Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов-дефектологов к работе по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Монография
.pdf
педагогов-дефектологов в области социализации детей с
37,5
44
77,27
25
54,16
52
22,73
45,83
8,33
4
0
29,17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
нарушением интеллекта в экспериментальных группах
значительно превышает уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольной
группы.
На рис. 13 наглядно представлены сравнительные
данные сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта по обобщенному
критерию (итоговый срез).
Рис. 13. Распределение студентов по уровням сформированности
профессиональных компетенций в области социализации детей
«хи квадрат Пирсона» (x2) показывают, что в сравниваемых
экспериментальных и контрольной группах
с нарушением интеллекта по обобщенному критерию
(итоговый срез).
Результаты вычисления статистического критерия
211
при 5 % уровне значимости. Согласно критерию «хи квад-
рат Пирсона» (x2) справедлива альтернативная гипотеза.
Принятие альтернативной гипотезы по окончании формирующего этапа эксперимента доказывает статистическую значимость различий, наблюдаемых в экспериментальных группах.
Следовательно, можно заключить, что изменения,
которые произошли в уровнях сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением
интеллекта экспериментальных групп, вызваны не случайными причинами, а являются следствием внедрения
разработанной нами модульной педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации
детей с нарушением интеллекта. Это подтверждает гипотезу исследования и доказывает достоверность результатов.
Для подтверждения взаимозависимости между уровнем сформированности профессиональных компетенций
педагога-дефектолога в работе по социализации детей с нарушением интеллекта и результатами социализации детей
нами был проведен контрольный эксперимент по изучению
особенностей социального опыта данной категории детей.
Эксперимент проводился по завершению учебно-профессионального этапа педагогической технологии, на котором
студентами были реализованы проекты формирования социального опыта детей с нарушением интеллекта.
Во всех экспериментальных группах детей было отмечено позитивное изменение статусной структуры группы
212
и характеризовалось как «высоко благополучное». Уменьшилось количество детей с низким социальным статусом в
среднем на 28,6 %; в 80 % групп увеличилось количество детей
с положительным социометрическим статусом в среднем на
18,7 %. Отмечен положительный характер социального самочувствия большинства детей во всех группах. В ценностносмысловых отношениях детей возросла роль социально значимых качеств личности одноклассников – в среднем на
15,43 %; отмечено повышение сформированности социальных норм взаимоотношений – на 11,73 % и социально-одобряемого поведения в игровой деятельности на – 12,3 %.
Качественная оценка изменений внутригрупповых
процессов была выявлена на основе анализа экспертных
оценок педагогов С(К)ОУ. Во всех группах детей были отмечены: проявление заинтересованности детей в делах друг
друга; стремление к участию в общеклассных мероприятиях;
отмечается эмоциональное единство группы; желание совместного проведения свободного времени; проявление
терпимости во взаимоотношениях друг с другом; повышение ответственности к порученным делам; тенденции к становлению в классном коллективе дружеских отношений.
Следовательно, целенаправленное формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов посредством последовательной реализации педагогической модульной технологии положительно отразилось на динамике результатов социализации детей с нарушением интеллекта.
Таким образом, мы приходим к выводу, что уровень
сформированности профессиональных компетенций
213
будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта повысится, если процесс профессиональной подготовки в вузе осуществляется
в соответствии с педагогической модульной технологией
формирования профессиональных компетенций будущих
педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с
нарушением интеллекта.
1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
показали сходность участвующих в эксперименте групп,
недостаточный уровень сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта, необходимость внедрения педагогической модульной технологи их формирования.
2. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы подтвердили существенные позитивные
изменения в уровне сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта в
процессе внедрения разработанной нами педагогической
модульной технологии.
3. Разработанная нами педагогическая модульная технология формирования профессиональных компетенций
будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации
детей с нарушением интеллекта является эффективной.
4. Разработанный и используемый для осуществления педагогического исследования критериально-оценочный аппарат обладает непротиворечивостью и адекватностью, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.
214
Выводы по третьей главе
Повышение качества подготовки будущих педагоговдефектологов к профессиональной деятельности в работе по
социализации детей с нарушением интеллекта обуславливает поиск оптимальных путей и средств формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в этой
области профессиональной деятельности.
Теоретические результаты исследования позволили
сформулировать следующие выводы.
1. Определены наиболее продуктивные теоретико-
методологические подходы к разработке модульной педагогической технологии формирования профессиональных
компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе
по социализации детей с нарушением интеллекта – сочетание системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, что отражено в определении этапов
педагогической технологии, в отборе содержания модульной программы спецкурса «Социализация детей с особыми образовательными потребностями».
Системный подход позволил определить основные
структурные элементы процесса формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта. Личностно-деятельностный подход – теоретико-методологическую стратегию процесса формирования профессиональных компетенций и специфические особенности деятельности всех участников педагогического процесса. Компетентностный подход ‒ особенности организации образовательного взаимодействия участников педагогического процесса.
215
2. Разработана педагогическая модульная технология,
направленная на достижение достаточного уровня сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта. Педагогическая модульная технология
представлена тремя последовательными этапами, отличающимися целями, специально отобранным содержанием и последовательностью действий. Теоретический этап ориентирован на формирование когнитивного компонента профессиональных компетенций; практико-ориентированный
этап – на формирование деятельностного компонента профессиональных компетенций; учебно-профессиональный
этап – на формирование рефлексивного компонента профессиональных компетенций. Формой структурирования содержания педагогической технологии выступила модульная программа спецкурса. Программа включает три модуля, содержание которых связано с этапами педагогической модульной
технологии и направлено на формирование соответствующего компонента профессиональных компетенций.
3. Основная цель модульной педагогической техноло-
гии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей
с нарушением интеллекта заключается в том, чтобы сделать
педагогический процесс их формирования управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату.
4. Основной целью экспериментальной работы яви-
лась верификация и внедрение разработанной нами педагогической модульной технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-
216
дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта. В формирующем эксперименте принимали участие три экспериментальных и одна контрольная
группа из состава студентов факультета коррекционной
педагогики ЧГПУ (специальность «Олигофренопедагогика»), общей численностью 95 человек.
5. Основным показателем эффективности функ-
ционирования педагогической модульной технологии является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта, который
оценивался по трем критериям: 1) осознанность когнитивного компонента профессиональных компетенций в
области социализации детей с нарушением интеллекта; 2)
освоенность действенного компонента профессиональных
компетенций будущих педагогов-дефектологов в области
социализации детей с нарушением интеллекта; 3) критичность рефлексивного компонента профессиональных
компетенций будущих педагогов-дефектологов в области
социализации детей с нарушением интеллекта.
6. Педагогическая модульная технология формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с на-
рушением интеллекта представлена тремя последовательными этапами, отличающимися целями, специально отобранным содержанием и последовательностью действий.
Теоретический этап ориентирован на формирование когнитивного компонента профессиональных компетенций;
217
практико-ориентированный этап – на формирование деятельностного компонента профессиональных компетенций;
учебно-профессиональный этап – на формирование рефлексивного компонента профессиональных компетенций.
Формой структурирования содержания педагогической
технологии выступила модульная программа спецкурса.
Программа включает три модуля, содержание которых
связано с этапами педагогической модульной технологии
и направлено на формирование соответствующего компонента профессиональных компетенций.
7. Для подтверждения взаимозависимости между
уровнем сформированности профессиональных компетенций педагога-дефектолога в работе по социализации
детей с нарушением интеллекта и результатами социализации детей нами был проведен контрольный эксперимент по изучению особенностей социального опыта данной категории детей. Эксперимент проводился по завершению учебно-профессионального этапа педагогической
технологии, на котором студентами были реализованы
проекты формирования социального опыта детей с нарушением интеллекта.
8. Формирующий этап эксперимента показал, что
формирование профессиональных компетенций будущих
педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с
нарушением интеллекта успешно осуществляется в рамках
разработанной нами модульной педагогической технологии.
218
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты теоретического и экспериментального ис-
следования позволяют сделать следующие выводы:
1. Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов-дефектологов, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной
психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с
нарушением интеллекта обусловлена противоречием между: возрастанием требований общества и государства к социализации детей с особыми образовательными потребностями и существующей практикой профессиональной
подготовки будущих педагогов-дефектологов, которая не
в полной мере обеспечивает выполнение данного требования; наличием в педагогической науке разработанных
методологических подходов к формированию профессиональных компетенций будущих педагогов в системе
высшего профессионального образования и отсутствием
определения и содержания профессиональных компетенций педагога-дефектолога в области по социализации детей с нарушением интеллекта; востребованностью в педагогической науке эффективных педагогических технологий формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации
детей с нарушением интеллекта и недостаточной разра-
219
ботанностью таких технологий в образовательной практике.
2. Историко-педагогический анализ проблемы социализации в специальной педагогике позволил выделить
предпосылки возникновения проблемы (XVIII век ‒ 1905 г.)
и пять этапов ее развития: первый этап (1905‒1917 гг.), связанный с осмыслением проблемы на медицинском, философско-методологическом, научно-педагогическом, эмпирико-методическом уровнях; второй (с 1917 по 1936 гг.) –
с разработкой культурно-исторической теории развития
психики Л.С. Выготским; третий этап (1936 – конец 50-х г.)
отличался подчинением задач социализации требованиям
образовательного ценза; четвертый этап (50-е – конец 90-х гг.
XX в.) являлся теоретическим развитием проблемы социализации в контексте теории социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья; пятый этап (90-е гг.
XX века – настоящее время) связан с идеями гуманизации,
научного осмысления проблемы, внедрением в практику
инновационных идей. На основе данного анализа констатировано, что в отечественной педагогике сложилась единая методологическая база социализации, связанная с развитием гуманистических идей.
3. Выделены задачи профессиональной деятельности
педагога-дефектолога по социализации детей с нарушением интеллекта: функциональная диагностика социального опыта детей; индивидуализация организации социального опыта детей (условия, среда, содержание, формы);
моделирование в условиях коррекционно-развивающей образовательной среды ситуаций социального опыта детей.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]