Психические процессы ментальные репрезентации эмоций в обыденном и научном сознании. Учебно-методическое пособие

Залевская А.А. Динамика общенаучных подходов к проблеме знания и некоторые задачи психолингвистических исследований // Вопросы психолинг­вистики. 2007. №5. С. 4–12.

Прись И.Е. Знание как истинное обоснованное мнение и случаи Геттиера // Философская мысль. 2018. №6. С. 41–51.

Прохоров А.О. Ментальные репрезентации психических состояний. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2021. 186 с.

А.Н. Ждан, В.А. Кольцова, М.С. Гусельцева отмечают, что обыденное психологическое знание появилось уже в древнейшие времена и предшествова­ло первым научным взглядам на природу психического. Это донаучное знание существенно отличалось от знаний, которые развивались в науке и философии, по способу получения, форме воплощения, своему назначению. Научное пси­хологическое знание, появившееся позже, прошло долгий путь развития от классической рациональности, в рамках которой сформировалось представле­ние о психологии как самостоятельной науке, к неклассической, а позднее постнеклассической рациональности, особенностью которой являются меж-

Отмечается, что психология как наука образует ряд дисциплин с рефлексивным статусом, совокупность которых можно рассматривать как психологию второго порядка или рефлексивную психологию. Одни из них рассматривают психоло­гию как знание (методология психологии, методика преподавания психологии), другие – и как знание, и как деятельность (история психологии), третьи – как деятельность (психология познания в области психологии). Заявленное направ­ление является наиболее психологичным из рефлексивных дисциплин, по­скольку его объектом является человек, осуществляющий познание в области психологии. В рамках данного подхода реализуется эмпирическое изучение субъективной представленности психического явления в психике его носителя путем сопоставления набора научных идей с идеями, которыми в отношении того же психического явления оперирует обыденное сознание. В.П. Филиппова замечает, что в эмпирических исследованиях наблюдается многообразие тер­минов для обозначения обыденного психологического знания: «знание», «вос­приятие», «представление», «мышление», «ментальные репрезентации», «соци­альные представления» и т.д.

знание обеспечивается одним и тем же набором когнитивных способностей, позволяющих репрезентировать окружающий мир в сознании человека и по­рождать ментальные репрезентации. В связи с этим в психологии возникает

ствительности. Значения в сознании могут быть представлены в различных форматах репрезентации: через образ, действие и знаковую (т.е. вербальную)

выступают производными от него. В качестве подхода к изучению ментального опыта рассматривается структурно-интегративная методология, акцентирую­щая внимание на признание ведущей роли структурных характеристик объекта относительно тех конкретных свойств, которые он обнаруживает в тех или иных условиях. Предметом изучения выступают особенности структурной ор­ганизации индивидуального ментального опыта, который выступает в качестве психического носителя свойств интеллекта и может быть описан в терминах своего состава и строения. Отмечается, что человек является потенциально точным источником информации относительно внутренних ментальных собы­тий, поэтому его ответы могут рассматриваться как надежные показатели осо­бенностей организации его ментального опыта. Выделяются особенности орга­низации ментального опыта новичков (студентов, начинающих обучение) и экс- пертов (профессионалов в определенной предметной области), проявляющиеся в том, что знания экспертов включают больше понятий, опираются на более

обобщенные категории, образуют целостную взаимосвязанную систему.