Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы психологических исследований. Учебное пособие
.pdf
51
Контент-анализ используется при анализе материалов
беседы и т.д. Несмотря на громоздкую процедуру,
контент-анализ обладает массой достоинств: нет
эффекта воздействия исследователя на поведение
испытуемых, данные проверены на надежность.
Анализ продуктов деятельности предоставляет важный
материал для клинических исследований: при
определенных заболеваниях (шизофрении, маниакальнодепрессивном психозе и т.д.) резко изменяется
характер продуктивности, что проявляется в
особенностях текстов, рисунков, поделок больных.
Проективный метод
Проективный метод является методом «промежуточным»
по своему статусу между тестированием
(психологическим измерением) и анализом продуктов
деятельности. Процедура применения любой проективной
методики такая же, как и любого другого
психологического теста. Испытуемому дается инструкция
выполнить определенное задание: нарисовать картину,
составить рассказ по рисунку, дополнить предложение.
Исследователь управляет его действиями, т.е. ведет
беседу, предъявляет задания в определенной
последовательности и т.д. Но, в отличие от
традиционного тестирования, акцент переносится на
процедуру анализа и интерпретации продуктов
деятельности испытуемых. В той или иной мере анализ
продуктов деятельности прослеживается при
интерпретации результатов проективных тестов. Все
проективные тесты сближает набор признаков:
неопределенность материала или инструкции к
заданию;
«открытость» множества потенциальных ответов —
принимаются все реакции испытуемого;
атмосфера доброжелательности и отсутствие
оценочного отношения со стороны исследователя;
измерение не психической функции, а модуса
личности в ее отношениях с социальной средой.
52
Метод экспертных оценок
Метод экспертных оценок (оценивание) — это
исследовательский метод, связанный с привлечением к
оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц,
мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг
друга, позволяют объективно охарактеризовать
изучаемое. Условием успешного применения метода
экспертных оценок прежде является подбор экспертов —
людей, знающих исследуемую часть и способных к
объективной и непредвзятой оценке действий и
результатов в этой области. Желателен подбор
независимых экспертов. Оценки могут быть как
качественными (характеристики, рекомендации), так и
количественными (в баллах). Важен выбор достаточно
точной и удобной системы оценок и соответствующих
шкал, снабженных пояснениями о том, за что
выставляется тот или иной балл. Необходимо также
обучить экспертов умению использовать предложенные
шкалы.
Если действующие независимо друг от друга эксперты
стабильно дают совпадающие или близкие оценки или
высказывают совпадающие в основном мнения, есть
основания полагать, что эти оценки и мнения близки к
объективным. Окончательное обобщение всех имеющихся
оценок осуществляет исследователь.
Экспертное оценивание может проводиться и как
метод обобщения независимых характеристик. Он
заключается в том, что по заранее заданной форме
берутся письменные отзывы (характеристики)
исследуемого объекта, а затем сопоставляются
полученные оценки, прогнозы, рекомендации. Совпадение
оценок и рекомендаций дает основание полагать, что
они близки к истинным. Несовпадающие или дополняющие
друг друга оценки и рекомендации дают повод к
выявлению скрытых качеств объекта, проявляющихся
только в определенных условиях, видах деятельности,
отношениях.
53
Эксперимент
Эксперимент - это метод сбора фактов в специально
созданных условиях, обеспечивающих активное
проявление изучаемых психических явлений.
Необходимость в использовании эксперимента
возникает тогда, когда задачи исследования требуют
создания ситуации, которая либо не может возникнуть
при обычном ходе событий, либо неопределенно долго
пришлось бы ее ожидать.
Для эксперимента характерны:
1. Активная позиция самого исследователя.
Исследователь может вызывать психическое явление
столько раз, сколько необходимо для проверки
выдвинутой гипотезы.
2. Создание заранее продуманной искусственной
ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется
лучше всего и его можно точнее и легче оценивать.
Характерными признаками эксперимента являются:
Исследователь сам создает условия, которые
вызывают возникновение изучаемого явления, ситуации
или психических процессов, не ожидая их возникновения
в ходе естественной жизнедеятельности человека.
исследователь сам может целенаправленно изменять
условия возникновения и протекания события или
психических процессов и наблюдать за происходящими
явлениями;
исследователь может варьировать условия протекания
и проявления явления, исключать и добавлять их с
тем, чтобы выявить причинно-следственные,
функциональные и иные связи между условиями
существования события или протекания психических
процессов;
исследователь учитывает условия протекания
изучаемого процесса или события, выявляет их
количественные характеристики;
исследователь фиксирует факты
поведения человека (людей) и проявлений
психических процессов в созданных условиях и
обстоятельствах;
исследователь в ходе эксперимента может
воспроизвести явление, которое он уже наблюдал.
54
Суть эксперимента состоит в том, что
экспериментатор, варьируя независимой переменной,
регистрирует ее изменения, контролирует изменения
зависимой переменной и внешние (побочные) изменения.
Независимая переменная – это фактор, который
изменяется экспериментатором. Зависимая переменная –
это Фактор, который изменяется под влиянием другого
фактора. В качестве независимых переменных в
эксперименте могут выступать: характеристики заданий;
особенности ситуаций (внешние условия); управляемые
особенности (состояния) испытуемого. В качестве
зависимой переменной выступают параметры вербального
и невербального поведения испытуемого: число ошибок,
которые он совершает; время, которое затратил
испытуемый при решении задачи; изменение мимики лица
испытуемого при просмотре им кинофильма определенного
содержания; время двигательной реакции на световой
(звуковой) сигнал и т.д.
При экспериментальных исследованиях важно, чтобы
все испытуемые были равны по возрасту, здоровью,
мотивам участия и др. Мотивы участия варьируются
только в том случае, когда изучается именно их
влияние на то или иное психическое явление. В
инструкции к эксперименту каждая фраза должна быть
продумана. Желательно выделить в ней смысловые блоки
с ключевыми словами. Важно, чтобы все испытуемые
получили одну и ту же инструкцию. Она должна
зачитываться без разъяснения ее смысла.
ЕСЛИ испытуемые с первого раза инструкцию не
поняли, то, не задавая никаких вопросов и не отвечая
ни на какие вопросы, просто сказать: «Позвольте, я
повторю инструкцию», и не спеша прочитать ее еще раз.
Любой эксперимент несет какую-то новизну. А разным
людям требуется разное время, чтобы принять роль
испытуемого. В этом случае дать некоторое время для
принятия новой роли, для привыкания к ситуации.
На возникающие в ходе эксперимента вопросы нельзя
давать развернутые объяснения и комментарии. Следует
сказать: «Ответьте, как это бывает чаще всего», или:
«Оцените ситуацию, в которой вам легче всего себя
представить».
Выделяют различные виды эксперимента.
Лабораторный психологический эксперимент
проводится в специальных помещениях, где имеется
55
необходимое оборудование и регистрационные приборы.
Экспериментатор, следуя инструкции, информирует
испытуемого об условиях выполнения задания и далее
наблюдает за его действиями, а при необходимости и
регулирует их. Лабораторный эксперимент можно
повторять многократно (с разными испытуемыми) и
столько раз, сколько необходимо для того, чтобы на
основе полученных данных можно было бы выявить
имеющиеся связи и закономерности.
Можно условно назвать лабораторный эксперимент
психологическим исследовательским методом,
позволяющим моделировать некоторую часть естественной
целостной деятельности и на этой основе изучить
механизмы возникновения и проявления психических
процессов.
Для снятия отрицательного влияния на испытуемого
лабораторных условий применяется естественный
эксперимент. Этот вид эксперимента был разработан,
применен и предложен Лазурским А.Ф. Естественный
эксперимент проводится в реальных для испытуемых
условиях деятельности, но в этих условиях
деятельности создается или воссоздается то явление,
которое следует изучать. Этот вид эксперимента в силу
того, что проводится в привычных условиях
деятельности испытуемых, дает возможность
замаскировать содержание и цели эксперимента но при
этом исследователь сам активно вызывает психические
процессы в связи с поставленной задачей; изменяет
условия деятельности; изменяет изучаемое явление;
повторяет изучаемое явление.
В зависимости от характера решаемых
исследовательских задач и лабораторный, и
естественный эксперименты могут быть констатирующими
или формирующими.
Констатирующий эксперимент направлен на
установление фактического состояния и уровня тех или
иных особенностей психического развития к моменту
проведения исследования. Формирующий эксперимент
направлен на изучение психического явления
непосредственно в процессе активного формирования тех
или иных психических особенностей. Если происходит
обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то
формирующий эксперимент является обучающим. Если
происходит формирование тех или иных свойств
56
личности, то формирующий эксперимент является
воспитывающим.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы:
1. Почему исследователь не может ограничиться
применением какого-либо одного метода, например,
метода наблюдения? В чем недостатки метода
наблюдения?
2. Чем можно руководствоваться, определяя количество
методов исследования?
3. Сформулируйте вопросы для проведения беседы с
родителями по одной из тем: «Особенности развития
ребенка», «Воспитание ребенка в современных
условиях», «Проблемы обучения и воспитания
ребенка». Составьте логический план беседы с
письменным обоснованием каждого вопроса плана.
Определите способы вступления в беседу,
сформулируйте вопросы, «поддерживающие» беседу.
Определите способы регистрации беседы, способы
обработки результатов.
4. Определить, о каком методе исследования идет речь.
Индивида систематически изучают в обычной
повседневной жизни. Исследователь не вмешивается в
естественный ход событий. Пример этого метода —
ведение дневника родителями, которые на протяжении
многих лет записывают все сведения об изменениях в
психической жизни ребенка. Эти сведения служат
исходным материалом для психологических выводов,
обобщений, предположений, которые следует
проверять другими методами.
Кратковременное психологическое испытание
проводится (по заданной стандартной форме) с целью
выяснить, насколько психологические качества
испытуемого (способности, навыки, умения и др.)
соответствуют установленным психологическим нормам
и стандартам. Применяется главным образом для
определения пригодности к той или иной профессии.
57
5. Изучать заинтересованность ребенка 5 лет
конструктивной деятельностью можно методом
наблюдения.
Составьте план проведения наблюдений.
Определите способы регистрации наблюдаемых
фактов.
6.Составьте план анализа продукта деятельности
ребенка для характеристики его личности.
7. Экспериментатору необходимо было выяснить объем
памяти детей 5 лет. Он предложил детям для
запоминания следующие слова: КАРАНДАШ, КУКЛА,
КОНФЕТА и др. Дети сумели воспроизвести лишь
небольшое количество слов. В другой раз
экспериментатор пришел в эту же группу детского
сада и, поздоровавшись с детьми, предложил:
«Давайте поиграем в магазин». Дети дружно
согласились. «Я буду продавцом, — сказал он, — а
вы будете покупателями. Вот мои товары: КАРАНДАШ,
КУКЛА, КОНФЕТА (назвал те же слова, какие
произносил и при первой встрече). Кто назовет
больше слов, тому и достанется покупка». На этот
раз дети назвали больше слов.
Назовите причину резких отличий результатов
эксперимента.
Раскройте содержание понятий «естественный
эксперимент» и «лабораторный эксперимент»,
назовите их отличительные признаки.
8. В эксперименте определялась острота зрения детей 4
лет. Им предложили таблицу с кольцами Ландольта. В
первом случае испытуемые должны были с как можно
большего расстояния увидеть направление разрыва
кольца. Соедний результат был равен 207 см. во
втором случае испытуемым предложили игровую
ситуацию «Вы охотники». Средний результат оказался
равен 257 см.
С чем связано получение разных результатов
исследования.
Проанализируйте полученные результаты с точки
зрения требований организации эксперимента.
58
Анкетирование
Индивидуальные особенности
личности
Беседа
Межличностные отношения
Контент-анализ
Причинно-следственные
связи
Наблюдение
Протоколы, отчеты, письма
Тест
Факты поведения людей
Эксперимент
Ценностные установки и
ориентации
9. Объясните, почему детские рисунки служат многим
исследователям ценным материалом для вывода о
разных сторонах психического развития ребенка.
Определите цель исследования, для осуществления
которой можно использовать изучение детских
рисунков. Наметьте план реализации поставленной
вами цели исследования.
10. Саша (6 лет) из строительного материала сооружает
высотное здание. Необходимо путем наблюдения
выяснить отношение ребенка к конструктивной
деятельности.
Перечислите требования, соблюдение которых
необходимо для осуществления метода наблюдения.
Определите признаки, выражающие отношение
ребенка к конструктивной деятельности.
11.Сформулируйте вопросы для беседы для исследования
особенностей выполнения самостоятельных заданий
дома и в школе учащимися 7 класса специальной
(коррекционной) школы V|| вида.
12. Охарактеризуйте причины, которые могут повлиять на
результаты при использовании метода беседы.
13. Почему необходимо сопоставление полученных с
помощью беседы данных с данными наблюдений,
экспериментов и других методов исследования?
14. Вам необходимо изучить особенности воображения
детей 5 лет. Какие продукты деятельности ребенка
вы изучите, чтобы получить необходимые данные?
15. Проанализируйте, какой объект наилучшим образом
исследуется каждым из перечисленных методов:
59
Тема 4. Использование методов математической
статистики в психологическом исследовании
План:
1. Понятие признаков и переменных.
2. Шкалы измерения.
3. Распределение признака. Параметры распределения.
4. Понятие статистических гипотез.
5. Статистические критерии: параметрические и
непараметрические, их возможности и ограничения.
6. Понятие уровней статистической значимости.
7. Методы проверки статистических гипотез в
зависимости от задач психологического
исследования.
Понятие признаков и переменных
Использование методов математической статистики
при обработке первичных эмпирических данных
необходимо для повышения достоверности выводов в
психологическом исследовании. При этом не
рекомендуется ограничиваться использованием таких
показателей, как среднее арифметическое и проценты.
Они чаще всего не дают достаточных оснований для
обоснованных выводов из эмпирических данных.
Признаки и переменные - это измеряемые
психологические явления. Такими явлениями могут быть
время решения задачи, количество допущенных ошибок,
уровень тревожности, показатель интеллектуальной
лабильности, интенсивность агрессивных реакций, угол
поворота корпуса в беседе, показатель
социометрического статуса и множество других
переменных.
Понятия признака и переменной могут использоваться
как взаимозаменяемые. Они являются наиболее общими.
Иногда вместо них используются понятия показателя или
уровня, например, уровень настойчивости, показатель
вербального интеллекта и др. Понятия показателя и
уровня указывают на то, что признак может быть
измерен количественно, так как к ним применимы
определения «высокий» или «низкий», например, высокий
уровень интеллекта, низкие показатели тревожности.
60
Психологические переменные являются случайными
величинами, поскольку заранее неизвестно, какое
именно значение они примут.
Математическая обработка - это оперирование со
значениями признака, полученными у испытуемых в
психологическом исследовании. Такие индивидуальные
результаты называют также «наблюдениями»,
«наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами»,
«индивидуальными показателями» и др. В психологии
чаще всего используются термины «наблюдение» или
«наблюдаемое значение».
Значения признака определяются при помощи
специальных шкал измерения.
Шкалы измерения
Измерение - это приписывание числовых форм
объектам или событиям в соответствии с определенными
правилами. Стивенсом С. предложена классификация из 4
типов шкал измерения:
номинативная, или номинальная, или шкала
наименований;
порядковая, или ординальная, шкала;
интервальная, или шкала равных интервалов;
шкала равных отношений.
Номинативная шкала - это шкала, классифицирующая
по названию. Название же не измеряется количественно,
оно лишь позволяет отличить один объект от другого
или одного субъекта от другого. Номинативная шкала это способ классификации объектов или субъектов,
распределения их по ячейкам классификации.
Простейший случай номинативной шкалы -
дихотомическая шкала, состоящая из двух ячеек,
например: «имеет братьев и сестер - единственный
ребенок в семье»; «иностранец - соотечественник»;
«проголосовал «за» - проголосовал «против»» и т.п.
Признак, который измеряется по дихотомической
шкале наименований, называется альтернативным. Он
может принимать всего два значения. При этом
исследователь зачастую заинтересован в одном из них,
и тогда говорят, что признак «проявился», если тот
принял интересующее исследователя значение, и что
признак «не проявился», если он принял
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]