Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов-дефектологов к работе по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Монография
.pdf
ВСЕГО
4 8 15
24
8
61
Разработанный нами спецкурс является ключевым
компонентом модульной педагогической технологии – учебной дисциплиной, систематизирующей теоретические и методические знания, умения и навыки студентов, обобщенные
в ценностно-смысловых образованиях предметного содержания профессиональных компетенций педагога-дефектолога в
области социализации детей с нарушениями интеллекта.
Представленная нами модульная педагогическая технология направлена на позитивные изменения в уровне
сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации
детей с нарушением интеллекта.
Таким образом, разработанная нами педагогическая
технология является инструментом формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в
работе по социализации детей с нарушением интеллекта.
Данная технология основана на поэтапной модульной реализации процесса формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов-дефектологов и последовательной системе оценки учебных достижений студентов в процессе обучения, что обеспечивает ее диагностику, коррекцию и
лежит в основании эффективности названного процесса.
3.3. Экспериментальная работа по формированию
профессиональных компетенций будущих
педагогов-дефектологов в работе по социализации
детей с нарушением интеллекта
151
В данном параграфе мы рассмотрим основные направления по внедрению модульной технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта.
В соответствии с теоретической базой исследования
процесс реализации модульной педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов включает в себя три этапа:
теоретический, практико-ориентированный, учебно-профессиональный.
1. Первый – теоретический этап модульной педагоги-
ческой технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по
социализации детей с нарушением интеллекта в соответствии с модульной программой, представленной ниже,
включает изучение первого модуля.
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
«Социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья»
МОДУЛЬ 1. Теоретико-методологические основы
социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 1. Социализация как процесс и как результат
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-теоретический
Учебные элементы (УЭ):
152
УЭ-1. Психологическая сущность социализации.
УЭ-2. Возрастные характеристики социализации.
Субкомпонент: информационно-методический.
УЭ-1. Социализация как предметная область педагогики.
УЭ-2. Механизмы становления социального опыта
ребенка.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Показатели, механизмы, средства социализа-
ции на возрастных этапах онтогенеза.
УЭ-2. Компоненты педагогической характеристики
процесса социализации: коммуникативный, познавательный, поведенческий, ценностный.
УЭ-3. Функции педагогических средств социализации: информационно-образовательная, организационнорегулирующая, регулятивно-контролирующая, стимулирующая.
УЭ-4. Структура среды образовательного учрежде-
ния как фактора социализации.
УЭ-5. Педагогическая характеристика структуры
социального опыта ребенка: содержательный аспект (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты),
позиционно-оценочный аспект, функциональный аспект.
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 2. Специфика социализации
в условиях нарушенного развития
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-методический
УЭ-1. Закономерности отклоняющегося развития, нарушающие процесс социализации ребенка.
153
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
УЭ-1. Поведенческие маркеры нарушений социали-
зации.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Факторы нарушения процесса социализации.
УЭ-2. Подходы к пониманию сущности социализа-
ции в современной специальной педагогике.
УЭ-3. Направления современных исследований проблем социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья в работах отечественных и зарубежных ученых.
МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогические технологии социализации детей с нарушением интеллекта
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 1. Профессионально-педагогическая деятельность в области социализации детей с нарушением интеллекта
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-методический
УЭ-1. Логика педагогического процесса, ориентиро-
ванного на социализацию обучающихся и воспитанников
с нарушением интеллекта.
УЭ-2. Содержание деятельности педагога-дефектолога
в области социализации ребенка с нарушением интеллекта.
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
УЭ-1. Реализация ключевых целей и задач социали-
зации детей с особыми образовательными потребностями
в современных педагогических подходах в специальном
(коррекционном) образовании.
154
УЭ-2. Возможности и ограничения использования пе-
дагогических технологий социализации детей с нормальным
психофизическим развитием в специальной педагогике.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Уровни организации педагогического процесса и виды деятельности педагога-дефектолога в области
социализации детей с нарушением интеллекта.
УЭ-2. Педагогические программы и технологии со-
циализации детей с особыми образовательными потребностями в работах отечественных и зарубежных авторов.
УЭ-3. Характеристика педагогических технологий
организации социального опыта, группового взаимодействия, совместной деятельности в работах О.С. Газмана,
Н.Ф. Головановой, И.П. Иванова, С.Д. Полякова, И.И. Фришман, Н.Е Щурковой.
УЭ-4. Анализ реализуемых в практике С(К)ОУ педа-
гогических программ и технологий социализации обучающихся и воспитанников.
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 2. Коррекционно-развивающая среда как коррекционно-педагогическая технология социализации детей с нарушением интеллекта
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-методический
УЭ-1. Принципы проектирования педагогических
технологий, ориентированных на социализацию ребенка
с нарушением интеллекта.
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
155
УЭ-1. Структурно-функциональная модель коррекционно-развивающей среды как коррекционно-педагогической технологии социализации детей с нарушением интеллекта.
УЭ-2. Презентация проекта коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения для воспитанников с особыми образовательными потребностями.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Изучение предметного содержания и функциональных связей коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения для воспитанников с нарушением интеллекта.
УЭ-2. Проектирование предметно-функциональной
организации коррекционно-развивающей среды в соответствии с особенностями и возможностями психофизического
развития воспитанников образовательного учреждения.
УЭ-3. Проектирование предметно-содержательного
компонента коррекционно-развивающей среды в соответствии с задачами социализации воспитанников образовательного учреждения.
УЭ-4. Разработка проекта коррекционно-развиваю-
щей среды образовательного учреждения для воспитанников с нарушением интеллекта.
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 3. Социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта как результат его воспитания и социализации
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-методический
156
УЭ-1. Моделирование ситуаций социального опыта
как элемент процесса социализации.
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
УЭ-1. Принципы, организация и содержание обуче-
ния взаимодействию детей с нарушением интеллекта.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Отбор методов, средств, приемов моделирова-
ния ситуаций социального опыта и группового взаимодействия участников образовательного процесса.
УЭ-2. Подготовка мастер-классов: обучение взаимо-
действию и моделирование ситуаций социального опыта
детей с нарушением интеллекта.
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 4. Педагогические стратегии
социализации детей с нарушением интеллекта
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-методический
УЭ-1. Педагогические стратегии социализации (по
Н.Ф. Головановой).
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
УЭ-1. Конструктивные способы реализации педаго-
гической стратегии социального самовыражения ребенка
с нарушением интеллекта в деятельности.
УЭ-2. Конструктивные способы реализации педагогической стратегии общности и коллективизма детей с нарушением интеллекта.
УЭ-3. Конструктивные способы реализации педаго-
гической стратегии выведения ребенка с нарушением интеллекта к самореализации.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
157
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Механизмы социализации как факторы фор-
мирования саморегуляции поведения детей с нарушением интеллекта.
УЭ-2. Конструктивные способы трансформации ме-
тодов воспитания в механизмы социализации ребенка с
нарушением интеллекта.
МОДУЛЬ 3. Индивидуальный и дифференцированный подход в социализации детей с особыми образовательными потребностями.
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 1. Диагностические основы
социализации детей с нарушением интеллекта.
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
УЭ-1. Реализация принципа «диагностика как этап
коррекции» посредством функциональной диагностики
психосоциальной активности ребенка.
УЭ-2. Характеристика выявленных на основе диаг-
ностики особых образовательных потребностей ребенка в
области его социализации.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Подбор и адаптация диагностических методик
изучения состояний психосоциальной активности ребенка
в сферах игровой и учебной деятельности, взаимоотношений с окружающими, особенностей поведения в соответствии с возрастным этапом развития.
УЭ-2. Подбор и адаптация диагностического инструментария для изучения и оценки особенностей социального опыта детей с нарушением интеллекта.
158
УЭ-3. Диагностика особенностей социального опыта
учащихся и воспитанников С(К)ОУ.
ПОНЯТИЙНЫЙ РЯД 2. Онтогенетический подход
в индивидуализации условий социализации детей с нарушением интеллекта
Компонент: ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Субкомпонент: информационно-методический
УЭ-1. Индивидуализация условий социализации ре-
бенка с нарушением интеллекта на основе реализации
принципов онтогенетического подхода.
Компонент: ОПЕРАЦИОННЫЙ
УЭ-1. Проектирование структуры индивидуальной программы социализации ребенка с нарушением интеллекта.
УЭ-2. Отбор содержания индивидуальной программы социализации ребенка с нарушением интеллекта на
основе диагностики и с учетом смоделированной коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения.
УЭ-3. Реализация дифференцированного и индиви-
дуального подхода в проектировании программы социализации детей с нарушением интеллекта в С(К)ОУ.
УЭ-4. Презентация проекта индивидуальной про-
граммы социализации ребенка с нарушением интеллекта.
УЭ-5. Презентация педагогического проекта по со-
циализации обучающихся и воспитанников с нарушением
интеллекта.
Компонент: РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Субкомпонент: рефлексивный
УЭ-1. Обоснование индивидуализации условий со-
циализации ребенка с нарушением интеллекта, на осно-
159
вании выявленных в результате диагностики его особых
образовательных потребностей в области социализации и
с позиций онтогенетического подхода.
УЭ-2. Проектирование условий включения ребенка
в смоделированные ситуации социального опыта в соответствии с целевыми ориентирами индивидуальной программы.
УЭ-3. Разработка педагогического проекта по социа-
лизации обучающихся и воспитанников для коллектива
класса С(К)ОУ.
Актуализация и уточнение знаний и представлений
студентов об изучаемых объектах обеспечивается за счет информационных компонентов модуля в ходе аудиторных занятий. Доминирующей деятельностью студентов на этом
этапе является учебная, основным средством которой является текст, а единицей деятельности – речевое действие.
В связи с этим операционный компонент модульной программы на данном этапе направлен на формирование у студентов способов работы с профессионально-значимой информацией. Осмысление и обобщение знаний, установление взаимосвязей и отношений между понятиями, осуществляется в процессе реализации результативного компонента
при выполнении заданий внеаудиторной самостоятельной
работы как индивидуальной, так и групповой.
Операционный компонент на теоретическом этапе
реализации педагогической технологии является «сквозным» связующим звеном информационного и результативного компонента, обеспечивая возможность для закрепления, обобщения и осмысления знаний студентов. Со-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]