Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронное обучение физике (исторические и терминологические аспекты). Монография
.pdf
ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Качественное изучение моделей физических явлений потребует
ответов на следующие вопросы: в чем заключается физическое явление? Как протекает процесс? Какими параметрами он характеризуется? Как эти параметры зависят от внешних условий и как они
влияют на протекание процесса и конечный результат? Эти вопросы могут быть дополнены требованиями выводов формул, закона
опи сания наблюдаемых закономерностей качественно и с графической ин терпретацией [45, с. 83].
Следует заметить, что, по возможности, не должно происходить
замены реальной физики физикой виртуальной, поскольку учащийся, полностью погружаясь в виртуальный, идеализированный
модельный мир, не сможет видеть устройство реального мира –
действительного объекта изучения физической науки. Реальную
физику обеспечивает реальный
эксперимент. Однако вспомогательные электронные устройства могут расширить его возможности. В компьютеризированном учебном физическом эксперименте
компьютер (микрокомпьютер) выполняет функции регистрации
результатов измерений, хранения этих результатов и представления их в наглядной форме, в том числе в реальном времени. Такой
эксперимент открывает возможности автоматизации процессов измерения и обработки результатов, а
также получения качественно
новых результатов при исследовании быстрых процессов и временных зависимостей.
В. В. Клевицкий в [56] рассматривает возможности проведения
компьютеризированного физического эксперимента для индивидуализации обучения. В его работе показано, что применение такого
эксперимента наиболее актуально там, где это вносит качественно
новые результаты, по сравнению с традиционным, натурным экспе
-
риментом, например:
• в задачах, в которых точность традиционного оборудования
школьного кабинета физики недостаточна;
• в задачах, в которых исследуются быстропротекающие про-
цессы;
• в задачах, в которых исследуются временные зависимости ка-
ких-либо физических параметров;
• в задачах, требующих регистрации больших массивов данных
и их дальнейшей обработки;
• в задачах, в которых компьютер может быть использован для
управления ходом эксперимента;
,
91
А. В. СМИРНОВ, С. А. СМИРНОВ. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
• в политехнических задачах, требующих решения высокой точ-
ности.
В заключение следует отметить, что электронное обучение дает
педагогам не только обширный набор новых инструментов, но
и расширяет поле их деятельности. Педагогическое проектирование электронного обучения позволяет в равной степени проявиться
как творческим, так и рациональным способностям педагога-физика, играющего роль
дизайнера обучения, а также сохранить опыт
проектирования для дальнейшего совершенствования педагогического проекта, самоанализа, повышения квалификации других педагогов, подготовки будущих педагогов и, возможно, разработки
новых технологий обучения физике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Бурное развитие средств электронной техники и постоянно нарастающее повсеместное ее применение современным обществом привело к неизбежности внедрения этих средств в сферу образования,
в частности в учебно-воспитательный процесс по физике.
Сегодня стало очевидным, что ограничиться в обучении физике
лишь принципами классической дидактики недостаточно. Как недостаточно изучающему физику лишь
задач и работы с лабораторным оборудованием, без глобального понимания им физической картины мира. Современному учителю и его
ученикам необходимо вхождение в современное информационнообразовательное пространство, которое немыслимо без применения
электронных технологий в обучении.
Наша цель обеспечить учителю физики и его ученикам постепенное вхождение в процесс
их знаний, умений и навыков по применению современных электронных технологий в обучении физике. Авторы в настоящей монографии
предприняли попытку разрешить серьезную современную дидактическую проблему – противоречие между реальным и необходимым уровнем деятельности пользователей (обучаемых, обучающих) электронного обучения физике, что весьма актуально.
Задачи настоящей
предпосылки нарастающего процесса электронного обучения физике,
определиться с понятийно-терминологическим аппаратом электронного обучения физике, сформировать модель его аппаратно-программного комплекса и обратить внимание на ключевое значение педагогического проектирования.
Проведенное исследование открывает новые перспективы в дидактике физики, а именно в ее процессуально-технологическом аспекте
выборе оптимального соответствия электронного обучения физике
и формирования адекватной информационно-образовательной среды,
необходимой для реализации технологий электронного обучения физике; в создании и применении электронных средств обучения физике
в соответствии с требованиями инновационных педагогических технологий.
Практическая значимость материалов данной монографии в том,
что на современном этапе они полностью закрывают
электронизации образования, через развитие
монографии: научно обосновать исторические
практических навыков решения
имеющуюся об-
:
93
А. В. СМИРНОВ, С. А. СМИРНОВ. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
ширную нишу в области теории и методики электронного обучения
физике в аспекте его эволюционной и понятийно-терминологической
составляющих, а также, частично, в аспекте формирования комплекса
аппаратно-программных средств электронного обучения физике.
Высокая теоретическая значимость и научная новизна материалов
монографии в том, что в них представлена научная понятийно-терминологическая основа электронного
обучения физике, описаны все
необходимые дидактические принципы электронного обучения. Впервые выполнено уникальное историческое исследование эволюции развития электронного обучения физике в России и за рубежом.
Прочитав монографию, ищущий учитель физики может обратиться к ней уже как к справочнику, открывая его на нужной странице,
сопоставляя прочитанное с собственными идеями,
мыслями, опытом.
В первую очередь, монография адресована тем педагогам-физикам,
у которых нормой деятельности стало новаторство, использование
новых педагогических идей, ориентация на собственную концепцию
обучения физике, стремление к созданию авторских программ и т. п.
Основной задачей авторов было, прежде всего, введение читателя в современный процесс электронизации физического образования
с тем
, чтобы построить методическую модель электронного обучения
физике, раскрыть исторический опыт построения таких моделей, дать
конкретные примеры аппаратных и программных средств, использующихся в комплексе, рассмотреть требования к электронным образовательным ресурсам по физике и обратить внимание на чрезвычайную
важность педагогического проектирования электронного обучения
физике.
Насколько авторы преуспели в решении поставленных
задач, судить читателю. Ограниченный объем книги оставил еще множество неосвещенных частных вопросов электронного обучения физике,
а также наиболее современных технологий. В перспективе планируется продолжить данное исследование более детальным рассмотрением
возможностей применения наиболее современных технологий в электронном обучении физике, таких как мобильное обучение, мобильный
учебный физический эксперимент, новейшие
стандарты учебных ма-
териалов, облачные вычисления и другие.
94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Автоматизированные обучающие системы на базе СПОК / П. Да-
неовский, А. М. Довгяло, К. Н. Кирова и др. // Современная высшая школа. – 1983. – № 1.
2. Автоматизированные обучающие и информационные системы.
Сб. статей. – М.: Изд-во МГУ, 1982.
3. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. – М.: Зна-
ние, 1982.
4. Адаменко А. М. Теория интеллектуальных систем
чество // Формы представления знаний и творческое мышление. –
Новосибирск, 1989.
5. Аксенов С. Ю. ЭУМК «Архитектура компьютера». http://
arxitektura-pk.26320-004georg.edusite.ru/p133aa1.html
6. Акуленко В. Л. Совершенствование подготовки учителя физики
в области информатики, ИКТ в системе повышения квалификации. Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2004 (РАО: институт информатизации образования).
7. Алгин Б. Е., Рубцов В.
тизации образования // Информатика и образование. – 1990. – № 1.
8. Анциферов Л. И. Оптимизация школьного физического экспери-
мента: Дисс. ... докт. пед. наук. – Курск, 1985.
9. Арнольд Э., Гай К. Глобальные тенденции в производстве компью-
теров и их компонентов // Перспективы информатизации общества. Реферативный сборник. – М.: ИНИОН, 1990.
10. Арутюнян
Информатика и образование. – 1989. – № 2.
11. Барсуков В. С., Тарасов О. В. Новая информационная технология:
искусственный интеллект, концепция банка знаний, экспертные
системы. – М.: Знание, 1989.
12. Бастов В. Ф., Солоницына М. М., Храмцова А. Д. Технические
средства обучения и физиолого-гигиенические основы их использования
экспресс-информация). – Л., 1975.
13. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационные
средства обучения. – СПб., 1997.
Г., Лашук В., Смирнов А. и др. Система «Лектор» //
в профтехучилищах (ВНИИ профтехобразования,
В., Киселев Б. Г. и др. Концепция информа-
и научное твор-
95
А. В. СМИРНОВ, С. А. СМИРНОВ. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
14. Беляева В., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации
и компьютерные среды // Информатика и образование. – 1989. –
№ 3.
15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Пе-
дагогика. – 1989. – 192 с.
16. Билан И. Облачные сервисы для библиотек и образования. http://
www.aselibrary.ru/datadocs/doc_4339hi.pdf
17. Богатырев А. Н. Школьные электронные приборы и оборудова-
ние. – М.: МГПИ, 1987.
18. Бордовский Г. А., Извозчиков В
. А., Румянцев И. А., Слуцкий А. М.
Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз. сбор. – Л., 1989.
19. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий А. М., Тумалева Е. А.
Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии
обучения. – СПб., 1995.
20. Брод К. Техностресс: человеческая цена
компьютерной революции // Перспективы информатизации общества. Реферативный
сборник. – М.: ИНИОН, 1990.
21. Быков В. Е., Безгин А. Д., Пирогов В. Л. Проблемы построения
и развития отраслевой вычислительной сети. – Киев, 1981.
22. Ваграменко Я. А., Роберт И. В., Львовский В. Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведений. – М
1992.
23. Ваграменко Я., Сарьян В., Прокофьев Ю. и др. ТВ – Информ – Об-
разование // Информатика и образование. – 1992. – № 5–6.
24. Виглеб Г. Датчики. – М.: Мир, 1989.
25. Вильямс Р., Малкин К. Компьютеры в школе. – М.: Прогресс, 1988.
26. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ,
1988.
27. Гомулина Н. Н. Применение новых
информационных и телеком-
муникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02. – М.,
2002. – 237 с.
28. Гончарова С. В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей
.,
96
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
на уроках физики. Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Таганрог,
2000. – 144 с.
29. Гражданский кодекс РФ. Ст. 1260.
30. Грызлов С. В. Компьютерные обучающие системы, построенные
по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка
и применение при обучении решению физических задач. Дисс. …
канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 1998. – 192 с.
31. Дашниц Н. Л. Подготовка педагогических кадров к комплексному
использованию
информационных и коммуникационных техноло-
гий. – Ярославль: Александр Рутман, 2005. – 71 с.
32. Дацюк Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования. Дис. … канд. пед. наук:
19.00.13. – М., 2001. – 235 с.
33. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств
в школе / НИИ ШОиТСО АПН СССР; Под ред. проф. Л
. П. Прес-
смана. – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.
34. Дрига И. И., Рах Г. И. Технические средства обучения в общеобра-
зовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1985.
35. Духовная М. М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения в школе.
Дисс. ... канд. пед. наук. – Л., 1974.
36. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР от грамотности –
к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. – М.:
Наука, 1988.
37. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. – 1992. – № 5–6.
38. Закон «Об образовании в РФ». Ст. 16. п. 1.
39. Зиновьев В. Н., Шмаргун Н. И. Гармонизация визуальной информации // Теория и
практика применения ТСО и ЭВМ в средней
и высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов. – Калуга: КГПИ им. К. Э. Циолковского, 1992. – С. 19–23.
40. Златопольский Д. М., Смирнов А. В. Основные направления использования информационных технологий в средней школе // Разработка принципов, путей и условий построения единого образовательного пространства Школа-Педвуз
; Под ред. Извозчико-
97
А. В. СМИРНОВ, С. А. СМИРНОВ. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
ва В.А. Депонированная рукопись. Рег. № 01200001021. Инв. №
0220.0002672, Минобр. РФ, 2000.
41. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обуче-
ния физике. – Л., 1987.
42. Извозчиков В. А., Маркова И. В. Диалог учащегося и машины //
Физика в школе. – 1985. – № 5.
43. Извозчиков В. А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная тех-
ника на уроках физики в
средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
44. Извозчиков В. А., Слуцкий А. М. Решение задач по физике на
компьютере. – М.: Просвещение, 1999.
45. Извозчиков В. А., Тумалева Е. А. Школа информационной циви-
лизации: «Интеллект-XXI». – М.: Просвещение, 2002. – 108 с.
46. Извозчиков В. А., Чусов Г. В. Принципы создания обучающей
программы для выработки умений и навыков решения задач
// Те-
зисы докл. Всесоюзной научной конференции. – Рига, 1988.
47. Изергин Н. Д., Кудряшов А. А., Руднев А. Ю., Тегин В. А. Созда-
ние и использование информационных средств обучения. URL:
http://www.e-tutorial.nm.ru
48. Ильин В. В. Теоретические основы проектирования информаци-
онного ресурса в современной высшей школе. Дисс. ... д-ра пед.
наук: 13.00.08. – Калининград, 2005.
49. Информационные технологии в
системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) / Под общей ред.
В. А. Извозчикова: Монография. – СПб.: Образование, 1996. – 224 с.
50. Исаев Д. А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений. – М.: Прометей, 2002.
51. Каменецкий С. Е., Корщиков А. Ю., Смирнов А. В. Новой технике
нужны новые специалисты / Школа. – 1996. – №
1.
52. Каменецкий С. Е., Овчинников О. Ю., Смирнов А. В. Концепция
развития учебно-материальной базы кабинета физики, обеспечивающего современные технологии обучения: Отчет о научно-исследовательской работе ВНТК «Кабинет физики». – М.: Союзвузприбор, 1990.
53. Калачев Н. В., Смирнов А. В. Формы организации проблемноориентированных физических практикумов в системе дистанционного
обучения / Методология конструирования учебной дея-
тельности по физике. Общеобразовательные учреждения, вузы.
98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Доклады международной научно-практической конференции. –
М.: Издательство МГОУ, 2009. – С. 10–12.
54. Калачев Н. В., Смирнов А. В., Смирнов С. А. Информационно-измерительные системы для проблемно-ориентированных практикумов с удаленным доступом // Физическое образование в вузах. –
Т. 18. – 2012. – № 1. – С. 140–148.
55. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.
Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание
, 1989.
56. Клевицкий В. В. Учебный физический эксперимент с использо-
ванием компьютера как средство индивидуализации обучения
в школе. Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1999. – 247 с.
57. Когаловский М. Р. Энциклопедия технологий баз данных. – М.:
Финансы и статистика, 2002.
58. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений // И. А. Колесникова, М
. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. – М: Издательский
центр «Академия», 2005. – 288 с.
59. Комплексное обеспечение процесса теоретического обучения дидактическим средствам в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ
проф.-тех. образования. – Л., 1985.
60. Компьютеры в образовании на Западе // Мир ПК. – 1992. – № 9.
61. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Микрокалькуляторы и персональ
ные компьютеры для урока физики: номенклатура, возможности,
программы. Методические разработки. – Л.: ЛГПИ, 1988.
62. Концепция создания Российской образовательной сети (РОС): Научный отчет / Кафедра информатики РГПУ. – Рязань, 1993.
63. Кочетов С. И. Комплексное методическое обеспечение учебного
процесса средствами обучения. – М.: Высш. шк., 1986.
64. Краснова Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания
электронных обучающих средств. – М.: МГИУ, 2001. – 224 с.
65. Краснянский М. Н., Радченко И. М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видеоматериалов: Учебно-методическое пособие. – Тамбов: ТГТУ, Педагогический Интернет-клуб, 2006. – 55 с.
66. Кулакова М. Я. Создание компьютерной обучающей среды для
учебно-исследовательской работы на занятиях по физике. Дисс. ...
канд. пед. наук. – М., 1996. – 185 с.
-
99
А. В. СМИРНОВ, С. А. СМИРНОВ. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
67. Лаптев В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. – Л.: ЛГПИ, 1988.
68. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования
современной электронной техники в обучении физике в школе.
Дисс. докт. пед. наук. – Л., 1989.
69. Ларионова В. В. Подготовка будущего учителя к созданию
и применению аудиовизуальных комплексных средств обучения
физике на цифровой основе. Дисс. ... канд. пед. наук:
13.00.02. Москва, 2007. – 188 с.
70. Леднев В. С. Изучение кибернетики и автоматики в средней
школе: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1964.
71. Леднев В. С. Об изучении элементов кибернетики и автоматики
в средней школе // Школа и производство. – 1962. – № 12.
72. Логинов И. И., Уваров А. Ю. Информационные управляющие
системы в образовании // Ротапринт НИИ ОП АПН СССР. –
М., 1973.
73. Лозовенко С. В., Сергеева Т. А., Смирнов А. В., Умарова Л. Х.
Информационные технологии будущего на форуме «Образовательная среда – 2003» / Наука и Школа. – 2003. – № 6. –
С. 57–59.
74. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта. – М.: Мир,
1991.
75. Луковенко В. С. Система организации программированного
обучения и исследования эффективности использования автоматизированных классов в школе (на материале физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1969.
76. Майер Р. В. Компьютерное моделирование физических явлений: Монография. – Глазов: ГГПИ, 2009. – 112 с.
77. Майер Р. В. Задачи, алгоритмы, программы. – [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://maier-rv.glazov.net или http://
komp-model.narod.ru.
78. Марев И. В. Методологические основы дидактики
. – М., 1987.
79. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего
учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. … докт. пед. наук. – СПб., 1993.
80. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Дисс. д-ра пед. наук. – Киев: Высшая школа, 1987.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]