Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электроника и наноэлектроника введение в направление. Хрестоматия
.pdf
ческих принципах и нормах: ответственности, чести. справедливости,
долге, доброте, любви, уважении, терпимости, заботы и т.д.
Гуманистическая функция направлена на сохранение и развитие в
будущих инженерах подлинно человеческого, духовного. Данная
функция является определяющей и основополагающей, так как выражает саму природу гуманитарной культуры, ее назначение.
Мировоззренческая функция гуманитарной культуры состоит в
том, что она формирует целостное представление о природе, обществе,
человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззренческой функции лежит миропонимание как совокупность определенных знаний о
мире и человеке. Эти знания и представления относятся не только к
настоящему, но и прошлому и
будущему. Они скрепляют в единое целое духовный мир людей. На их основе возникают, формируются и
развиваются традиции во всех сферах человеческой деятельности.
Творческая функция заключается в том, что гуманитарная культура
открывает большие возможности будущим инженерам для развития у
них творческого мышления, формирования направлений творческой
деятельности.
Таким образом, гуманитарная культура включает
в себя совокупность компонентов, выполняющих важнейшие функции в процессе
профессиональной подготовки будущих инженеров.
Исходя из этого, мы определяем гуманитарную культуру будущих
инженеров как системное личностное образование, представляющее
собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, включающих гуманитарные и социально-экономические знания, гуманистические ценности, способности и потребность к общению,
к самопознанию, проявляющихся в активной творческой учебной
и общественной деятельности, определяющее эффективность и успешность профессионально-личностного становления.
Кольченко М.А., Чернышев А.В. Зачем инженеру гуманитарное об-
разование: взгляд изнутри [Электронный ресурс] // Молодежный научно-технический вестник. – 2014. – № 9. URL: http://sntbul.bmstu.ru/
doc/735956.html (дата обращения 10.09.18).
81
М.В. Вишневская
ПРИМЕНЕНИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
И КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДОВ В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ
БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
В свете стоящих перед обществом и государством поистине грандиозных исторических задач по модернизации российской экономики,
приданию ей инновационного характера перед техническими вузами
страны стоят не менее сложные и масштабные задачи профессиональной подготовки инженерных кадров, способных эффективно работать
по их решению. Современный инженер должен обладать глубокими и
прочными общепрофессиональными
направлению деятельности, творческим мышлением, знать свои возможности и уметь их реализовывать, быть целеустремленным, активным, инициативным, всесторонне подготовленным к решению научно‐
исследовательских, проектно‐конструкторских, эксплуатационных и
организационно-управленческих задач.
Высокие требования работодателей ставят перед техническими вузами задачи по повышению эффективности как общепрофессиональной и специальной
временных инженеров. Без достаточной общепрофессиональной и специальной подготовки инженер не сможет эффективно решать профессиональные задачи на конкретном участке производства. Без разносторонней гуманитарной подготовки невозможен творчески, нестандартно мыслящий, инициативный, деятельный, умеющий руководить коллективом, прогнозировать развитие требований общества и рынка к
продукции на годы вперед инженер.
В этой связи формирование гуманитарной культуры будущих инженеров может рассматриваться в качестве одной из ведущих целей
современного технического образования.
Мы определяем гуманитарную культуру будущих инженеров как
системное личностное образование, представляющее собой совокуп-
, так и гуманитарной составляющих подготовки со-
и специальными знаниями по
82
ность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, включающих гуманитарные и социально-экономические знания, гуманистические ценности, способности и потребность к общению, к самопознанию и рефлексии, проявляющихся в активной творческой учебной
и общественной деятельности, определяющее эффективность и успешность профессионально‐личностного становления.
Одним из условий ее формирования мы принимаем интеграцию
гуманитарных и
социально‐экономических дисциплин на основе личностно‐ориентированного и контекстного подходов в обучении студентов.
В педагогической теории личностно‐ориентированный подход к
обучению (Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, В.В. Краевский,
В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) рассматривается
как альтернатива традиционному когнитивно‐ориентированному и
понимается как система обучения, основывающаяся на организации взаимодействия обучаемых и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению. Ядром этой системы становится личность обучаемого.
Основными теоретическими положениями личностно‐ориентиро-
ванного профессионального образования признаны следующие
35
:
− развитие личности обучающегося рассматривается как главная
цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса. Это положение предполагает
субъектную активность, обучаемый сам творит учение и самого себя;
− ориентация на индивидуальную траекторию развития личности
обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования,
выраженных в государственных
стандартах образования и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности в учебно‐профессиональных видах труда,
усиливается личностная компонента образования, и поэтому возрастает значение соблюдения требований стандартов;
35
Профессионально‐педагогические понятия. Словарь / сост. Г.М. Роман-
цев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. –
Екатеринбург: РГППУ, 2005. – 456 с. – С. 175.
83
− залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса является творческая индивидуальность педагога,
нормой становятся авторские педагогические технологии, личностно‐
ориентированное образование создает условия для полноценного развития всех субъектов образовательного процесса.
Данные положения как нельзя лучше соответствуют решению задачи формирования гуманитарной культуры у будущих инженеров.
Личностно‐ориентированный подход позволяет создать такую
учебно‐
пространственную среду, которая стимулирует социальное, гуманитарное развитие студентов, способствует акцентированию их внимания
на формировании гуманитарной культуры как интегративному личностному качеству будущего инженера.
В знаково‐контекстном подходе к профессиональному образованию (А.А. Вербицкий, В.В. Сериков, и др.) основной упор делается
на формировании профессиональной мотивации развития личности,
поэтому содержание учебной деятельности студента формируется не
только исходя из логики изучаемых предметов, но и исходя из модели специалиста, т.е. из логики будущей профессиональной деятельности. Это придает процессу обучения целостность, системность,
обеспечивает формирование личностного смысла гуманитарной
культуры.
Важным элементом контекстного подхода является соответствие
форм учебной деятельности студентов формам
профессиональной деятельности. А.А. Вербицкий выделяет три базовые формы деятельности: учебная (например, лекция, семинар, обеспечивающие передачу и
усвоение информации), квази-профессиональная (к ним относятся игровые формы учения, позволяющие моделировать как отдельные элементы, так и целостные фрагменты профессиональной деятельности),
учебно‐профессиональная (научно‐исследовательская работа студентов, практики,
также моделируется решение профессиональных задач)
разработка курсовых и дипломных проектов, в которых
36
.
То есть знаково‐контекстный подход позволяет создать систему
переходов от учебно‐познавательной деятельности студентов к про-
36
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-
ход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
84
фессиональной деятельности будущего инженера, в том числе и в гуманитарной сфере.
Комплексное применение личностно‐ориентированного и знаково‐
контекстного подходов в ходе изучения гуманитарных и социально‐
экономических дисциплин, позволяет, не меняя набора и последовательности их изучения, не создавая зачастую надуманных межпредметных связей, интегрировать их в единый процесс, рассматриваемый
как протекающий в рамках уже сложившейся системы профессиональной подготовки будущих инженеров, ведущий к восприятию
гуманитарных и социально‐экономических дисциплин со стороны
обучаемых как единого целого (а не разрозненных учебных дисциплин). В процессе интеграции на этой основе каждая учебная дисциплина обладает определенной степенью автономности, выполняет свои
функции в
формировании гуманитарной культуры, в то же время увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей между учебными
дисциплинами, что ведет к повышению эффективности процесса формирования гуманитарной культуры как составляющей профессиональной подготовки будущих инженеров в целом.
Вишневская М.В. Применение личностно-ориентированного и контекстного подходов в процессе формирования гуманитарной культуры
будущих инженеров // Педагогическое мастерство и педагогические
технологии. – 2015. – № 2 (4). – С. 108–110.
85
Р.А. Иванова
О РОЛИ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ
В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
В современных условиях в высшем техническом образовании особую актуальность приобретает освоение широких социальных компетенций, обслуживающих и развивающих технологические основы цивилизации. Выпускник технического университета не будет успешным
и состоятельным, если он не ориентируется в гуманитарных проблемах, коммуникативных стратегиях, не владеет социальными навыками
и культурными компетенциями.
В своих
ское образование оказались явлениями высокой гуманитарной культуры. Все технические инновации и результаты технического творчества – это продукты интеллектуальных усилий творческих личностей,
имеющих достаточную междисциплинарную подготовку и компетенции, которые выходят далеко за рамки узкой технической специализации.
Гуманитарная подготовка техников высшей квалификации проходит
через множество обязательных воздействий на человека продуктов
научного и художественного творчества.
Особенностью гуманитарной подготовки в техническом вузе должен стать ее опережающий характер: чем более успешной эта подготовка будет в начале каждого цикла обучения, тем в большей степени
оптимизируется восприятие самых сложных фундаментальных и практических сторон технического знания.
новых образовательных стандартов должен характеризоваться процессом гуманитаризации высшего технического образования, необходимо
системно и органично вписать гуманитарные дисциплины в учебные
планы и программы Высшей технической школы.
В университете современного уровня все большее значение придается воспитанию самостоятельности студентов в процессе учебы, их
права выбирать те или другие предметные
образование не может быть «навязано» студентам, оно должно быть их
потребностью, и преподавателям нужно решить задачу стимулирова-
наивысших достижениях технические науки и техниче-
Современный этап освоения
направления. Гуманитарное
86
ния самостоятельности и интереса среди студентов к дисциплинам гуманитарного профиля. Использование технических средств и сетевых
ресурсов ни в какой степени не должно препятствовать восприятию
информации со страницы книги и из устной речи лектора. Ведущую
роль здесь должны иметь семинары, творческие дискуссии, круглые
столы, коллоквиумы и т.д., на которых бы
обсуждались именно те
проблемы, которые не только касаются непосредственно молодежной
аудитории, но и имеют гуманитарную направленность, ведь чем выше
уровень культуры и общей образованности человека, тем легче ему
решать технические задачи. В данной ситуации важна роль лидера,
которую должен взять на себя каждый преподаватель, его индивидуального стиля и способностей
мобилизовать творческую энергию
аудитории.
Необходимая специалистам в области высоких технологий самодисциплина не достигается исключительно путем регламентации и
утомительных тренировок. Именно гуманитарная подготовка, можно
сказать, по контрасту, выделяет наиболее дисциплинированных и дееспособных технических специалистов мирового уровня.
Без гуманитарной подготовки, не имея геополитического кругозора, специалист не сможет оценить значение инноваций
, не сможет сознательно стремиться к овладению ими и, тем более, преодолевать
препятствия на пути реализации достигнутого. Гуманитарные дисциплины позволяют студенту технику войти в специфическую область
знания, осознавать смысл и ответственность принимаемых в его профильной области решений.
Парадигма развития гуманитарного знания в начале XXI века пре-
дельно антропоцентрична и
включает значимый экологический контекст. Культурное развитие остается в мейнстриме толерантности и
преодоления экстремальности и конфликтности человеческих отношений. От того, насколько гуманитарные дисциплины, преподаваемые в
техническом университете, усилиями университетской администрации, педагогов и научной общественности окажутся «внутри» такой
парадигмы, зависит и конечный результат – подготовка специалистов
мирового уровня.
Студенты технических вузов
должны быть вовлечены в процесс
усвоения гуманитарного знания с целью осознания ими культурно-
87
исторической миссии науки и техники в жизни человечества и своего
места в осуществлении этой миссии.
Иванова Р.А. О роли гуманитарных знаний в техническом образовании // Гуманитарная образовательная среда технического вуза. Материалы Международной научно-методической конференции. – СанктПетербургский политехнический университет Петра Великого, 2016. –
С. 41–43.
88
ЧАСТЬ III
ИНЖЕНЕРНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]