – М.: УРСС, 2004. – С. 183.

Вопросы-помощники:

 Какие части или идеи можно объединить?  Можно ли объединить функции и назначения отдельных частей про-

блемы?

 Можно ли объединить с какими-нибудь другими объектами?  Что можно объединить, чтобы получился многофункциональный про-

дукт?

 Какие материалы можно комбинировать?  Можно ли сочетать различные таланты так, чтобы они стали более со-

вершенными?

Слова-помощники:

быть вместе, объединять, перемешивать, связывать, сливать, смешивать, соединять, сочетать, становиться единым.

Adapt (адаптировать)

Как можно адаптировать уже существующие идеи для решения вашей проблемы. Вероятно, решение вашей проблемы уже существует. Согласитесь с тем, что многие новые идеи или даже изобретения были в какой-то степени заимствованы.

Вопросы-помощники:

 На что похожа моя проблема?

 Встречал ли я что-то подобное ранее?

 Существует ли что-то похожее, но в другом контексте?

 Какие другие вопросы поднимает моя идея?

 Что бы такого я мог скопировать, позаимствовать или даже украсть?

 Кому бы я мог подражать?

 Какие идеи можно включить в решение моей проблемы?

 Какие процессы можно адаптировать?

 Какие идеи из других сфер знаний можно приспособить к моей про-

блеме?

 К каким другим контекстам можно приспособить мою идею?

Слова-помощники:

адаптировать(ся), акклиматизироваться, изменить, копировать, модифицировать, пародировать, переделать, переиначить, перекроить, привыкнуть, приспосабливать, приспособить(ся), подражать, скопировать, трансформировать.

Magnify (преувеличить)

Поработайте над тем, как можно было бы раздуть или преувеличить вашу идею. Приукрашивание вашей идеи или ее отдельных частей может повысить восприятие ее ценности или дать вам представление о том, какие ее компоненты наиболее важны.

Вопросы-помощники:

 Что можно расширить или сделать больше?

 Что можно раздуть, завысить значение?

 Что можно сделать выше, больше или сильнее?

 Можно ли повысить частоту событий?

 Что можно удвоить? А можно сделать много копий?

 Можно ли добавить какие-либо дополнительные свойства? А дополни-

тельную ценность?

Слова-помощники:

возрастать, выпятить, гиперболизировать, повышать, поднять, подчеркнуть, преувеличивать, прибавлять, придавать чрезмерное значение, приращивать, продлить, развивать, расправить, растягивать, расширять, рекламировать, сделать кажущимся более важным, увеличивать, удлинить, укрупнять, умножить, усиливать, участить, форсировать.

Put to Other Uses (использовать в другом назначении)

Подумайте, есть ли возможность использовать имеющуюся идею для других целей? Также рассмотрите возможность решения своей проблемы с помощью чего-либо из другой сферы, области. Довольно часто идеи, примененные иначе, чем предполагалось изначально, только выигрывают от этого.

Вопросы-помощники:

 Что другое можно использовать?

 Есть ли возможность применения по другому назначению, чем это бы-

ло ранее задумано?

 Как бы ребенок применил это? А пожилой человек?

 Как бы это выглядело для людей с ограниченными возможностями?

 Можно ли использовать предметы другим способом?

 Если бы я ничего об этом не знал, догадался бы я о предназначении то-

го, что задумывалось?

 Как может быть использована данная идея в других индустриях, сфе-

рах, рынках?

Слова-помощники:

выгода, занимать, злоупотреблять, извлекать пользу, изменить, использовать, источник, контекст, манипулировать, нанимать, наслаждаться, обращаться, обходиться, оперировать, переместить, польза, прикладывать, применять, приспособить, пустить в ход, тратить, управлять, эксплуатировать.

Eliminate or Minify (удалить или сделать меньше)

Представьте, что произойдет, когда часть проблемы или идеи будет сокращена или удалена вовсе. Упростите, сократите или исключите некоторые компоненты. Благодаря последовательному отбрасыванию лишнего в идеях, объектах и процессах вы получите возможность уменьшить трудности, связанные с их разработкой, сократив до разрешения только наиболее существенной и важной части или функции.

Вопросы-помощники:

 Как это упростить?

 Какие части можно удалить без вреда основному замыслу?

 Что является несущественным и без чего можно обойтись?

 От каких правил можно отказаться?

 Что случится, если сделать это меньше?

 Каким свойствам можно уделить меньше внимания или вовсе упустить

их из виду?

 Могу ли я разделить это на несколько частей?

 Можно ли это сделать более компактным или поменьше?

Слова-помощники:

выбросить, вынести за рамки, игнорировать, избавиться, исключить, искоренить, ликвидировать, невнимание, недооценить, обуздать, ограничить, отбросить, отвергать, отказаться, отменить, понизить (частоту), пренебрегать, приуменьшить, сдерживать, скрыть, сократить, стереть, убить, уменьшить, умеренный, уничтожить, упразднить, упростить.

Rearrange or Reverse (изменить порядок)

Представьте, что бы вы делали, если бы какая-либо часть вашей идеи, проблемы, продукта или процесса начала работать или была выполнена в обратном порядке.

Вопросы-помощники:

 Какая другая последовательность может оказаться лучше?  Можно ли поменять компоненты местами?  Существуют ли другие образцы, схемы, шаблоны, модели, которые

можно использовать?

 Можно ли поменять местами причину и следствие?  Можно ли изменить место или график действия?  Можно ли заменить позитивное негативным и наоборот?  Что будет, если я поверну его на 180°? Верх вместо низа, а низ вместо

верха?

 Что будет, если я посмотрю на процесс в обратном направлении?  Что будет, если я попытаюсь сделать прямо противоположное тому, что

первоначально задумывалось?

Слова-помощники:

дать задний ход, двигаться задом наперед, задержать, изменить порядок, негатив, наоборот, отложить, перевернуть(ся), перегруппировка, передвинуть(ся), передислоцировать(ся), переместить(ся), переставить, перестановка, перетусовка, прервать(ся), развернуть(ся), реорганизовать, сменить место.

Форма проведения

– мозговой штурм.

Мозговой штурм – педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального способа решения проблем.

В данном случае педагогическая технология «Мозговой штурм» сочетается со средством интенсификации творческого мышления SCAMPER. Анализ проблемы с помощью соединения данных методов – эффективный прием активизации мыслительной деятельности обучающихся. Учебный процесс должен организовываться таким образом, чтобы практически все учащиеся оказывались вовлеченными в процесс генерирования идей. Важна рефлексия по поводу содержательных сторон выдвигаемых идей, а также по поводу точности выполнения правил SCAMPER. Обмен идеями происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Допускается только конструктивная критика, предпочтительнее – на завершающих этапах генерирования идей.

Ход выполнения задания:

самостоятельная подготовка к практическому занятию, изучение теоре-

•

тического материала;

на практическом занятии разделение общей группы на две подгруппы

•

по 5–7 человек;

обсуждение задания в подгруппах, движение по семи шагам

•

SCAMPER, выработка совместного решения;

выбор докладчика от подгруппы;

•

выступление докладчиков (публичная презентация результатов);

•

обсуждение докладов;

•

подведение итогов занятия;

•

составление отчета по итогам занятия.

•

Цель задания

– овладение методом интенсификации творческого мышле-

ния SCAMPER.

Оснащение

письменные принадлежности, ручки, тетради, блокноты,

доска, мел.

Инструкция:

ознакомьтесь с методом интенсификации творческого мышления SCAMPER. Сформулируйте проблему, которая будет решаться с помощью данного метода. Примените метод SCAMPER для решения поставленной проблемы. По ходу решения проблемы ведите записи, они послужат основой для составления отчета о выполнении задания. Составьте отчет о выполнении задания в виде ответов, полученных при решении проблемы с помощью изучаемого метода.

Примеры студенческих работ

Федосов Д. А., студент группы РТПП-151 (ОФО):

Следуя структуре SCAMPER, для начала нужно сформулировать вопрос, ответа на который я не имею и который задевал бы лично мою жизнь. Один из основных вопросов, обширных и постоянно побуждающих работу моего подсознания: «Как сделать так, чтоб управляемый мною свет (световой фон работы) играл на меня, а не против?».

Для демонстрации своих режиссерских работ студенты кафедры РТПП работают с техническим оснащением аудитории, таким, как музыка и свет. Как известно, эти два аспекта могут как усилить эмоциональную составляющую номера, так и ухудшить ее. Почему я выбрал световое оформление номера? Потому что музыкальное оформление эластичное, оно может подстраиваться под номер и существует множество ассоциативных моментов, связанных с музыкой. При работе со светом все намного сложнее, начиная с того, что не всегда аудитория технически оснащена и сможет подстроиться

под нужные требования, заканчивая выбором цветовой гаммы. Так как же сделать так, чтоб световое оформление номера подходило под тот художественный образ, который задумал автор? Как сделать так, чтоб номер смотрелся выигрышно? И как не испортить номер фантазией светорежиссера?

Для ответа на этот вопрос воспользуемся системой SCAMPER.

1) Substitute (заменить).

Итак, смогу ли я заменить световую составляющую своего номера?

Пользуясь теоретическим материалом, воспользуемся вопросом: «Можно ли

использовать другие процессы или процедуры?». Конечно, можно! Давайте по-

пробуем полностью заменить световое оборудование обычными ручными фо-

нариками. К примеру, представим, что главные герои находятся в заброшенном

доме и у них на всех есть лишь один тусклый фонарик. Используя музыкальное

сопровождение, мы сможем добиться состояния страха, ощущения опасности

и волнения за главных героев, чего мы и добивались. Мы добились внутренних

переживаний от зрителей. Происходит процесс рефлексии, зритель начинает

думать, что же все-таки случится с героями в этом заброшенном доме, с од-

ним только фонариком?

Так, для создания атмосферы нам не понадобились огромные прожекто-

ры, световые лучи или сканеры, выход нашелся в маленьком ручном фонарике.

2) Combine (соединить).

Для следующего этапа применения системы я использовал вопрос: «Ка-

кие материалы можно комбинировать?».

Возьмем более яркую картину: дети играют на полянке возле загородного

дома, поют птицы (звуковое создание образа), и нам нужно показать, чему же

так радуются дети – погоде. Если бы просто светили софиты, образ яркой

погоды был бы пробросом. А если мы используем зеркало? Обычное косметиче-

ское зеркальце, которым дети пускают солнечный блик. Синергия светового

оборудования и зеркала дает более яркую картину солнечной погоды.

3) Adapt (адаптировать).

Одна из самых простых частей системы, ведь вопрос технического ос-

нащения можно просто решить, но не всегда изменения полезны. На данной

стадии можно воспользоваться двумя вопросами: «Встречал ли я что-то по-

добное ранее?» и «Что такого я мог бы скопировать, позаимствовать или

даже украсть?». Студенты курса РТПП часто берут для своих работ то, что

они могли увидеть на работах более старшего курса. Так, одним из ассоциа-

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 65 6 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]