Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы выбора инженерной профессии. Учебно-методическое пособие
.pdf
ниже исходного уровня (т.е. наблюдавшегося в первые 5 секунд
работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого
сильной нервной системы.
Ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на
одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой
характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему
средней силы.
Нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-
секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей
работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы
испытуемого.
Промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15
секунд. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и
слабой силой нервной системы – средне-слабая нервная система.
Вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа
сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного
уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации
такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой
нервной системой.
Определение темпа работы
Для детей 12-15 лет
24 точки и меньше – медленный темп.
25 – 30 точек – нормальный средний темп работы.
30 точек и больше – ребенок умеет и может работать в очень быстром
темпе.
Для детей 9-12 лет
20 точек и меньше – медленный темп. Ребенок склонен выполнять
любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он
работает, является нормальной. Заставлять его работать быстрее –
значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую
ситуацию.
20 – 25 точек – средний темп. Нормальный темп работы.
26 точек и выше – высокий темп. Ребенок умеет и может работать в
очень быстром темпе.
71
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
Игра «Хочу-Могу»
Ход игры:
В ходе игры участникам предоставляется возможность
сформировать и закрепить понимание скрытых возможностей, которые
помогают достигать намеченной цели, препятствий, возникающих на
пути к цели, и способов поиска новых решений для преодоления
препятствий.
Для проведения игры класс делится на подгруппы по 3-5 человек.
В каждой подгруппе трое участников получают карточки, на которых
написаны следующие роли:
ОПТИМИСТ – тот, кто загадывает желание (например, «Я хочу пойти
в кино», «Я хочу получить Нобелевскую премию»)
ПЕССИМИСТ – тот, кто видит препятствие для выполнения желания
(«Ты не можешь этого сделать, потому что…»)
КОНСУЛЬТАНТ – тот, кто в обход препятствия предлагает новую
возможность для осуществления желания («Ты сможешь, если…»).
По команде ведущего игра начинается и, в соответствии с ролью,
участники генерируют полную тройку суждений: «Хочу – не можешь
… – сможешь, если…».
После этого участники меняются ролями и повторяют круг уже с
новым желанием.
Игра продолжается в течение 10-15 минут, пока каждый из
участников не побывает в каждой роли хотя бы по два-три раза.
После игры в подгруппах классу представляются каждой из групп
самые интересные желания, возражения и возможности в виде троек
суждений: «Хочу – не можешь … – сможешь, если…».
Игра «Отгадай фигуру»
Разработана на основе игры «Умей объяснять – уметь понять»
(автор Вачков И.В., [5]).
72
Ход игры:
Ученики объединяются в группы по 3-4 человека. Каждый из них
получает одну карточку с изображением геометрических фигур
группе.
Основная цель игры – закрепить материал о типах мышления и в
ходе игры угадать доминантный тип мышления ведущего по тем
образам и аналогиям, которыми он пользуется при объяснении своего
рисунка.
Задача ведущего – объяснить порядок расположения фигур на
своей карточке, не называя напрямую геометрическую фигуру
(подобрать некое сравнение, например, круг – солнышко, треугольник
– крыша и т.д.), а используя аналогии с описанием свойств и качеств
рисунка и изображенной совокупности фигур.
Задача остальных – нарисовать в течении 1 минуты рисунок,
следуя объяснениям ведущего и определить тип мышления.
После чего выполняется сравнение нарисованного рисунка с
оригиналом и определенного в ходе игры доминантного типа
мышления. Результаты фиксируются.
После этого участники меняются ролями и повторяют процедуру
объяснения-определения для следующего ученика из группы.
Упражнение «Мой класс»
Описание упражнения:
Основная цель упражнения – сформировать обратную связь для
одноклассников по теме «Самооценка».
В ходе упражнения учащимся предлагается дать наиболее емкую и
походящую характеристику из прилагательных теста «Личностный
дифференциал» для каждого из учеников своего класса. Для
выполнения упражнения каждый ученик получает карточку
(см. Приложение П.2), на которой он для каждого ученика своего
класса пишет ОДНО прилагательное, которое, по его мнению,
наилучшим образом характеризует именно этого человека.
Прилагательные могут повторяться. Заполненные карточки сдаются
учителю для обработки.
73
Игра «Живое зеркало»
Разработана на основе игры «Кто ты?» (автор Вачков И.В., [5]).
Ход игры:
Каждому участнику на спине крепится лист желательно плотной
бумаги (для этой цели хорошо подходит малярный скотч). Каждый
должен написать каждому хотя бы один ответ на вопрос «Каким я тебя
представляю».
Основная цель упражнения – сформировать обратную связь для
одноклассников по теме «Самооценка».
Ввиду особенностей подросткового возраста следует применять
это упражнение с особой осторожностью, оговорив запрет на
издевательские и оскорбительные характеристики. Для эффективной
работы учащимся предлагается использовать характеристики из
перечня прилагательных теста «Личностный дифференциал».
После этого обобщенные характеристики анализируются и
обсуждаются в группе и сопоставляются с самооценками.
Игра «Угадай порядок»
Ход игры [6]:
Группа выстраивается в шеренгу. Кто-то один будет основным
игроком. Его задача — задумать некоторое качество и
проранжировать всех участников по этому качеству. Слева будет
стоять тот, у кого задуманное качество проявляется ярче всех, а
завершать шеренгу будет тот, у кого указанная черта выражается в
наименьшей степени.
Основной игрок вначале качество не называет. После того как
участники под его руководством построятся, он должен найти в
этом ряду свое место. Вот тогда участники, глядя друг на друга и на
весь ряд, должны определить, какое качество задумано.
Одно обязательное условие: прежде чем основной игрок начнет
ранжировать своих товарищей по выбранному им качеству, он
должен сообщить это качество преподавателю (на ушко). Только
после одобрения начнется эта процедура.
74
Последнее условие вводится неспроста. Хотя оно в некотором
смысле переводит его в не очень симпатичную позицию «над»
участниками, это условие нужно выполнять, прежде всего, в целях
психологической безопасности. Не всякое выбранное основным
игроком качество может оказаться приемлемым. В описываемой игре
нельзя использовать качества, очень личностно значимые для
участников. И в такой ситуации педагог может прийти на помощь и
предложить учащемуся (на ушко) какое-нибудь достаточно
нейтральное качество.
Возможен и другой вариант. Игрокам вообще не дается
возможность выбирать. Преподаватель имеет приготовленный набор
карточек с написанными на них качествами, и игрок просто вытягивает
одну из карточек.
В этой игре важен и момент самооценивания — когда основной
игрок определяет свое место в ряду товарищей. Для наблюдательного
ведущего это полезный диагностический материал.
Азарт и интригу этому упражнению придает необходимость
угадать задуманное качество. Однако в определенный момент можно
предложить перейти к игре «в открытую» (это немного экономит
время). В этом случае можно проводить ранжирование по одному и
тому же качеству двум, а то и трем игрокам. Это позволяет при
обсуждении прийти к выводу о субъективности оценок, предлагаемых
разными людьми. И в то же время участники обращают внимание
на результаты ранжирования по тем качествам, по которым
позиции оказались сходными.
При обсуждении необходимо затронуть такие вопросы.
o Что вы чувствовали, когда очередной игрок просил вас
переместиться с одного места на другое?
o Сложно ли вам было это делать?
o Каково ваше мнение, почему проявились расхождения в оценке
качеств?
o Согласны ли вы с теми местами, которые отводились вам по
тому или иному качеству?
o С чем вы не согласны?
o Что вас удивило? Что для вас оказалось неожиданным?
o Что вы открыли для себя нового?
75
Упражнение «Что? Откуда? Как?»
Описание упражнения [7]:
Ученики объединяются в группы по 3-4 человека. Участникам
группы, демонстрируется какой-либо необычный предмет, назначение
которого не вполне понятно (самый простой способ добыть реквизит
для этого упражнения – брать не предметы целиком, а обломки чеголибо – такие, чтобы по ним сложно было догадаться, откуда они
взялись; также можно использовать даже не сам предмет, а его
фотографию) [7]. Каждый из участников по порядку должен быстро
ответить на три вопроса:
1) Что это?
2) Откуда это взялось?
3) Как это можно использовать?
При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен
придумывать новые ответы на каждый из этих вопросов.
Психологический смысл упражнения: легкая «интеллектуальная
разминка», активизирующая беглость мышления участников,
стимулирующая их к выдвижению необычных идей и ассоциаций.
Упражнение «Усовершенствование игрушки»
Описание упражнения [7]:
Участникам демонстрируется мягкая игрушка и дается задание:
предложить как можно больше принципиально осуществимых
способов ее усовершенствования – что можно сделать, чтобы детям
стало интереснее с ней играть. Упражнение выполняется в подгруппах
по 4-5 человек, время работы 8-10 минут. Потом представители
каждой из подгрупп поочередно излагают свои идеи.
Психологический смысл упражнения: тренировка умения
генерировать идеи в условиях командной работы.
Обсуждение: Что, с точки зрения участников, способствовало
появлению новых идей при выполнений этого упражнения, а что
препятствовало? Какие идеи представляются наиболее творческими?
Как можно классифицировать высказанные идеи, к каким смысловым
76
категориям они относятся? Каким жизненным ситуациям можно
уподобить это упражнение?
Игра-упражнение «Я-профконсультант»
Описание упражнения:
Основная цель упражнения – сформировать общее представление о
влиянии личностных качеств на возможные варианты выбора
профессиональной деятельности. Обобщить результаты исследования
граней многогранной личности в виде варианта результата первичной
профессиональной диагностики. Научить анализировать и
интерпретировать результаты тестирования и обобщать полученную
информацию.
На первом этапе для закрепления навыка работы с информацией и
исключения субъктивизма при интерпретации численных результатов
тестирования каждому учащемуся раздаются бланки «Результаты
первичной профдиагностики» (см. Приложение п.4) и
ОБЕЗЛИЧЕННЫЕ помеченные шифром «Код респондента»
результаты заполнения нескольких тестов в виде таблицы:
Код респондента ______
Инструкция:
Представьте себя профконсультантом, который пишет
заключения на респондента, который прошел тесты: Тип мышления,
Опросник Айзенка и анкета «Ориентация». Проанализируйте
результаты, сформируйте заключение и дайте рекомендации по
профессиональной направленности. Написанные заключения сдаются
преподавателю. Рекомендуется заполнить по два-три бланка для
закрепления навыка анализа.
На втором этапе на основании данных о результатах своего
тестирования сформировать аналогичное заключение для себя в
рабочей тетради. Получить написанные для вас одноклассниками
заключения и сопоставить результаты.
77
Предварительно для проведения упражнения необходимо
размножить бланки (можно на лист А4 размещать по 2 бланка) и
подготовить карточки с результатами по тестам: Тип мышления,
Опросник Айзенка и анкета «Ориентация» для каждого учащегося.
Игра «Угадай профессию»
Ход игры:
Цели игры – познакомиться с тенденциями в мире профессий по
карте «Атласа новых профессий»; закрепить и обобщить общее
представление о профессиограмме, как об одном из инструментов
работы с разнообразной информацией о различных профессиях;
научить описывать профессии по шаблону профессиограммы.
На первом этапе ученики объединяются в группы по 3-4 человека в
соответствии с профилем или направлением (программисты,
экономисты и т.п.). Каждая группа в течении 10-15 минут изучает
карту «Атласа новых профессий», придумывает новую профессию или
выбирает из атласа понравившуюся. После чего с использованием
подготовленного шаблона профессиограммы (см.Приложение П.5)
описывает профессию.
На втором этапе представители каждой из подгрупп поочередно не
называя профессию описывают ее по шаблону профессиограммы.
Задача всех других учеников – отгадать отрасль и профессию.
Упражнение «Профессиограммы»
Описание упражнения:
Основная цель упражнения – научится описывать конкретную
профессию по заданному шаблону профессиограммы и сопоставлять
различные профессии. В ходе выполнения упражнения учащемуся
предлагается сформировать профессиограммы для нескольких
профессий: во-первых, для совершенно новой профессии, которая
была придумана на предыдущем занятии и тех, которые были им
определены, как соответствующие его склонностям и способностям.
78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Атлас новых профессий. – М.: Агентство стратегических инициатив,
МШУ Сколково, 2014. – 168 с. [Электронный ресурс] / http://atlas100.ru/
2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // Отв.
ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, Издательство «Петроком», 1992, -
318 с.
3. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / под ред. А.А.
Реана. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. –
124 с.
4. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Как стать профессионалом. Путеводитель
по рынку труда. – Санкт-Петербург, 1998. – 334 с.
5. Вачков И.В. Поборемся на пальцах. Игровые упражнения для подростков
и старшеклассников [Электронный ресурс] /
http://psy.1september.ru/article.php?ID=200000111 – архив газеты
Школьный психолог.
6. Вачков И.В. Ранжирование по качествам. Социометрическое упражнение
[Электронный ресурс] / http://psy.1september.ru/article.php?ID=200004308 –
архив газеты Школьный психолог.
7. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. –
СПб.: Питер, 2008. – 208 с.
8. Горбунова М.В. 333 современные профессии и специальности: 111
информационных профессиограмм / М.В. Горбунова, Е.В. Кирилюк. –
Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 443 с.
9. Кох Карл. Тест «Дерево». – М.: Эксмо, 2010. – 352 с. – (Серия «Лучшие
психологические тесты»).
10. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3
кн. – 4-е изд. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3:
Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – 640 с.
11. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры,
упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. – (Серия
«Педагогика. Психология. Управление»).
12. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2006. – 124 с.
– (Серия «Психолог в школе»).
79
13. Резапкина Г.В. Программа предпрофильной подготовки для 9-х классов
«Психология и выбор профессии» [Электронный ресурс] /
http://metodkabi.net.ru/index.php?id=2
14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2
кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –
Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
15. Романова Е.С. 147 популярных профессий: Психологический анализ и
профессиограммы. 3-е изд., перераб. и доп. / Е.С. Романова. – М.: Аспект
Пресс, 2011. – 416 с.
16. Савченко Ю.М. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг
готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическое руководство для
классных руководителей и школьных психологов. – М.: Вако, 2006. –
240 с. – (Серия «Педагогика. Психология. Управление»).
17. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.
– СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – 44 с.
18. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. – М.: Издательство
Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]