Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Давид и Голиаф как аутсайдеры побеждают фаворитов
.pdf
ПРИМЕЧАНИЯ
Статья Роберта Доренвенда “The Sling: Forgotten Firepower of Antiquity”
(Journal of Asian Martial Arts , no. []) служит прекрасным до-
казательством пращевой мощи.
Исследование Моше Даяна о Давиде и Голиафе “Spirit of the Fighters”
включено в Courageous Actions — Twenty Years of Independence ():
–.
Идея о том, что Голиаф страдал акромегалией, впервые была вы-
сказана в статье К. Джексона, П. Тэлберта и Х. Кейлора “Hereditary
hyperparathyroidism,” Journal of the Indiana State Medical Association
(): –, а затем Дэвидом Рабином и Полайн Рабин в письме
в New England Journal of Medicine, датированном октября года.
Впоследствии целый ряд медицинских специалистов пришли к аналогичному заключению. В письме в журнал Radiology (июль года) Стэнли
Шпрехер пишет:
Вне всяких сомнений, огромный рост Голиафа был обусловлен акромегалией, вызванной макроаденомой гипофиза. Увеличенная аденома
гипофиза вызывала сужение поля зрения за счет давления на перекрест зрительных нервов, в результате чего Голиаф был не в состоянии
следить за приближением юного Давида. Камень вошел в свод черепа,
пробив заметно истонченную лобную кость. Причиной истончения
являлось увеличение лобной околоносовой пазухи, типичное явление
при акромегалии. Камень застрял в увеличенном гипофизе Голиафа,
послужив причиной кровоизлияния в гипофиз с последующим транстенториальным вклинением и смертью.
Наиболее полное описание заболевания Голиафа дано израильским
неврологом Владимиром Бергинером. Именно он подчеркнул подозри-
тельное присутствие щитоносца Голиафа. См.: Vladimir Berginer and Chaim
Cohen, “The Nature of Goliath’s Visual Disorder and the Actual Role of
His Personal Bodyguard,” Ancient Near Eastern Studies (): –.
Бергинер и Коэн пишут: «Таким образом, мы предполагаем, что слово
“щитоносец” использовалось филистимлянами как почетное эвфемистичное
звание человека, служившего поводырем Голиафа, с тем чтобы не порочить
241
ПРИМЕЧАНИЯ
военную репутацию воина-героя филистимлян. Вполне возможно, он даже
нес щит с целью сокрытия своей истинной роли!»
ГЛАВА ПЕРВАЯ: ВИВЕК РАНАДИВЕ
Книга Ивана Аррегина-Тофта о выскочках-победителях называется How
the Weak Win Wars (Cambridge University Press, ).
Отрывок, начинающийся словами «После наступления темноты было
опасно ходить за водой», взят из книги Т. Лоуренса «Семь столпов мудрости» (Seven Pillars of Wisdom, Wordsworth Editions, ). Книга Уильяма
Полка об особых способах ведения войны носит название Violent Politics:
A History of Insurgency, Terrorism, and Guerrilla War, from the American
Revolution to Iraq (Harper, ).
ГЛАВА ВТОРАЯ: ТЕРЕЗА ДЕБРИТО
Вероятно, самым известным экспериментом по изучению эффектов умень-
шения численности детей в классе стал проект STAR (Student-Teacher
Achievement Ratio), осуществленный в Теннесси в -х годах. В ходе
проекта STAR авторы эксперимента произвольным образом распределили
детей по большим и маленьким классам и затем следили за ними
на протяжении всей начальной школы. Исследование показало, что дети
в маленьких классах успевают лучше, чем в больших, пусть результаты
отличаются не слишком сильно, но все же заметно. Те государства и штаты
США, которые потратили миллиарды долларов на сокращение числен-
ности классов, руководствовались в значительной степени результатами
проекта STAR. Но данный проект был далек от идеала. Существуют,
к примеру, убедительные доказательства необычного числа перемещений
между большими и маленькими классами, участвовавшими в исследова-
нии. Многие мотивированные родители добивались перевода детей в маленькие классы, при этом из них уходили ученики с невысокими баллами.
Проблема заключается также в том, что данное исследование не являлось
«слепым». Учителям маленьких классов было заранее известно, что именно
за ними будет осуществляться пристальное наблюдение. Обычно в науке
242
ПРИМЕЧАНИЯ
результаты «неслепых» экспериментов ставятся под сомнение. Обоснованный критический разбор STAR представлен в статье Эрика Ханушека
“Some Findings from an Independent Investigation of the Tennessee STAR
Experiment and from Other Investigations of Class Size Effects,” Educational
Evaluation and Policy Analysis , no. (лето года): –. «Есте-
ственный эксперимент», подобный эксперименту Хоксби, имеет гораздо
большую ценность. Результаты исследования Кэролайн Хоксби представила
в статье “The Effects of Class Size on Student Achievement: New Evidence
from Population Variation,” Quarterly Journal of Economics , no. (ноябрь
года): –. Более подробные обсуждения численности классов:
Eric Hanushek, “The Evidence on Class Size” (University of Rochester Press,
); Eric Hanushek and Alfred Lindseth, “Schoolhouses, Courthouses and
Statehouses: Solving the Funding-Achievement Puzzle in America’s Public
Schools” (Princeton University Press, ): ; and Ludger Wössmann and
Martin R. West, “Class-Size Effects in School Systems Around the World:
Evidence from Between-Grade Variation in TIMSS,” European Economic
Review ( марта, года).
Исследования на тему денег и счастья можно найти у Дэниэля Канемана и Ангуса Дитона —“High Income Improves Evaluation of Life but Not
Emotional Well-Being,” Proceedings of the National Academy of Sciences
, no. (август года): . Барри Шварц и Адам Грант рассматривают счастье в контексте перевернутой U-образной кривой в статье
“Too Much of a Good Thing: The Challenge and Opportunity of the Inverted
U,” Perspectives on Psychological Science , no. (январь года): –.
В статье “Using Maimonides’ Rule to Estimate the Effect of Class Size on
Scholastic Achievement” (Quarterly Journal of Economics [май года])
Джошуа Энгрист и Виктор Лейви признают возможность того, что их наблюдения относятся к левой части кривой: «Стоит принимать во внимание,
будут ли результаты, полученные по Израилю, релевантными для Соеди-
ненных Штатов или других развитых стран. Помимо культурных и по-
литических различий, Израиль отличается более низким уровнем жизни
и тратит на образование в расчете на одного ученика меньше, чем США
и некоторые страны ОЭСР. К тому же, как отмечалось выше, для Израиля
типичны более многочисленные классы, чем для Соединенных Штатов,
243
ПРИМЕЧАНИЯ
Великобритании и Канады. Поэтому представленные здесь результаты мо-
гут свидетельствовать о том, что снижение численности учащихся играет
незначительную роль при исследованных размерах классов, которые во-
обще нехарактерны для большинства американских школ».
О взаимосвязи потребления алкоголя и здоровья в виде перевер нутой
U-образной кривой см.: Augusto Di Castelnuovo et al, “Alcohol Dosing
and Total Mortality in Men and Women: An Updated Meta-analysis of
Prospective Studies,” Archives of Internal Medicine , no. ():
–.
Исследование Джесси Левина, посвященное размеру классов и успе-
хам учеников — “For Whom the Reductions Count: A Quantile Regression
Analysis of Class Size and Peer Effects on Scholastic Achievement,” Empirical
Economics (): . Одержимость маленькими классами имеет
реальные последствия. Все специалисты в сфере образования сходятся
во мнении, что профессионализм учителя играет куда большую роль, не-
жели число учеников. Талантливый учитель в состоянии за год преподать
материал, рассчитанный на полтора года. А с посредственным учителем
дети будут год проходить полугодовой материал. И это целый год разницы всего за один год. Это доказывает необходимость уделять намного
больше внимания человеку, стоящему у доски, чем количеству сидящих
перед ним учеников. Проблема в остром дефиците талантливых учителей.
Катастрофически не хватает людей, обладающих специальными и слож-
ными умениями, необходимыми, чтобы из года в год вдохновлять большие
группы детей.
Так что же делать? Увольнять плохих учителей. Или повышать их квалификацию. Или поднимать хорошим учителям зарплату за дополнительных
учеников. Или повышать престижность учительской профессии с целью
привлечения людей особого склада, талантливых преподавателей. Самое
неразумное решение проблемы, связанной с большим числом плохих учителей и дефицитом хороших учителей, — нанимать еще больше учителей.
Тем не менее в последние годы именно так и поступают многие индустриальные страны, озабоченные сокращением численности классов. Следует
также отметить, что уменьшение размера классов — дорогое удовольствие.
Нанять дополнительных учителей, оборудовать для них дополнительные
244
ПРИМЕЧАНИЯ
классные комнаты — все это обходится настолько дорого, что на оплату
непосредственно учительского труда денег практически не остается. В результате за последние лет зарплата учителя по сравнению с зарплатой
представителей других профессий неуклонно падает.
На протяжении жизни предшествующего поколения американская
система образования не пошла по пути найма самых лучших учителей,
повышения им заработной платы и увеличения числа детей в классах,
что принесло бы детям максимальную пользу. Вместо этого было решено
нанять столько учителей, сколько удастся заманить, и мало им платить.
(Рост затрат на государственное образование в течение XX века в США
поражает воображение: с по год, расходы в постоянных дол-
ларах выросли с млрд до млрд, причем рост особенно ускорился
под конец столетия. Эти деньги пошли преимущественно на привлечение
новых учителей в связи с уменьшением численности классов. В период
с по год показатель количества учеников, приходящихся на од-
ного учителя, в американских государственных школах снизился с ,
до ,, и оплата дополнительных учителей составляет львиную долю тех
десятков миллионов долларов, которые постоянно вливаются в образование все эти годы.
Почему так происходит? Отчасти это можно объяснить политикой
системы образования — властью учителей и их профсоюзов и в особен-
ностями финансирования школ. Но этим объяснением нельзя полностью
удовлетвориться. Американское общество — равно как и британское,
канадское и французское — никто не вынуждал тратить столько денег
на уменьшение численности классов. Оно само так захотело. Почему?
Потому что люди и страны, достаточно богатые, чтобы платить за ма-
ленькие классы, не понимают одного: то, что можно купить за деньги,
необязательно приносит пользу.
ГЛАВА ТРЕТЬЯ: КЭРОЛАЙН САКС
Сведения об импрессионистах почерпнуты из разных источников, в част-
ности: John Rewald, “The History of Impressionism” MOMA (); Ross
King, “The Judgment of Paris” (Walker Publishing, ), Sue Roe, “The
245
ПРИМЕЧАНИЯ
Private Lives of the Impressionists” (Harper Collins, ); Harrison White
and Cynthia White, “Canvases and Careers: Institutional Change in the French
Painting World” (Wiley & Sons, ), .
Первой научной работой, в которой поднимался вопрос об относитель-
ной депривации применительно к выбору учебных заведений, стала статья
Джеймса Дэвиса “The Campus as Frog Pond: An Application of the Theory
of Relative Deprivation to Career Decisions of College Men,” The American
Journal of Sociology , no. (июль года). Дэвис приходит к выводу:
На индивидуальном уровне мои результаты опровергают мнение
о том, будто учеба в «самом лучшем» учебном заведении эффективно
обес печивает профессиональную мобильность. Консультантам и ро-
дителям следует учитывать не только преимущества, но и недостатки
обучения ребенка в «первоклассном» колледже, если становится оче-
видно, что в выпускном классе по успеваемости он занимает нижние
строчки. Афоризм «Лучше быть большой лягушкой в маленьком пруду,
чем маленькой лягушкой в большом пруду» не всегда стоит использовать
как руководство к действию, но учитывать его не помешает.
Исследование Стауффера (в соавторстве с Эдвардом Сачменом, Ли-
ландом Девинни, Ширли Стар и Робином Уильямсом, младшим) опубликовано в “The American Soldier: Adjustment During Army Life”, vol.
из “Studies in Social Psychology in World War II” (Princeton University Press,
), . Исследование так называемых счастливых стран: Mary Daly,
Andrew Oswald, Daniel Wilson, and Stephen Wu, “Dark Contrasts: The
Paradox of High Rates of Suicide in Happy Places,” Journal of Economic
Behavior and Organization (December ) и Carol Graham, “Happiness
Around the World: The Paradox of Happy Peasants and Miserable Millionaires”
(Oxford University Press, ).
Герберт Марш преподает на факультете образования в Оксфорд-
ском университете. Поражает его фантастическая научная продуктив-
ность. Только на тему «крупной рыбы и маленького пруда» он написал
бесчисленное количество работ. Для начала можно обратиться к работе
H. Marsh, M. Seaton, et al, “The Big-Fish-Little-Pond-Effect Stands Up to
246
ПРИМЕЧАНИЯ
Critical Scrutiny: Implications for Theory, Methodology, and Future Research,”
Educational Psychology Review (): –.
Статистику по программам STEM можно посмотреть у Rogers Elliott,
A. Christopher Strenta, et al, “The Role of Ethnicity in Choosing and Leaving
Science in Highly Selective Institutions,” Research in Higher Education
, no. (декабрь года) и Mitchell Chang, Oscar Cerna, et al, “The
Contradictory Roles of Institutional Status in Retaining Underrepresented
Minorities in Biomedical and Behavioral Science Majors,” The Review of Higher
Education , no. (лето года).
Анализ публикаций, проведенный Джоном Конли и Али Сина Ён-
дер, опубликован в “An Empirical Guide to Hiring Assistant Professors in
Economics,” Vanderbilt University Department of Economics Working Papers
Series, мая года.
Информация о политике «счастливой посредственности» Фреда Глимпа
позаимствована из увлекательной книги Джерома Карабела The Chosen:
The Hidden History of Admission and Exclusion at Harvard, Yale, and
Princeton (Mariner Books, ), . Карабел комментирует:
Разве не было бы лучше, размышлял Глимп, если бы студенты, занимающие последние строки в списках успеваемости, были довольны своим
положением? Так родилась известная (кое-кто скажет «печально известная») политика «счастливой посредственности»… В задачу Глимпа входило выявление «подходящих студентов, занимающих нижние строки
в рейтингах успеваемости, но обладающих целеустремленностью,
само любием или внепрограммными достижениями для поддержания
самоуважения и максимального использования своих возможностей
на удовлетворительном уровне.
Вопрос позитивной дискриминации достоин более детального рас-
смотрения. Взгляните на представленную ниже таблицу, взятую из книги
Ричарда Сандера и Стюарта Тейлора Mismatch: How Affirmative Action
Hurts Students It’s Intended to Help, and Why Universities Won’t Admit It
(Basic Books, ). В ней отражен рейтинг успеваемости афроамерикан-
цев в юридической школе по сравнению с рейтингом успеваемости белых
247
ПРИМЕЧАНИЯ
студентов. Места в классе распределились с единицы до десяти, где еди-
ница обозначает нижнюю десятку по успеваемости, а десять — верхнюю.
Место Черные Белые Другие
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
. , , ,
В этой таблице много чисел, но только первые две строчки имеют наибольшее значение, отражая расовое распределение среди самых плохо
успевающих студентов американской юридической школы.
Место Черные Белые Другие
. , , ,
. , , ,
Вот каким образом Сандер и Тейлор анализируют издержки данной
стратегии. Представьте двух студентов юридической школы с одинако-
выми отметками и одинаковыми результатами тестов. Обоих принимают
в элитную юридическую школу по программе позитивной дискриминации.
Один отклоняет предложение, а второй принимает. Первый студент по фи-
нансовым, семейным, логистическим или иным соображениям поступает
в учебное заведение, стоящее на втором месте в списке предпочтений, менее
престижное и менее требовательное. Сандер и Тейлор проанализировали
огромную выборку таких вот «подобранных пар» и сравнили их успеваемость
248
ПРИМЕЧАНИЯ
по четырем показателям: процент студентов, окончивших юридическую
школу; процент сдавших квалификационный экзамен с первой попытки;
процент вообще сдавших квалификационный экзамен; процент практикующих юристов. Результаты для двух групп черных студентов существенно
различаются. По всем показателям черные студенты, отказавшиеся от «самого лучшего» учебного заведения, превосходят тех, кто этого не сделал.
Черные
(позитивная
Карьерный успех Белые Черные
Процент студентов, окончивших
юридическую школу , , ,
Процент сдавших
квалификационный экзамен
с первой попытки , , ,
Процент вообще сдавших
квалификационный экзамен , , ,
Процент практикующих юристов , , ,
дискриминация)
Очевидно: если вы хотите стать юристом, лучше быть большой рыбой
в маленьком пруду, чем маленькой рыбкой в большом пруду.
Сандер и Тейлор приводят убедительные аргументы в пользу того,
что, если вы черный и желаете стать юристом, вам нужно следовать при-
меру импрессионистов и держаться подальше от большого пруда. Не принимайте предложения учебного заведения, которое желает поднять вас
на более высокую ступеньку. Отдайте предпочтение заведению, в которое
вы бы пошли во вторую очередь. Сандер и Тейлор заявляют без обиняков:
«В любой юридической школе паршиво быть в отстающих».
Кстати сказать, те из вас, кто читал мою книгу «Гении и аутсайдеры»,
где также шла речь о позитивной дискриминации и юридической школе,
знают, что там я пытался доказать совершенно иной тезис: в определенный
момент показатель IQ и интеллект стабилизируются, и таким образом
разграничения между учениками, проводимые элитными учебными заведениями, не всегда оказываются полезны. Другими словами, неверно
249
ПРИМЕЧАНИЯ
предполагать, что юрист, принятый в очень хорошую юридическую школу
с более низкими баллами, станет худшим специалистом, чем тот, кто поступил с высокими баллами. В целях подтверждения тезиса я использовал
данные юридической школы Мичиганского университета, свидетельству-
ющие о том, что черные студенты, принятые в соответствии с програм-
мой позитивной дискриминации, добились таких же успехов в карьере,
как и белые выпускники. Продолжаю ли я верить этим данным? И да,
и нет. Представление о том, что после определенной пороговой величины
происходит стабилизация IQ и интеллекта, остается в силе. Но теперь,
в ретроспективе, мысль, высказанная в отношении юридических школ,
кажется мне наивной. На тот момент я не был знаком с теорией относительной депривации. Сейчас я исполнен глубокого скепсиса по поводу
программ позитивной дискриминации.
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ: ДЭВИД БУА
Общее представление о проблеме дислексии дает Maryanne Wolf, “Proust
and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain” (Harper, ).
Вопрос желательных трудностей блестяще освещен Бьорками. Вот
краткое изложение их работы: Elizabeth Bjork and Robert Bjork, “Making
Things Hard on Yourself, But in a Good Way: Creating Desirable Difficulties
to Enhance Learning,” Psychology and the Real World, M. A. Gernsbacher et
al. (eds.) (Worth Publishers, ), ch. .
Задачки о мяче и бите и об изготовлении штуковин взяты из Shane
Frederick, “Cognitive Reflection and Decision Making,” Journal of Economic
Perspectives , no. (fall ). Результаты эксперимента Адама Альтера
и Дэниэля Оппехаймера в Принстонском университете описаны в статье
Альтера “Overcoming Intuition: Metacognitive Difficulty Activates Analytic
Reasoning,” Journal of Experimental Psychology: General (). У Аль-
тера вышла чудесная новая книга об этом исследовании под названием
Drunk Tank Pink (Penguin, ).
Исследование дислексии среди предпринимателей, проведенное Джули
Логан, называется “Dyslexic Entrepreneurs: The Incidence; Their Coping
Strategies and Their Business Skills,” Dyslexia , no. (): –.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]