Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов-дефектологов к работе по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Монография
.pdf
Из анализа полученных данных было установлено,
что уровень сформированности когнитивного компонента профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у будущих педагогов-дефектологов примерно одинаков. На низком уровне
сформированности находилось от 29,2 % до 37,5 %, на среднем ‒ от 40,0 % до 54,2 %, на высоком – от 16,6 % до 24,0 %.
Выборочное среднее значение в рассматриваемых
группах является практически совпадающим, что свидетельствует о сходности этих групп.
Используя статистический критерий «хи квадрат
Пирсона» (x2), мы проверили справедливость нулевой ги-
потезы, сравнивая между собой экспериментальные и
контрольные группы.
Установив по результатам сравнения каждой пары
групп полученные значения меньше табличного, мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности
когнитивного компонента профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта примерно одинаков. Следовательно, по данному критерию уровень сформированности профессиональных компетенций будущих
педагогов-дефектологов в области социализации детей с
нарушением интеллекта в экспериментальной и контрольной группах не различается.
Используя по аналогии приведенную схему и методику, мы выявили уровень сформированности деятельностного компонента профессиональных компетенций
будущих педагогов-дефектологов в области социализации
201
детей с нарушением интеллекта по второму критерию –
45,8
40
40,9
45,8
54,2
60
59,1
54,2
0
10
20
30
40
50
60
70
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
«освоенности». В процессе изучения нами были получены
результаты, представленные на рис. 7.
Рис. 7. Распределение студентов по уровням сформированности
профессиональных компетенций в области социализации детей
что сформированность деятельностного компонента профессиональных компетенций в области социализации детей
с нарушением интеллекта по критерию «освоенности» у будущих педагогов-дефектологов во всех группах является
примерно одинаковой и находится на низком уровне.
периментальных и контрольной группах по уровню освоенности деятельностного компонента профессиональных
компетенций в области социализации детей с нарушением
интеллекта выявил, что от 54,2 % до 60,0 % студентов находились на низком уровне, от 40,0 % до 45,8 % ‒ на среднем
с нарушением интеллекта по критерию «освоенности»
деятельностного компонента (нулевой срез)
Выборочное среднее значение свидетельствует о том,
Анализ результатов распределения студентов в экс-
202
уровне. Высокого уровня освоенности деятельностного ком-
12,5
16
9,1
8,3
33,3
32
27,3
29,2
54,2
52
63,6
62,5
0
10
20
30
40
50
60
70
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
понента профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у будущих
педагогов-дефектологов не было выявлено.
Полученные значения критерия «хи квадрат Пирсона» (x2) при сравнении каждой пары групп меньше табличного, что подтверждает статистическую незначимость
различий и соответствует нулевой гипотезе.
Аналогично проверялся уровень сформированности
по третьему критерию – «критичности» в рефлексивном
компоненте профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта. Результаты представлены на рис. 8.
Рис. 8. Распределение студентов по уровням сформированности
профессиональных компетенций области социализации детей
ных и контрольной группах по уровню сформированности
с нарушением интеллекта по критерию «критичности»
рефлексивного компонента (нулевой срез)
Анализ распределения студентов в эксперименталь-
203
рефлексивного компонента профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у будущих педагогов-дефектологов выявил, что на
низком уровне находятся от 52,0 % до 63,6 %, на среднем –
от 27,3 % до 33,3 %, на высоком – от 8,3 % до 16,05.
Выборочное среднее свидетельствует о том, что сформированность рефлексивного компонента профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта по критерию «критичности» у будущих педагогов-дефектологов находится на низком уровне.
Полученные значения критерия «хи квадрат» (x2) при
сравнении каждой пары групп меньше табличного, что
свидетельствует о статистической незначимости различий
и подтверждает нулевую гипотезу.
В связи с тем что основным показателем эффективности разработанной нами модульной педагогической
технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта является продвижение их на более высокий уровень, мы считаем целесообразным распределить студентов по уровням сформированности профессиональных компетенций в работе по
социализации детей с нарушением интеллекта по обобщенному критерию, представленному на рис. 9.
Полученное значение критерия «хи квадрат Пирсона» (x2) при сравнении каждой пары групп меньше табличного, что подтверждает корректность подбора групп.
204
среза эксперимента, позволяет сделать следующие выводы:
9,7
13,3
10,6
9,7
44,4
37,7
37,9
40,3
45,8
49,3
51,5
51,4
0
10
20
30
40
50
60
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
мированности профессиональных компетенций будущих
педагогов-дефектологов в области социализации детей с
нарушением интеллекта на констатирующем этапе эксперимента не имеет существенных различий у студентов
экспериментальных и контрольных групп.
работы свидетельствуют о низком уровне сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нару-
шением интеллекта.
Рис. 9. Распределение будущих педагогов-дефектологов
по уровням сформированности профессиональных
компетенций в области социализации детей с нарушением
интеллекта (нулевой срез)
Обобщение данных, полученных в результате нулевого
1. Подтвердилась нулевая гипотеза: уровень сфор-
2. Результаты нулевого среза экспериментальной
205
3. Необходима специально организованная целена-
правленная работа по формированию профессиональных
компетенций будущих педагогов-дефектологов в области
социализации детей с нарушением интеллекта. Данный
факт обусловил разработку и внедрение педагогической
модульной технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта.
Содержание формирующего этапа эксперимента по
внедрению модульной педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта представлено нами в параграфе 3.3.
Далее представим результаты контрольного этапа
экспериментальной работы. Распределение уровней сформированности профессиональных компетенций будущих
педагогов-дефектологов в области социализации детей с
нарушением интеллекта по критерию «осознанности» когнитивного компонента представлено нами на рис. 11. Исходя из полученных данных, видно, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольной, произошел значительный прирост количества студентов с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента профессиональных компетенций в работе по социализации детей
с нарушением интеллекта. В ЭГ-1 – на 25,7 %, в ЭГ-2 на
44,0 %, в ЭГ-3 – на 68,2 %. В КГ – на 20,8 %. Количество студентов с низким уровнем сформированности когнитивного
компонента профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у студентов
206
по данному критерию снизилось в ЭГ-1 ‒ на 25,04 %, в ЭГ- 2 –
41,67
68
90,9
37,5
54,16
28
9,1
41,67
4,16
4
0
20,83
0
20
40
60
80
100
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
на 32,0 %, в ЭГ-3 ‒ на 31,8 %. В КГ – на 16,7 %.
Сравнение полученного значения критерия «хи квадрат Пирсона» (x2) с табличным на формирующем этапе
эксперимента показало его превышение, что подтверждает альтернативную гипотезу – уровень сформированности
профессиональных компетенций будущих педагоговдефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта по критерию «осознанности» когнитивного компонента различается у студентов экспериментальных и контрольной групп.
На рис. 10 наглядно представлены сравнительные данные по уровням сформированности по критерию «осознанности» когнитивного компонента профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта (итоговый срез).
Рис. 10. Распределение студентов по уровням сформированности
когнитивного компонента профессиональных компетенций
в области социализации детей с нарушением интеллекта
по критерию «осознанности» (итоговый срез)
207
по второму критерию – «освоенности» деятельностного
37,5
28
77,27
16,67
54,16
60
22,73
45,83
8,33
12
37,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
компонента профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта. Результаты представлены на рис. 11.
Рис. 11. Распределение студентов по уровням сформированности
деятельностного компонента профессиональных компетенций
периментальных группах по сравнению с контрольной
отмечается значительное увеличение количества студентов с высоким уровнем сформированности деятельностного компонента профессиональных компетенций в области
социализации детей с нарушением интеллекта. В ЭГ-1 – на
37,5 %, в ЭГ- 2 на 28,0 %, в ЭГ-3 – на 77,27 %. В КГ – на
16,67 %. Количество студентов с низким уровнем сформи-
рованности деятельностного компонента профессиональных
По аналогии проверялся уровень сформированности
в области социализации детей с нарушением интеллекта
по критерию «освоенности» (итоговый срез)
Исходя из полученных данных, мы видим, что в экс-
208
компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у студентов по данному критерию снизилось в ЭГ-1 ‒ на 45,87 %, в ЭГ-2 – на 48,0 %, в ЭГ-3 – на
59,1 %. В КГ – на 16,7 %.
Полученное значение критерия «хи квадрат Пирсона»
(x2) при сравнении каждой пары групп превысило табличное, что свидетельствует о статистической значимости различий и подтверждает альтернативную гипотезу.
Таким же образом нами проверялся уровень сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта по критерию «критичности» рефлексивного компонента. Результаты представлены на рис. 12.
В экспериментальных группах по сравнению с контрольной отмечается значительный прирост количества
студентов с высоким уровнем сформированности рефлексивного компонента профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта. В ЭГ-1 –
на 16,67 %, в ЭГ-2 на 16,0 %, в ЭГ-3 на 50,0 %. В КГ – на
12,53 %. Количество студентов с низким уровнем сформированности деятельностного компонента профессиональных компетенций в области социализации детей с особыми образовательными потребностями у студентов по данному критерию снизилось в ЭГ -1 – на 33,37 %, в ЭГ-2 – на
32,0 %, в ЭГ-3 – на 63,6 %. В КГ – на 29,17 %.
Полученное значение критерия «хи квадрат Пирсона»
(x2) при сравнении каждой пары групп превысило табличное, что свидетельствует о статистической значимости
различий и подтверждает альтернативную гипотезу.
209
Рис. 12. Распределение студентов по уровням сформированности
29,17
32
59,1
20,83
50
64
40,9
45,83
20,83
20
0
33,33
0
10
20
30
40
50
60
70
ЭГ - 1
ЭГ - 2
ЭГ - 3
КГ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
рефлексивного компонента профессиональных компетенций
сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации
детей с нарушением интеллекта по обобщенному критерию представлены нами на рис. 12.
ЭГ-1 на 29,17 %, в ЭГ-2 – на 32,0 %, в ЭГ-3 – на 68,18 %. В КГ –
на 16,67 %.
снижение количества студентов с низким уровнем сформированности профессиональных компетенций в области
социализации детей с нарушением интеллекта. В ЭГ-1 – на
37,5 %, в ЭГ-2 – на 48,0 %, в ЭГ-3 – на 54,54 %. В КГ – на 20,83 %.
мированности профессиональных компетенций будущих
в области социализации детей с нарушением интеллекта
по критерию «критичности» (итоговый срез)
Результаты распределения студентов по уровню
Количество студентов с высоким уровнем возросло в
В экспериментальных группах отмечено значительное
Таким образом, можно утверждать, что уровень сфор-
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]