Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электроника и наноэлектроника введение в направление. Хрестоматия
.pdf
Б.И. Иванов, В.В. Чешев
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК
Предисловие
<…> Большое место в современном научно-техническом прогрессе
занимают технические науки и инженерная деятельность. Рассмотрение особенностей технического знания, его связей с различными отраслями науки и научной деятельности является необходимым условием осознания структуры и функционирования современной науки.
Всесторонний анализ современного технического знания и инженерной деятельности требует интегрированного
лениям. Установлено, что гносеологическое, историческое и логикометодологическое исследование в технических науках тесно связано с
современными задачами развития научно-технической революции, с
вопросами организации и управления наукой.
Возросшая роль технических наук с необходимостью ставит задачу
их специального исследования. <…>
Глава 1 (вводная)
Технические науки как единство научных знаний
и
научной деятельности
подхода к указанным яв-
Отправным пунктом исследования развития технических наук является выделение их среди других видов знания в самостоятельную
область науки. Это возможно только при учете особенностей объекта и
предмета, а также целей и методов технических наук. Первый шаг в
указанном направлении требует признания самостоятельности и своеобразия технических наук, анализа
знаний и особой сферы научной деятельности. Такой подход находит
все более широкое распространение, хотя еще нередко приходится
встречаться и с иными взглядами. Случается, что технические науки
отождествляют с отраслями техники. Но чаще всего их называют областями приложения естественнонаучных знаний.
их как особой области научных
91
Рассматривая технические науки как особую отрасль знания, мы хотим подчеркнуть следующее: специфика технических наук может быть
понята только при изучении технических наук и единстве их методологического и социального аспектов
37
. Это единство обнаруживает себя через
особенности строения, функционирования и развития технических наук.
Социальный аспект в содержании технических наук выражается
прежде всего в социальной обусловленности их задач и социальной
природе объектов исследования. Техническое знание есть знание об
«искусственных» объектах, т.е. об объектах, создаваемых людьми для
достижения тех или иных целей
. Целевая направленность технических
объектов определяет их строение, свойства и функционирование. Поскольку в техническом знании должны найти отражение, объяснение и
обоснование подобные характеристики исследуемых объектов, то технические науки особым образом включают описание социальных
функций своих объектов в содержание технического знания.
Однако указанное обстоятельство, хотя оно и является генетически
первым
в раскрытии социальной природы технического знания, не исчерпывает поставленного вопроса. Социальные характеристики технического знания обнаруживают себя в особенностях его функционирования, в частности в тесной связи с практикой, причем не только производственной, а со всеми ее видами, которые связаны с использованием технических средств. Поэтому содержание технического знания
более непосредственным образом обусловлено уровнем развития практики, чем, например, содержание естественных наук. Изменение содержания в технических науках происходит быстрее и интенсивнее,
нежели в естественных.
Еще более важной особенностью функционирования технического
знания, в которой собственно отражается его связь с практикой, является то, что оно обслуживает проектирование технических и
социальных систем. Проектирование существенно отличается от исследования. Знания, используемые при проектировании, имеют свои особенности, определяемые их употреблением, ориентацией на специфиче-
37
Волосевич О.М. Технические науки: единство методологического и со-
циального аспектов // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. – Вып. IV. – Л., 1971.
92
ские задачи. Если не принимать во внимание этой основной социальной функции технического знания, то гносеологический и методологический аспекты технических наук будут абсолютизированы. Именно
отрывом методологического и гносеологического содержания от социальной функции технических наук объясняется позиция тех исследователей, которые, считая технические науки прикладными отраслями
естествознания, по сути дела
не признают их самостоятельности38. Поэтому технические науки необходимо рассматривать как специфическую сферу знания, возникающую по границе проектирования и исследования и синтезирующую в себе элементы того и другого
39
. Такой
подход к анализу технических наук является основополагающим как
при рассмотрении их содержания, так и при выявлении истории и логики развития данной отрасли знания.
Социальные характеристики технических наук накладывают отпечаток и на их методическое содержание. Во всяком случае характер
исследования в технических науках существенно отличается от исследования
в естественных науках и технические науки не могут строиться как подобие наук естественных. Познавательная деятельность в технических науках тесно слита с их продуцирующей функцией, с обслуживанием сферы проектирования и эксплуатации технических объектов. Иначе говоря, деятельность получения и применения знания в
технических науках имеет специфические характеристики. Она неот
делима от особенностей самого технического знания. Поэтому необходимо подходить к техническим наукам как к сложному социальному
-
38
Из всего множества примеров, которые можно было бы привести на сей
счет, ограничимся указанием на издания, несущие большую информационную
нагрузку и соответственно имеющие широкое распространение. Речь идет о
современных энциклопедиях, словарях и справочниках. См., например, Алексеев И.С. Наука // БСЭ. – Изд. 3. – Т. 17. – 1974. – С. 323–327; Красильников В.А. Акустика // БСЭ. –
Аэродинамика. – БСЭ, Изд. 3. – Т. 2. – 1974. – С. 477–478 и др.
39
А.Г. Раппопорт указывает, что «специфика технических наук состоит в
том, что они лежат как бы “между” проектированием естественными науками,
связывая их друг с другом» / Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов
// Разработка и внедрение автоматических систем в проектировании (теория и
методология). – М., 1975. – С. 373.
Изд. 3. – Т. 1, 1974. – С. 365–367; Юделович М.Я.
93
организму, охватывающему научно-техническую деятельность и научно-техническое знание.
Противоречивое единство научно-технической деятельности и
научно-технического знания есть результат развития донаучных форм
познавательно-практической деятельности и самих технических наук.
Вот почему не только сведение технических наук к научнотехническому знанию, но и характеристика их лишь как научнотехнической деятельности
, без указания на органическое единство
научно-технической деятельности и научно-технического знания,
упрощает и обедняет подлинную картину технических наук. Научнотехническое знание не является самоцелью. Оно выступает средством
преобразования предметной среды, окружающей человека, и прежде
всего средством преобразования производственной деятельности.
В таком смысле технические науки, как и наука вообще, представляют
собой «фактор оптимизации человеческой деятельности, фактор рациональной саморегуляции общественных процессов»
40
. Подобная ха-
рактеристика науки в наиболее обобщенном виде выражает ее социальную функцию, ее социальную природу вообще. <…>
В техническом знании дается развернутое описание взаимосвязи
технических свойств объекта, его структурных особенностей и естественных процессов. Тем самым выделяются и сопоставляются внешние
и внутренние характеристики определенного технического устройства.
Естественнонаучные знания выступают в
этом случае как одно из
средств, используемых техническими науками при решении своих задач. Таков, на наш взгляд, принципиальный подход к рассмотрению вопроса о предмете технического знания, опирающийся на признание существенного различия между естественными и техническими науками.
Изложенное здесь понимание предмета технических наук, очевид-
но, справедливо для всех специальных
технических дисциплин и для
общетеоретического описания технических объектов. Оно соответствует также сложившемуся в науке представлению о целевой направленности технических наук, своеобразии их задач и функций. Задача
любой науки – вырабатывать знания, вооружая ими людей в их практической деятельности. Такую задачу, безусловно, решают и техниче-
40
Майзель И.А. Наука, автоматизация, общество. – Л., 1972. – С. 103.
94
ские науки, они тоже вырабатывают знания, но особого рода, особой
направленности. «Если естествознание открывает и изучает то, что
может быть использовано практически (различные виды материи и
формы ее движения, различные силы природы и их законы), – отмечает академик Б.М. Кедров, – то техника и технические дисциплины решают задачу – как именно
пользованы в интересах человека»
эти законы могут быть применены и ис-
41
.
В этом смысле технические знания следуют за естествознанием и
черпают из него информацию о том, что проиходит в природе. На этой
основе намечаются пути решения различных производственных задач,
что относится уже к сфере техническуих наук. Изучая различные
технические устройства, материалы и технологические процессы, они
дают средства для проектно-конструкторской и
технологической
разработки различных искусственных систем, их нормального
функционирования и развития.
Практическая направленность технических наук, подчиненность их
целям проектирования и конструирования технических систем
определяют и особенности исследовательской деятельности в
технических науках. На ряд таких особенностей обращает внимание
Ю.С. Мелещенко
42
. Во-первых, продукт научной деятельности – тех-
ническое знание – должен обеспечить учет целого ряда социальнотехнических показателей. Речь идет об экономических, психологических, эстетических, хозяйственно-политических и других требованиях,
которые так или иначе реализуются при создании техники. Пути и
средства выполнения этих требований указываются техническими
науками, которые имеют и данном смысле
интегрирующий характер.
Во-вторых, одновременно с интегрирующим характером технических наук их методологии свойственна и противоположная тенденция.
Исследования в технических науках обычно привязаны к решению конкретных задач, обслуживают процесс разработки определенного класса
социально-технических систем или технологических процессов. Отсюда
необходимость учитывать конкретные условия, требования, социальные
заказы. Поэтому особенность технических наук
состоит в том, что в них
большая роль принадлежит конкретизации и специализации.
41
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. – М., 1967. – С. 15.
42
Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. – С. 97–98.
95
В-третьих, методы технических наук не только признаны интегрировать н конкретизировать определенные требования. Важнейшей задачей является согласование, достижение своеобразного компромисса
этих требований, обеспечивающего оптимизацию технических решений. Решение задач такого рода зависит от имеющегося уровня познания, технического и производственного развития, от реальных общественных потребностей и условий.
В
-четвертых, практическая направленность технических наук приводит к тому, что в них преобладает такой аппарат и такие теории, которые служат именно этой цели, Отсюда большая роль количественных характеристик, математического описания процессов, разработка
и развитие специальных теорий, допускающих упрощение и удобство
использования естественнонаучных знаний на практике. <…>
Солидаризируясь с этой
точкой зрения, мы считаем целесообразным всю деятельность, направленную на создание техники в идущую
через технические науки, проектно-конструкторские разработки к
внедрению в материальное производство, считать научно-технической.
Ее отличительной особенностью является синтетический характер, ибо
она объединяет в себе исследовательскую, проектно-конструкторскую
и производственную деятельность.
Конечная и определяющая цель научно-технической
деятельности –
создание различного рода технических устройств, материалов, технологических процессов. А это означает, что научно-техническая деятельность не может сводиться только к исследованию, проектированию или
конструированию и т.д., она включает в себя указанные моменты как
относительно самостоятельные и в то же время тесно связанные друг с
другом. В
отмеченной совокупности выделяется в первую очередь исследовательская деятельность, ибо основная функция технических
наук – получение знания о сущности технических объектов. Задача же
конструирования и проектирования иная – они призваны реализовать
знания в соответствующих технических решениях.
Хотя конструирование, проектирование, разработка, испытания и
прочее не лишены исследовательского момента, по отношению к исследованию, да
и к самому техническому знанию они выступают скорее как
практическая проверка истинности и полноты технического знания,
нежели как процесс его получения. Соотношение между исследованием
96
и проектированием в технических науках как бы воспроизводит в миниатюре соотношение между научным знанием вообще и совокупной общественной практикой: с одной стороны, она – фундамент, на котором
возникает и развивается научное знание, а с другой – область применения последнего и проверки его истинности. Такое же соотношение существует и в
области научно-технической деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяется прежде
всего предметом и задачами исследования. Как указывалось ранее, в
задачи технических наук входит изучение взаимосвязи функциональных, структурных и «процессных» (физических) характеристик объекта. Отсюда проистекают и соответствующие средства, и методы
деятельности в технических науках. В исследовательской деятельности на первый
план выступает связь технических наук с науками
естественными. В проектно-конструкторской деятельности более явно обнаруживается связь технических наук с науками общественными, ибо при разработке техники необходимо учитывать целый ряд
экономических, эргономических, эстетических, экологических и
иных социальных требований, определяемых той областью материального производства, где техника создается, и той сферой
обще-
ственной жизни, где она используется.
Таким образом, сейчас сложилась единая цепь, идущая по вертикали от фундаментальных естественнонаучных исследований через
технические науки, проектно-конструкторские разработки к внедрению в материальное производство. В этой цепи, между всеми звеньями которой существует двусторонняя связь, наиболее полно реализуются социальные функции науки (
в том числе и технической), ее
связь с общественной практикой, растущая роль науки и техники в
развитии общества. <…>
Глава 6
Развитие технических наук
в эпоху научно-технической революции
<…>
На схеме (рис. 1) отражено взаимодействие образования, науки и
производства. Общественное производство, обеспечивая материальнотехнические условия для образования и науки, в свою очередь получает
97
от них квалифицированные кадры специалистов (через образование) и
новую технику (с помощью науки).
Особенно тесно связано развитие научно-технического прогресса с
высшей школой, которая обеспечивает подготовку кадров как для производства, так и для научно-исследовательских учреждений. Кроме
того, в высшей школе проводится большой объем научных исследований. В целом необходимо
сказать, что система образования на всех ее
уровнях должна обеспечивать подготовку квалифицированных кадров
в соответствии с требованиями научно-технического прогресса в общественном производстве, развития культуры и духовной жизни всего
социалистического общества. А этого можно достичь путем прогнозирования тенденций научно-технического прогресса, путей развития
науки вообще и технических наук
в частности с точки зрения их
направлений и основной проблематики.
Новые знания
Образование Наук а
Кадры
Кадры
Новая техника
Прои зводство
Рис. 1. Взаимодействие науки, образования и производства
Только в опоре на такой прогноз могут быть правильно спланированы подготовка и использование специалистов по соответствующим
научным направлениям, с учетом необходимости обеспечения в нашей
стране, во-первых, всего фронта исследований современной науки; вовторых, правильного соотношения фундаментальных исследований и
прикладных исследований и разработок; в-третьих, опережающих темпов роста ведущих
отраслей науки, от которых в наибольшей мере
98
зависят решающие сдвиги области экономики, культуры и самой
науки; в-четвертых, ускоренного развития новых направлений исследования
43
.
Вопросы выработки гибкой, постоянно действующей системы анализа и регулирования подготовки, роста и использования научных
кадров могут быть успешно решены при учете всех звеньев цепи, связывающей науку, образование и производство. Объективная тенденция
такова, что происходит становление системы «наука–образование–
производство» с прямыми и обратными связями между составляющими их
элементами. И окончательное становление такой системы явится
одним из важнейших итогов научно-технической революции в нашей
стране. Эта система позволит оптимально решать все множество
больших и сложных проблем, связанных с задачей повышения эффективности научной деятельности, таких как проблемы определения рациональных пропорций между фундаментальными и прикладными
исследованиями и разработками; выяснения
путей укрепления связи
науки с производством и ускорения использования ее достижений в
народном хозяйстве; разработки принципов рационального построения
сети научных учреждений; совершенствования планирования и прогнозирования развития науки и техники и т.д. <…>
Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических
наук. – Ленинград: Наука, 1977. – 264 с.
43
Микулинский С.Р. Актуальные проблемы исследования научных кад-
ров // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып. V. – Л.,
1973. – С. 157–163; см. также: Научно-техническая революция и изменение
структуры научных кадров СССР. – М., 1973. – С. 12.
99
А.Р. Якупова, В.И. Чернявская
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
<…>
Современная модель специалиста технического профиля следует
рассматривать на основе развития политехнической системы подготовки кадров в инновационной среде науки и высокотехнологичных
производств.
Исторически первым этапом формирования политехнической системы была реализация идеи С.Ю. Витте о соединении университетского и технического образования, когда в 1899 г. был создан СанктПетербургский политехнический
го. Вторым этапом развития политехнической системы стала разработанная в 20–30-е годы 20 века совместно с Физико-техническим институтом АН СССР эффективная система подготовки выпускников, особенностью которой являлось построение процесса обучения как сочетания университетского базового естественнонаучного образования с
предметными инженерными знаниями, дополненными начинающейся
с
ранних курсов самостоятельной научно-исследовательской работой
студентов в научных лабораториях. Свое дальнейшее развитие система
получила после выхода в 1978 г. Постановления Президиума Академии наук СССР, в соответствии с которым ряд вузов страны осуществлял свою деятельность под научно-методическим руководством РАН.
По существу, современная политехническая модель образовательного
процесса – это схема матричного
школ и образовательных специальностей. Активно действующие инженерные, физические, математические, экономические, социальные и
экологические научные школы совместно обеспечивают подготовку
выпускников.
<…> cистема политехнического образования получает новый импульс в направлении подготовки кадров, обладающих не только высоким уровнем профессиональной компетентности и глубокими фундаментальными знаниями, но и пониманием
экологических и энергосберегающих технологий, умением решения
институт императора Петра Велико-
пересечения научно-образовательных
важности использования
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]