Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы психологических исследований. Учебное пособие
.pdf
11
выделения основных факторов, которые определяют
результаты процесса, установления иерархии,
взаимосвязи основных и второстепенных факторов в
изучаемом явлении.
Чтобы перейти от уровня изучения явлений к уровню
познания сущности, исследование должно
соответствовать требованию раскрытия противоречивости
изучаемого предмета, его количественной и
качественной определенности, взаимосвязи и
взаимопереходов количественных и качественных
изменений, движения к более высоким стадиям развития.
Для психологических исследований важно соблюдение
генетического принципа, сущностью которого является
рассмотрение изучаемого факта или явления на основе
анализа условий его происхождения, последующего
развития, выявления моментов смены одного уровня
функционирования другим (качественно иным), например
выяснение генетических и социальных предпосылок
возникновения индивидуальных психологических
особенностей человека в онтогенезе. При организации
психологического исследования следует учитывать то,
что сами психические явления непрерывно изменяются.
Важным является принцип единства логического и
исторического, который требует в каждом исследовании
сочетать изучение истории объекта (генетический
аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта
в его современном состоянии), а также перспектив его
развития. Исторический анализ возможен только с
позиций определенной научной концепции, на основе
представлений о структуре и функциях тех или иных
элементов и отношений, а теоретический анализ
несостоятелен без изучения генезиса (происхождения,
становления) объекта.
Из рассматриваемого принципа вытекает требование
преемственности, учета накопленного опыта, традиций,
научных достижений прошлого.
Одним из общих научных принципов является принцип
концептуального единства исследования, предполагающий
защиту исследователем определенной концепции, что
обусловливает единство и логическую
непротиворечивость подходов и оценок. Принцип
концептуальности внутренне противоречив, он
представляет единство определенного, принятого как
верное, и неопределенного, изменчивого. Это и
12
отличает его от предвзятости. Принятые исходные
положения проверяются, развиваются, корректируются в
ходе поиска, а в случае необходимости и отбрасываются
(происходит смена или модернизация концепции).
Важным общенаучным принципом является принцип
системного подхода. Системный подход основан на
положении о том, что специфика сложного объекта
(системы) не исчерпывается особенностями составляющих
ее элементов, а связана прежде всего с характером
взаимодействия между элементами. На первый план,
поэтому выдвигается задача познания характера и
механизма этих связей и отношений.
В процессе системного анализа выясняются не только
причины явлений, но и воздействие результата на
обусловившие его причины.
Общенаучные методологические принципы являются
универсальными, применимыми к широкому кругу наук с
учетом особенностей, свойственных той или иной сфере
научного познания. Указанные методологические
принципы определяют общие ориентиры теоретического и
эмпирического научного исследования и соответствующей
деятельности исследователя.
Методология исследования имеет также конкретнонаучные формы: они проявляются в ориентации на
систему знаний, создаваемых научными школами, которые
имеют свои объяснительные принципы и конкретные
способы организации научных исследований.
Принципы, связанные со спецификой психологического
исследования
В психологических исследованиях должен
последовательно воплощаться принцип сочетания сущего
и должного (Краевский В.В.). Этот принцип заключается
в обязательном соотнесении плана должного и плана
сущего (существенного), объяснительных и
прогностических элементов в каждом исследовании, что
не исключает возможности исследований, в которых одна
из сторон или функций выступает как ведущая.
Единство сущего и должного позволяет избегать как
гипертрофированных или спекулятивных построений,
оторванных от практики и ее реальных возможностей,
так и узко эмпирических построений, лишенных
творческой глубины и перспективы.
13
Принцип единства психики и деятельности в
психологических исследованиях также является
конкретно-научным методологическим принципом. Данный
принцип диктует необходимость учитывать связь
психического развития индивида с его ведущей
деятельностью; фиксировать и анализировать поведение
и действия исследуемого: в ведущей деятельности; в
зарождающейся деятельности; в сохраняющейся
деятельности, наряду с ведущей.
Сущность деятельностного подхода заключается в
том, что исследуется реальный процесс взаимодействия
человека с окружающим миром, который обеспечивает
решение определенных жизненно важных задач. Человек в
этом случае выступает как активное начало, как
субъект взаимодействия, выполняющий определенную
последовательность разного рода действий, в том числе
психических. Все функциональные возможности психики
включены и соподчинены решению задач осуществляемой
деятельности.
Психологическое исследование обычно вплетено в
реальный процесс обучения и воспитания. Такое
психологическое исследование должно удовлетворять
требованию единства исследовательской и практической
учебно-воспитательной работы. Это требует очень
осторожного взвешенного подхода к нововведениям,
чтобы минимизировать степень возможного риска, не
навредить детям, воспитанникам.
Принцип детерминизма - существует закономерная и
необходимая зависимость психических явлений от
обусловливающих их факторов. При построении
исследования данный принцип диктует необходимость
учитывать особую роль обучению и воспитанию как
социальным факторам, обусловливающим психическое
явление, а также необходимость исследования и учета
влияния предыдущих этапов развития на последующие.
Принцип развития – психические явления изменяются
под действием обусловливающих их причин в процессе
исторического и индивидуального развития. Данный
принцип диктует необходимость учитывать
психологические особенности возраста, предшествующего
изучаемому и тенденции развития на последующих
возрастных ступенях.
Методологические принципы реализуются в
конкретно-исследовательских методах.
14
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы:
1. Раскройте взаимосвязь методологии, метода и
методики.
2. Каково значение методологических принципов в
организации исследования?
3. Раскройте связь между общенаучным
методологическим принципом объективности и
психологическим принципом единства психики и
деятельности.
4. В чем отличие общенаучных методологических
принципов сущностного анализа и генетического
анализа? В чем они пересекаются?
5. Когда можно говорить о реализации принципа
объективности при построении исследования,
учитывая, что исследование проводит человек,
обладающий собственной позицией, предпочтениями,
системой утвердившихся взглядов и ценностей?
Тема 2. Общая организация и методологические аспекты
исследования
План:
1. Этапы исследования.
2. Методологические аспекты исследования.
3. Научная проблема, предмет и объект исследования.
4. Цели и задачи исследования.
5. Гипотеза исследования.
Этапы исследования
Эффективность научного поиска, по мнению
современных исследователей, во многом обусловлена
последовательностью исследовательских шагов, которые
15
должны привести к истинным результатам, т.е. логикой
исследования.
Эмпирическое исследование направленно на сбор и
анализ данных по проблеме, может выполняться в
области фундаментальных или прикладных отраслей
психологии.
Объем исследования определяется количеством
испытуемых, которые были обследованы, количеством
использованных методик и степенью их трудоемкости,
сложностью обработки и анализа полученных данных. Все
это необходимо учитывать при планировании
исследования. Исследователь несет ответственность за
планирование исследования, адекватность
использованных методов и методик, цель работы,
организацию и проведение сбора и обработки
эмпирических данных, за достоверность полученных
результатов и доказательность выводов.
Исследователи выделяют три этапа конструирования
логики исследования: постановочный, собственно
исследовательский и оформительско-внедренческий
Атаханов Р., Загвязинский В.И.). Первый этап включает
выбор темы исследования, определение задач и
разработку гипотезы. Этот этап осуществляется по
общей для всех исследований логической схеме
(проблема — тема — объект — предмет — научные факты —
исходная концепция — ведущая идея и замысел —
гипотеза — задачи исследования). Второй — собственно
исследовательского — этап исследования включает отбор
методов, проверку гипотезы, конструирование
предварительных выводов, их уточнение, построение
заключительного вывода. Заключительный этап
исследования включает апробацию (обсуждение выводов,
их представление), оформление исследования (отчеты,
доклады, рекомендации, проекты и т.д.) и внедрение
результатов исследования в практику.
Процесс эмпирического исследования предполагает
следующую последовательность:
1. Методологическое обоснование исследования,
определение предмета и объекта, постановку научной
гипотезы, цели и задач исследования.
2. Построение плана исследования, операциональное
определение изучаемых явлений, подбор методов и
выдвижение экспериментальных гипотез.
16
3. Организацию исследования и сбор эмпирического
материала.
4. Качественную и количественную обработку данных.
5. Обсуждение и интерпретацию данных.
6. Формулировку выводов, подтверждающих или
опровергающих гипотезы.
Методологические аспекты исследования
Основными методологическими аспектами, которые
должны быть определены при планировании эмпирического
исследования, являются:
1. Актуальность темы исследования.
2. Научная проблема, на решение которой оно
направлено, и новизна исследования.
3. Объект и предмет исследования.
4. Цель исследования и научная гипотеза исследования
(исследовательский вопрос).
5. Задачи исследования и эмпирические гипотезы.
6. План, организация и методы исследования.
7. Методики, использованные в исследовании.
Данные методологические аспекты формулируются в
самом начале исследования, когда оно планируется.
Однако их изменение и конкретизация могут
продолжаться в дальнейшем в ходе его проведения.
Научная проблема, предмет и объект исследования
Эмпирическое исследование должно быть направлено
на решение актуальной с практической и научной точек
зрения проблемы. Практическая актуальность
определяется необходимостью поиска новых знаний для
решения практической проблемы или важностью
разработки методики, имеющей практическую
направленность. Научная актуальность определяется
необходимостью решения конкретной научной проблемы в
связи с отсутствием определенных знаний, методики
исследования в соответствующей области психологии.
Исследовательская работа начинается с выбора
объектной области исследования, т.е. той сферы
действительности, в которой накопились важные,
требующие разрешения проблемы. Выбор объектной
17
области определяется такими объективными факторами,
как ее значимость, наличие нерешенных проблем,
новизна и перспективность, и такими субъективными
факторами, как образование, интересы исследователя,
его связь с тем или иным направлением практической
деятельности.
Последующие, тесно связанные между собой шаги —
определение проблемы и темы исследования.
Проблема — это научный вопрос или комплекс
вопросов, решение которых представляет практический
или теоретический интерес. Постановка проблемы и
соответствующего исследовательского вопроса является
началом любого исследования. В отличие от ответа на
вопрос решение проблемы не содержится в существующем
знании и не может быть получено путем преобразования
наличной научной информации. Требуется найти способ
получения новой информации и получить ее.
Сущность проблемы — противоречие между
установленными фактами и их теоретическим
осмыслением, между разными объяснениями,
интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого
изучения состояния практики и научной литературы.
Научная проблема, в отличие от житейской,
формулируется в терминах определенной научной
отрасли. Формулируя научную проблему, исследователь
сужает диапазон поиска ее возможных решений и в
неявном виде выдвигает гипотезу исследования.
Источником проблемы являются узкие места,
затруднения, конфликты, возникающие в практике.
Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в
выявлении насущных практических задач.
Исследователи подчеркивают, что правильная
постановка проблемы — залог успеха исследовательского
поиска.
Чтобы перейти от практической задачи к научной
проблеме, необходимо:
определить, какие научные знания необходимы, чтобы
решить данную практическую задачу;
установить, имеются ли эти знания в науке.
Если знания есть и необходимо их только
систематизировать, использовать, то собственно
научной проблематики не возникает. Если необходимых
18
знаний не хватает, если они неполные или неточные,
то возникает проблема. Для ее выделения и
последующего решения нужно возможно полнее изучить
то, что известно по теме, по смежным вопросам.
Заключенное в проблеме противоречие должно прямо
или косвенно найти отражение в теме, формулировка
которой одновременно фиксирует и определенный этап
уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.
Любое научно-психологическое исследование —
фундаментального, прикладного и практического
характера — должно содержать определенную новизну в
решении поставленной проблемы. Научное исследование
должно вносить определенный новый вклад в
совокупность имеющихся знаний по изучаемой проблеме.
Новизна исследования может проявляться:
в изучении ранее не изучавшихся факторов,
приводящих к возникновению психического явления;
в выявлении ранее не изучавшихся связей между
психическими явлениями (понятиями);
в изучении определенных связей между психическими
явлениями на новых объектах;
в разработке нового психологического принципа,
лежащего в основе развивающей методики,
направленной на изменение определенного
психического свойства;
в проверке эффективности методики, разработанной
другим автором, в новых условиях (в работе с
другой возрастной категорией или в работе с
людьми, характеризующимися другими индивидуальными
особенностями, особыми условиями проживания или
профессиональной деятельности).
Практическая значимость исследования состоит в
возможности применения его результатов для решения
задач практики. Здесь исследователю необходимо
показать, чем полученные им научные результаты могут
быть полезны для решения практических задач в
определенной сфере деятельности.
Объект исследования — это определенная
совокупность свойств и отношений, которая существует
независимо от познающего, но отражается им, служит
конкретным полем поиска.
Объектом исследования является фрагмент
реальности, который изучается. Объект исследования в
19
психологии — это некий процесс, некоторое явление,
которое существует независимо от субъекта познания и
на которое обращено внимание исследователя.
Предметом исследования являются определенные стороны
или отношения объекта, психические процессы,
состояния или свойства людей, функции и
характеристики отдельных психических явлений, связи и
влияние их друг на друга. В предмете исследования
фиксируется то свойство или отношение в объекте,
которое в данном случае подлежит глубокому
специальному изучению. В одном и том же объекте могут
быть выделены различные предметы исследования. В
предмет включаются только те элементы, связи и
отношения объекта, которые подлежат изучению в данном
исследовании. Иначе говоря, это определенный аспект
изучения объекта.
Объектом исследования могут быть определенные
формы поведения, деятельности индивидов, психические
явления (процессы, состояния, свойства). Например,
объектом исследования может быть самооценка младшего
школьника. В таком случае предметом исследования
могут явиться факторы формирования самооценки
младшего школьника. Объектом исследования может
выступать учебный процесс, учебная деятельность
школьника, процесс психического развития на
определенной возрасти ступени. В этом случае
предметом исследования могут стать определенные
психологические факторы, механизмы, закономерности.
Если объекты исследования — психические процессы,
то предметом могут выступить структура, взаимосвязи,
механизмы. Если объектом исследования выступают
психические состояния, то предметом могут быть их
проявления, причины, механизмы возникновения,
последствия. Если объектом исследования становятся
психические свойства, то предметом могут явиться
факторы и механизмы развития, связь с другими
свойствами.
Цели и задачи исследования
На основе изучения литературы по проблеме
исследователь ставит цель и задачи эмпирического
исследования.
20
Цель исследования — это обоснованное представление
о конечных или промежуточных результатах. Цель
исследования характеризует его ожидаемый результат.
Типичные результаты исследования:
1. Изучение психического явления.
2. Описание психологического феномена.
3. Изучение структуры психического явления (или
факторов, на него влияющих).
4. Выявление психологических различий у испытуемых,
относящихся к разным группам.
5. Выявление взаимосвязи психических явлений у одних
и тех же испытуемых.
6. Изучение динамики возрастного развития
определенных психических процессов, свойств,
состояний.
7. Изучение изменений психического явления в
определенных условиях, например, в результате
коррекционной работы.
8. Обобщение, классификация, типологизация каких-либо
данных.
9. Разработка и апробация (или адаптация) методики
научного исследования.
10. Разработка или адаптация к новым условиям
психодиагностической процедуры.
11. Разработка или адаптация к новым условиям методики
консультирования, коррекционной или развивающей
психологической работы.
Цель работы обычно заключается в том, чтобы:
«Изучить...», «Выявить...», «Рассмотреть...»,
«Определить...», «Дать характеристику..»,
«Доказать...». Стилистически цели могут также
формулироваться как «Анализ...», «Изучение...»,
«Выявление...» и т.п.
Задача исследования представляет собой звено, шаг,
этап достижения цели.
Задачи исследования конкретизируют цель
исследования и подразделяют ее достижение на
определенные этапы. Последовательно решая
поставленные задачи, исследователь продвигается к
достижению цели. Формулируются задачи в том же стиле
что и цель: изучить, выявить... и т.п.
Задачи исследования подразделяются на две группы:
теоретические и эмпирические.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]