Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов-дефектологов к работе по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2610 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

1 2 3

Освоенность

‒ Умение применять свои знания и понимания в практической деятельности, сопровождая умственным контролем действий ‒ Уверенное выполнение действия без внешних ориентиров ‒ Способность давать словесный отчет о выполняемых действиях ‒ Самостоятельный поиск необходимой информации и ее обработка

‒ Применение знаний в практической деятельности, с опорой на алгоритм профессионально-педагогической деятельности ‒ Затруднения в выполнении словесного отчета о выполняемых действиях. ‒ Осуществление поиска необходимой информации и ее обработка по заданным ориентирам

‒ Неполное владение алгоритмом профессионально-педагогической деятельности в практическом использовании знаний ‒ Трудности в обосновании и объяснении выполняемых действий ‒ Осуществление поиска необходимой информации по заданным ориентирам, затруднения в ее обработке

Критичность

‒ Самостоятельное увеличение, толкование и анализ в междисциплинарном контексте новой информации в области социализации детей с нарушением интеллекта ‒ Оценивание актуальности и практической разработанности проблемы в данной области

‒ Расширение объема новой информации, ее толкование и анализ в междисциплинарном контексте по заданному алгоритму ‒ Затруднения в оценивании актуальности и практической разработанности проблемы в данной области

‒ Трудности увеличения объема новой информации, ее толкование по заданному алгоритму ‒ Трудности самостоятельного оценивания актуальности и практической разработанности проблемы

Продолжение таблицы 6

2 3 4

‒ Осуществление логического переноса на опыт собственной профессиональной деятельности ‒ Способность анализировать и исправлять свои действия в соответствии с условиями педагогической реальности

‒ Трудности осуществления логического переноса на опыт собственной профессиональной деятельности

- Анализ и исправление своих действий в соответствии с условиями педагогической реальности при помощи преподавателя

‒ Логический перенос на опыт собственной профессиональной деятельности при помощи преподавателя ‒ Исправление своих действий в соответствии с условиями педагогической реальности при помощи преподавателя

ности детей с нарушением интеллекта в области их социализации и выделены задачи профессиональной деятельности педагога-дефектолога;

ния – «профессиональные компетенции будущего педагогадефектолога в области социализации детей с нарушением интеллекта»;

фессиональных компетенций будущего педагога-дефектолога в области социализации детей с нарушением интеллекта;

ванности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с на- рушением интеллекта.

Окончание таблицы 6

Подводя итог данного параграфа, отметим, что

– нами уточнены особые образовательные потреб-

– определена сущность ключевого понятия исследова-

– определен компонентный состав и содержание про-

– определены критерии и показатели сформиро-

– С целью проверки положения гипотезы исследо- вания о взаимообусловленной зависимости между уровнем профессиональной подготовленности педагогов-дефектологов к работе по социализации детей с нарушением интеллекта и результатом социализации данной категории детей, нами было проведено экспериментальное исследования, результаты которого представлены в п. 2.3.

2.3. Взаимообусловленность сформированности

профессиональных компетенций педагогов и уровня

социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья

Теоретический анализ проблемы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта, изучение исследований в сфере высшего педагогического образования позволили нам выдвинуть предположение о взаимообусловленной зависимости между уровнем профессиональной подготовленности педагогов-дефектологов к работе по социализации детей с нарушением интеллекта и результатом социализации данной категории детей. С целью проверки выдвинутого положения гипотезы исследования в констатирующем эксперименте ставились и решались следующие задачи:

1. Разработка программы диагностики уровня сфор-

мированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей

с нарушением интеллекта, включающая уровни сформированности, методы диагностики и математической обработки результатов.

2. Обоснование выбора участников эксперименталь-

ной работы.

3. Определение реального уровня сформированно-

сти профессиональных компетенций будущих педагоговдефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта.

4. Определение реального уровня сформированности

профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

5. Определение особенностей социализации детей

школьного возраста с нарушением интеллекта.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой экспериментальная работа проводилась с 2005 года по 2011 год на базе Челябинского государственного педагогического университета и специальных (коррекционных) образовательных учреждений г. Челябинска и Челябинской области, Ханты-Мансийского АО, республики Башкортостан.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). В целом в исследовании приняли участие 513 человек, из них – 431 студент ЧГПУ; 98 человек – педагоги-дефектологи специальных (коррекционных) образовательных учреждений (С(К)ОУ), профессиональная деятельность которых связана с работой с детьми с нарушением интеллекта; 71 учащийся С(К)ОУ VIII вида, в том числе:

– 207 студентов факультета коррекционной педаго- гики ЧГПУ специальностей «Олигофренопедагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия»;

– 201 студент Регионального института педагогиче- ского образования и дистанционного обучения (РИПОДО) ЧГПУ из гг. Челябинск, Аша, Миасс, Трехгорный Челябинской области; г. Урай Ханты-Мансийского АО; г. Учалы республики Башкортостан, специальностей «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия»;

– 23 студента Профессионально-педагогического ин- ститута (ППИ) ЧГПУ из г. Миасс Челябинской области, г. Салават республики Башкортостан, специальностей «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия»;

– 98 педагогов специальных (коррекционных) обра- зовательных учреждений VIII вида гг. Челябинска, Верхний Уфалей, Трехгорный Челябинской области, гг. Салават, Учалы республики Башкортостан.

Исследованием были охвачены студенты 4 и 5 курсов. При составлении выборки учитывалось, что все студенты специальностей «Олигофренопедагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия» – будущие педагоги-дефектологи. По образовательным стандартам высшего профессионального образования и учебным планам учебные дисциплины и количество часов по ним в представленных группах примерно одинаковое. У студентов РИПОДО и ППИ учебные курсы ведут те же преподаватели ЧГПУ, что и на факультете коррекционной педагогики.

Задачей на констатирующем этапе эксперимента явилось изучение знаний и представлений будущих педагогов-дефектологов и педагогов-практиков о профессиональной деятельности по социализации детей с нарушением интеллекта, а также выяснения степени достаточности существующего традиционного подхода к подготовке будущих педагогов-дефектологов к реализации задач в данной области профессиональной деятельности.

В качестве диагностического инструментария было использовано анкетирование. Содержание анкеты позволяло составить мнение о точности и достаточности представлений респондентов о содержании профессиональной деятельности в области социализации детей с нарушением интеллекта. Вопросы анкеты были обращены к содержанию когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта.

Когнитивный компонент профессиональных ком-

петенций содержался в блоке вопросов, связанных с оценкой по критерию осознанности уровня знаний и понимания респондентами:

1) сущности процесса социализации и его специфи-

ки в условиях нарушенного развития;

2) ключевых проблем формирования социального опы-

та ребенка с нарушением интеллекта и основных направ- лений его диагностического изучения;

3) педагогической характеристики социального опы-

та и механизмов его формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Деятельностный компонент профессиональных компетенций отражали вопросы, выявляющие у респондентов по критерию освоенности сформированность умений:

1) по отбору содержания, форм, методов, приемов

педагогической деятельности в области организации социального опыта детей;

2) индивидуализации педагогических условий фор-

мирования социального опыта детей с особыми образовательными потребностями.

Рефлексивный компонент профессиональных компетенций отражался в вопросах, позволяющих оценить по критерию критичности:

1) использование междисциплинарных знаний в пред-

метной области социализации детей с особыми образова- тельными потребностями для решения задач формирования социального опыта ребенка с нарушением интеллекта;

2) мотивационно-ценностные отношения к пробле-

ме социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Отдельный блок вопросов был направлен на выявление самооценки респондентов сформированности и достаточности или недостаточности знаний, умений, навыков, опыта профессиональной деятельности в области социализации детей с нарушением интеллекта.

В нашем исследовании мы ввели произвольно следующие количественные показатели: 1 балл соответствует низкому уровню; 2 балла – среднему уровню; 3 балла – высокому уровню сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области

социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Обобщенный результат определялся следующим образом. Суммарный балл по показателям менялся от 1 до 21 по основным критериям. Выбор интервалов при группировке данных распределения совокупности респондентов по уровням осуществлялся на основе методики А.А. Кыверялга, согласно которой средний уровень определяется 25 %-м отклонением оценки от среднего по диапазону оценок балла, тогда оценка из интервала от R (min) до 0,25R (max) позволяет констатировать низкий уровень сформированности. Высокий уровень составляют оценки, превышающие 75 % максимально возможных.

Исходя из данной методики, уровни сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с особы- ми образовательными потребностями и практических педагогов С(К)ОУ мы определили следующими интервалами: низкий уровень – 1‒5 баллов; средний уровень – 6‒15 балов; высокий уровень – 16‒21 балл.

Количественные показатели результатов анкетирования студентов выявили следующее.

Анализ результатов сформированности когнитивного компонента профессиональных компетенций будущих пе- дагогов-дефектологов показал, что в целом знание и понимание студентами сущности процесса социализации, его психологического и педагогического аспектов, особенностей в условиях дизонтогенеза соответствует современным научным представлениям. Тем не менее следует отметить

значительный разброс мнений респондентов, что свидетельствует о недостаточной обобщенности представлений и точности знаний студентов об особых образовательных потребностях детей с нарушением интеллекта в области их социализации. Наиболее близки к пониманию сущности социализации студенты, связывающие процесс социализации с вхождением ребенка в социум, включением в социокультурное пространство, принятием им норм и ценностей общества, усвоением социально одобряемого поведения (22,2 %). Недостаточно обобщенные представления сформированы у студентов, понимающих процесс социализации лишь как включение детей в ситуации общения (47,0 %), деятельности, межличностного взаимодействия (13,9 %), или как процесс становления и развития личности, самосознания, самооценки, самореализации ребенка (33,1 %). Низкий уровень осознанности понятия показали студенты, отождествляющие понятия социализации и социальной адаптации (30,7 %).

Осознанное знание и понимание ключевых проблем в формировании социального опыта детей с нарушением интеллекта показали студенты, чьи ответы указывали на изменение социальной ситуации развития ребенка в условиях дизонтогенеза и необходимость ее целенаправленного изучения (15,5 %). Близкий к осознанному, но недостаточно обобщенный уровень знаний отмечен у студентов, связывающих вопросы диагностики и проблемы формирования социального опыта с нарушением адаптационных механизмов (40,2 %). Студенты, показавшие низкий уровень (44,3 %), подтверждают отдельные факторы, являющиеся либо следст-

вием, либо условием нарушения социализации ребенка – особенности личностного развития (16,3 %), поведенческий негативизм, низкую самооценку, неуверенность (17,4 %); негативное отношение общества к умственно отсталым

(10,6 %).

Осознанные представления педагогического смысла социализации и механизмов формирования социального опыта отмечены у студентов, связывающих их с процессом воспитания (24,9 %). Большинство студентов (52,8 %) имеют правильные по своей сути, но разобщенные, несистематизированные знания, что отражается в большой вариативности ответов – обучение общению (12,2 %), взаимодействию (14,7 %); обучение социально-нормативному поведению (12,2 %), саморегуляции (13,7 %). Низкий уровень осознанности показали студенты (22,3 %), давшие общие, неконкретные ответы – психолого-педагогическая поддержка (11,0 %), сопровождение социализации (12,3 %).

Оценить уровень сформированности деятельностно- го компонента профессиональных компетенций по критерию освоенности позволили вопросы, требующие от студентов умения перевести проблемы социализации ребенка с нарушением интеллекта в контекст педагогических задач формирования социального опыта. Это задание вызвало наибольшие затруднения у студентов. В большинстве своем испытуемые продемонстрировали низкий уровень освоенности как в постановке педагогических задач (58,4 %), так и в определении содержания, форм, методов и приемов педагогической деятельности (54,7 %). В основном решение вопросов социализации и организации со-

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2610 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]