Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электроника и наноэлектроника введение в направление. Хрестоматия
.pdf
Организационно-волевой критерий – целеустремленность, настойчивость, саморегуляция, умение контролировать деятельность.
Формирование инженерного мышления возможно под влиянием
специально созданных условий, стимулирующих или тормозящих деятельность профессиональной направленности. Условия или факторы,
влияющие на течение формирования инженерного мышления бывают
двух видов: ситуативные и личностные. К последним относятся устойчивые свойства, черты личности или характера
человека, которые мо-
гут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией.
К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на формирование инженерного мышления студента, относят: лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро
найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация;
наличие фиксированной установки на конкретный способ решения;
неуверенность
в своих силах, вызванная предыдущими неудачами;
страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи,
провоцирующий неверный путь решения, и др.
К личностным факторам, негативно влияющим на процесс формирования инженерного мышления студента, относят: конформизм; неуверенность в себе; а также слишком сильную уверенность; эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных
эмоций; отсутствие
склонности к риску; доминирование мотивации
избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других.
Среди личностных черт, благоприятствующих формированию инженерного мышления студента, выделяют следующие: уверенность в
своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную
долю агрессивности; склонность
к риску; отсутствие боязни казаться
странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое
чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания; любовь
к фантазированию и построению планов на будущее.
Таким образом, сформированность инженерного мышления буду-
щего специалиста определяется с помощью трех уровней:
низкий уровень – владеет необходимым минимумом информаци-
онно-технологических знаний, но при
этом в полной мере не осознает
121
важности информационно-технологических знаний для профессионального роста; отсутствие упорства в ситуациях состязательности;
занимает позицию «вынужденного лидера» (назначение), нежелание
организовать себя и других для успешной деятельности; плохо контролирует свою деятельность, попадает из одной крайности в другую;
полное отсутствие «оригинальных» идей, в необычной ситуации теряется, тяжело переключается на другие виды
деятельности, требуется
постоянная помощь; не умеет преодолевать проблемно-конфликтные
ситуации, часто нуждается в посторонней помощи, обвиняет в своих
«провалах» других;
средний уровень – владеет большей частью необходимого минимума информационно-технологических знаний, осознает важность и необходимость информационно-технологических знаний
для профессионального роста; адекватная ориентировка в ситуации
конкуренции, проявление творческой инициативы
, стремление противопоставить конкурентам «свою идею», хотя и не всегда реализуемую в полной мере; занимает позицию «ситуативного лидера»; в
нестандартных ситуациях требуется помощь, медленно переключается на другие виды деятельности; не умеет решать неординарные
практические задачи, занимает позицию «ситуативного лидера»;
знает свои права, но не всегда их применяет, не
всегда осознает
своих «промахи» в работе;
высокий уровень – широкий кругозор, выходящий за рамки
специальности; в спорах и диспутах умеет отстаивать свою позицию; наличие осознаваемой, проверенной и эффективной собственной системы в работе, знание и применение надежных способов создания «лучшего продукта», умение презентовать полученный результат; чувствителен к необычным деталям
, довольно быстро
справляется с необычными результатами; быстро умеет переключаться; проявляет активность в постановке познавательных целей
самостоятельно, без стимуляции извне, знание и понимание природы общественно-правовых явлений и осознание необходимости
права как регулятора общественных отношений; занимает позицию
«универсального лидера».
122
Таблица 1
Уров-
ни
Низкий
Компоненты Характеристики
Техническое
мышление
решает задачи по алгоритму, читает чертежи,
графики и электрические схемы, собирает схему, механизм, конструкцию, которые изображены условными знаками, эксплуатирует приборы
и оборудование (знание назначения приборов и
устройств, умение использовать основные для
данной области деятельности), работает со
справочной литературой, быстро и качественно
обрабатывает техническую литературу, объясняет и
решает технические задачи (простые,
репродуктивные, сформулированные на основе
технического материала)
Конструктивное
мышление
умеет узнавать и выделять объект (видеть существенное); умеет собрать объект из готовых частей (синтезировать)
Исследовательское мышление
Экономическое
мышление
умеет видеть проблему и соотносить с фактическим материалом
решает насущные экономические задачи, связанные с повседневной экономической практикой
Самостоятельность
предъявляемые преподавателем требования студент осознает лишь частично, формально: способен принимать только простейшие задания в
форме прямого указания и не предполагающие
выделения промежуточных целей; принятое
требование неустойчиво и в процессе его выполнения часто утрачивается; при выполнении
более сложных заданий студент либо полностью
отвлекается от их выполнения, либо
рует сумбурное, хаотичное поведение, не знает,
что нужно делать; плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи; нуждается в постоянном контроле
со стороны преподавателя
демонстри-
123
Продолжение табл. 1
Уров-
ни
Компоненты Характеристики
Потребность
в успешной
деятельности
отсутствие инициативы, пассивный, занимает
позицию «вынужденного лидера» (назначение),
нежелание организовать себя и других для
успешной деятельности, слабое осознание целей
своей деятельности
Ответственность плохо контролирует свою деятельность, попада-
ет из одной крайности в другую
Творческий
потенциал
очень редко выдает идеи, полное отсутствие
«оригинальных» идей, в необычной ситуации
теряется, тяжело переключается на другие виды
деятельности, требуется постоянная помощь
Инженерная
рефлексия
не умеет преодолевать проблемно-конфликтные
ситуации; плохо адаптируется в непривычных
межличностных системах отношений; не умеет
решать неординарные практические задачи
Правовая компетенция
незнание норм права, неумение пользоваться
правовыми знаниями и неумение применять их
на практике
Коммуникативная компетенция
отсутствие самостоятельности в суждениях; малый словарный запас профессиональных терминов
Техническое
мышление
Средний
расчленяет сложную задачу на части, интерпретирует информацию, понимает и обнаруживает
функциональные зависимости между видимыми
и невидимыми процессами, использует приборы
и устройства, снимает показания с любых используемых приборов в рамках своей
деятельности, анализирует состав, структуру,
устройство и принцип работы технического
объекта, объясняет и решает технические задачи, комплексно
подходит к решению задачи
124
Продолжение табл. 1
Уров-
ни
Компоненты Характеристики
Конструктивное
мышление
Исследовательское мышление
умеет расчленять объект, выделять составные
части (анализировать)
умеет выражать проблему в конкретных познавательных задачах; умеет выдвигать гипотезу и
осуществлять мысленное упреждение (антиципацию) действий
Экономическое
мышление
осознает сущность экономических явлений, закономерностей развития экономики, образования научных понятий, суждений, умозаключении, отражающих действительность во всей ее
полноте, многосторонности
Самостоятельность
включается в решение учебно-практических
задач, хорошо осознает, что именно требуется
получить в результате, стремится довести свои
действия до конца и получить оценку полученного результата; отличает практические задачи
одного типа от задач другого типа, реагирует на
новизну практической задачи; перед выполнением теоретических заданий не может четко
ответить
на вопрос, что конкретно от него требуется, а в конце изучения теоретического материала не может ответить на вопрос, что нового
он узнал, чему научился
Потребность
в успешной
деятельности
проявляет инициативу в зависимости от ситуации, активен в зависимости от ситуации, занимает позицию «ситуативного лидера», умение и
желание организовать себя и других для успешной деятельности в зависимости от ситуации,
осознание и понимание целей своей деятельности
Ответственность не всегда доводит дело до конца, не всегда
быстро реагирует на различные ситуации, часто
совершает безответственные поступки
125
Продолжение табл. 1
Уров-
ни
Высокий
Компоненты Характеристики
Творческий
потенциал
часто выдаст идеи, «оригинальных» идей немного, в необычных ситуациях требуется помощь, медленно переключается на другие виды
деятельности
Инженерная
рефлексия
не умеет преодолевать проблемно-конфликтные
ситуации; плохо адаптируется в непривычных
межличностных системах отношений; не умеет
решать неординарные практические задачи
Правовая
компетенция
незнание норм права, неумение пользоваться
правовыми знаниями и неумение применять их
на практике
Коммуникативная компетенция
Техническое
мышление
в спорах и диспутах участвуют неохотно, хорошо владеет профессиональным языком
составляет алгоритм, разрабатывает модель
процесса или технического устройства, оперирует динамическими пространственными образами, применят передовые знания при анализе
технических объектов и технологических процессов, объясняет и решает технические задачи
(проектные, творческие), генерирует технические идеи, грамотно формулирует технические
проблемы, оценивает ситуацию и прогнозирует
ее исход в будущем
Конструктивное
мышление
умеет видоизменять объект по заданным параметрам, получая при этом новый объект с заданными свойствами
Исследовательское мышление
умеет пользоваться логикой и переносом, комбинирует известные способы и создает новые,
ищет альтернативные решения проблем
Экономическое
мышление
умеет моделировать экономические процессы,
позволяющие использовать в хозяйственной
практике новые виды сырья, создавать продукцию с новыми свойствами, вносить изменения
в организацию производства и материальнотехническое обеспечение
126
Окончание табл. 1
Уров-
ни
Компоненты Характеристики
Самостоятельность
проявляет активность в постановке познавательных целей самостоятельно; по собственной инициативе выдвигает разнообразные гипотезы относительно возможностей применения найденного способа действия в других условиях или относительно его совершенствования, но и стремится
проверить обоснованность этих гипотез
Потребность в
успешной деятельности
всегда инициативен, всегда активен, занимает
позицию «универсального лидера»; осознание
целей своей деятельности на уровне убеждений;
умение организовать себя и других на успешную деятельность, независимо от условий
Ответственность
всегда доводит работу до конца, полностью контролирует свою деятельность, вежливый и честный
Творческий потенциал
большое количество идей, довольно часто выдаст «оригинальные» идеи, чувствителен к необычным деталям, довольно быстро справляется
с необычными результатами, быстро умеет переключаться, а также умеет в простом видеть
сложное и, напротив, в сложном – простое
Инженерная рефлексия
мобилен, широкий кругозор, выходящий за рамки специальности, развитый исследовательский
и конструктивный компонент
Правовая компетенция
знание норм права, умение пользоваться правовыми знаниями и умение применять их на практике; понимание природы общественноправовых явлений и осознание необходимости
права как регулятора общественных отношений
Коммуникативная компетенция
свободное владение профессиональным языком,
умение четко формулировать задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности, умение на доступном уровне доводить до
подчиненных свои требования
127
1.2. Профессиональное инженерное мышление
Основной сферой влияния на формирование инженерного мышления студента является профессиональное инженерное мышление преподавателя-инженера. Именно от качества профессионального инженерного мышления преподавателя-инженера зависит процесс и результат решения основных образовательных и инженерных задач, а также
формирование компетентного специалиста. <…>
Рахманкулова Г.А., Кузьмин С.Ю
., Мустафина Д.А., Ребро И.В.
Формирование инженерного мышления через исследовательскую деятельность. – Издательские решения, 2015. – 110 с.
128
З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина
РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ –
ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Глава 1. Мышление
1.3. Особенности инженерного мышления
Феномен «инженерное мышление» является объектом изучения
многих наук: философии, психологии, педагогики, гуманитарных и
технических наук.
Анализ реального опыта решения творческих инженерных задач
позволяет утверждать, что основой инженерного мышления являются
высокоразвитое творческое воображение и фантазия, многоэкранное
системное творческое осмысление знаний, владение методологией
технического творчества, позволяющей сознательно
сом генерирования новых идей.
Каким должно быть инженерное мышление? Какие виды мышления оно должно включать? Какие операторы мышления в него должны
входить? Инженерное мышление должно опираться на хорошо развитое воображение и включать различные виды мышления: логическое,
творческое, наглядно-образное, практическое, теоретическое, техническое, пространственное и др. Главные
образное и техническое. Как психологическая категория инженерное
мышление обладает понятийно-образно-практической структурой.
Исследования психологов и ученых-педагогов (Э. де Боно, С.М. Василейский, Н.П. Линькова, В.А. Моляко, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, А.Ф. Эсаулов, Г.С.
показали, что важнейшей характеристикой творческого инженерного
мышления является его системность.
Инженерное мышление – это системное творческое техническое
мышление, позволяющее видеть проблему целиком с разных сторон,
видеть связи между ее частями. Инженерное мышление позволяет видеть одновременно систему, надсистему, подсистему, связи между ними
и внутри них, причем для каждой
и будущее. Другими словами, инженерное мышление должно быть
из них – творческое, наглядно-
Альтшулер, М.М. Зиновкина)
из них – видеть прошлое, настоящее
управлять процес-
129
многоэкранным. Чем больше экранов будет видеть студент, тем более
оригинальное и простое решение он сможет предложить. Характерной
чертой такого многоэкранного видения является способность выявлять
и преодолевать технические противоречия и скрытые в них физические
противоречия, целенаправленно генерировать при этом парадоксальные,
еретические (с точки зрения формальной логики) идеи.
К особенностям инженерного мышления можно
отнести: способность выявлять техническое противоречие и осознанно изначально
ориентировать мысль на идеальное решение, когда главная функция
объекта выполняется как бы сама собой, без затрат энергии и средств;
ориентация мысли в наиболее перспективном направлении, с точки
зрения законов развития технических систем; способность управлять
психологическими факторами, осознанно форсировать творческое воображение.
Инженерное мышление характеризуется еще и тем, что, осознанно
и целенаправленно сгенерировав идею, субъект ощущает потребность
в ее конструкторской проработке, т.е. воплощении идеи в реальный
проект новой техники, технологии и т.д.
Отсюда глобальная задача технического вуза – формирование у
студентов именно системного творческого инженерного мышления,
для чего, кроме способности сознательно целенаправленно
генерировать нестандартные технические идеи, необходимо овладеть методологией творчества с тем, чтобы оптимально использовать базу общенаучных и специально-профессиональных знаний в области машиностроения, технологии и конструирования машин.
При решении прикладных задач научные знания внедряются в различные области практики. Неизбежная особенность такой деятельности состоит в ее
творческом характере. Центр внимания отводится человеку, его творческой мыслительной деятельности. Темы научного
творчества, научного мышления издавна привлекают внимание самих
ученых, философов, психологов. Важное место в этих исследованиях
занимают поиски ответа на практический вопрос: как решать задачи.
Формализация знаний и применение формализованных методов
работы с такими знаниями рассматриваются в качестве наиболее
сильного средства для преодоления проблемы надежности и ошибок. Однако оставались открытыми вопросы о том, как и за счет чего, при
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]